樊洪華

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，很多教師積極創(chuàng)新教學方式，而思維導(dǎo)圖在教學中深受師生喜愛，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中化學復(fù)習中，是對傳統(tǒng)復(fù)習方式的一種變革，能激發(fā)學生學習動力，進而效提升學生復(fù)習效率。本文概述當前初中生在化學復(fù)習中存在的問題，分析思維導(dǎo)圖在初中化學復(fù)習中的應(yīng)用原則，并提出思維導(dǎo)圖在初中化學復(fù)習中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中 化學復(fù)習

一、當前初中生在化學復(fù)習中存在的問題

1.復(fù)習缺乏主動性

在當前初中化學復(fù)習中，很多學生對復(fù)習缺乏主動性和積極性，其主要原因是很多化學教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在化學復(fù)習課教學中，未有效激發(fā)學生學習動機。而且很多學生習慣跟隨教師的復(fù)習思路進行復(fù)習，并認為化學知識是枯燥無味的，對化學復(fù)習缺乏興趣和積極性。而且，很多化學教師仍采用灌輸式的復(fù)習課教學方式，將學生學過的知識進行講解和整理，未對教學方法進行革新和轉(zhuǎn)變，使很多學生被動接受復(fù)習知識，而不愿去發(fā)揮自身創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，抱著應(yīng)對考試的心態(tài)去復(fù)習，并將化學復(fù)習作為一種壓力。不僅很難提高化學復(fù)習效率，同時，也在一定程度上影響學生化學成績有效提升。^[1]

2.復(fù)習缺乏持續(xù)性

現(xiàn)階段，由于初中生心性尚未成熟，而且情緒波動較大，在復(fù)習過程中很難保持對學習的連續(xù)性和持續(xù)性。而化學知識具有一定復(fù)雜性和邏輯性，需要一個漫長的學習過程，才能更好地在復(fù)習中掌握知識。但很多初中生在化學復(fù)習中，缺乏對復(fù)習的持續(xù)性精神，通常在復(fù)習新一章知識點時，就會忘記之前所復(fù)習的內(nèi)容。而且在復(fù)習中不善于動腦思考，發(fā)揮自身創(chuàng)新能力和意識。在學生體會不到成功的喜悅時，就會對復(fù)習存在消極態(tài)度，失去對復(fù)習的自信心和毅力，甚至很多學生抱怨化學該記的東西太多，漸漸對初中化學復(fù)習失去興趣，嚴重影響學生初中化學復(fù)習效率和質(zhì)量。

3.復(fù)習缺乏策略性

目前，很多初中生在化學復(fù)習中缺乏相應(yīng)的復(fù)習方法和策略，對化學知識點盲目記憶，單純地去死記硬背，不僅使很多學生未充分理解化學知識，也嚴重制約初中生化學記憶效率。同時，很多化學知識具有一定的聯(lián)系性，如果缺乏相應(yīng)的復(fù)習策略，會使學生出現(xiàn)認知偏差，認為復(fù)習就應(yīng)該大量做題。而真正的復(fù)習策略，不僅要充分掌握所學基礎(chǔ)知識，還需要學生真正將所學知識運用到實際做題當中，才能避免浪費必要的復(fù)習時間，不斷提高學生復(fù)習效果和質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學復(fù)習中的應(yīng)用原則

1.主體性原則

在初中復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)堅持以學生為主體的原則，尊重學生主體地位，充分發(fā)揮學生主觀能動性和自主學習能力。在對知識點復(fù)習時，很多內(nèi)容均為學生學過的，所以教師可以讓學生在課上獨立自主復(fù)習，充分理解和掌握化學知識要點和每個實驗原理及注意事項。引導(dǎo)學生結(jié)合所學過的知識點，在復(fù)習過程中按照自己的想象力繪制出初級的思維導(dǎo)圖。此外，在學生繪圖過程中，教師可以有效幫助和引到學生，讓學生在課堂展示出自主復(fù)習的思維導(dǎo)圖成果。

2.針對性原則

由于每個學生的學習能力和學習情況不同，所以在初中化學復(fù)習中應(yīng)用思維，還應(yīng)堅持針對性原則。教師可以將學生所要復(fù)習的知識點，進行歸納和整理，并在課上展示給學生。引導(dǎo)學生按照所歸納和整理的重點復(fù)習內(nèi)容，以自我復(fù)習的方式歸納成屬于自己的思維導(dǎo)圖，從而使學生在復(fù)習時，能夠結(jié)合自身學習能力，更具有針對性地對化學知識重點和難點進行復(fù)習，從而使學生更有效的通過思維導(dǎo)圖掌握所學知識。^[2]

3.多樣性原則

由于每個章節(jié)的化學復(fù)習內(nèi)容不同，具有一定的多樣性，需要教師根據(jù)復(fù)習內(nèi)容制定出不同的教學設(shè)計。不僅要讓學生復(fù)習課本內(nèi)容，還要充分讓學生結(jié)合五年中考試卷，進行多樣性的復(fù)習。并讓學生根據(jù)復(fù)習材料繪制出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖分析化學問題，使學生通過思維導(dǎo)圖提高解決化學問題的能力，有效掌握所復(fù)習的多樣性內(nèi)容。此外，教師也可以幫助學生借助思維導(dǎo)圖對知識點進行擴散，讓學生充分了解到化學知識點所包含的其他內(nèi)容，使學生更好理解所復(fù)習的化學知識。堅持多樣性的原則，使學生復(fù)習變得多樣性，從而使復(fù)習達到事半功倍的效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中化學復(fù)習中的應(yīng)用策略

1.課前自主整理

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中化學復(fù)習中，教師可以讓學生先準備一張白紙，并根據(jù)教材的目錄和化學標題繪制一張思維導(dǎo)圖。首先，讓學生先找出每章化學內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并將化學的主要知識點繪制出來，使學生能對所復(fù)習的內(nèi)容框架有一個整體的了解。通過此圖，也能使學生對化學教材有大概的認識。其次，讓學生充分瀏覽課本內(nèi)容，并將化學復(fù)習要點用彩色筆填寫到思維導(dǎo)圖框架中，可以對重點和難點知識進行標注，使學生能更清晰直觀地看到重點知識和內(nèi)容。最后，讓學生根據(jù)關(guān)鍵詞向思維導(dǎo)圖四周擴散其他知識點，可以在四周知識點中用彩色筆標出自己所不理解的地方，并由教師統(tǒng)一進行講解。

2.課堂交流知識

在學生繪制完大概的思維導(dǎo)圖時，教師可以讓學生利用思維導(dǎo)圖再次復(fù)習一遍，并在課上隨機抽問學生繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗和方法。在對知識點進行復(fù)習時，教師可以抽取學生制作的幾幅思維導(dǎo)圖作品，并讓學生按照圖片講解復(fù)習的知識點，讓臺下的學生進行交流和探討，分析該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。其目的主要是考察學生核心內(nèi)容的掌握能力，從而提高學生思考知識的能力。在學生課堂交流完思維導(dǎo)圖知識點之后，教師可以讓學生找出自己思維導(dǎo)圖存在的不足，并在原有基礎(chǔ)上修改自己所繪制的思維導(dǎo)圖，從而使思維導(dǎo)圖更加完整和全面，達到所理想的復(fù)習效果。

3.課后完善拓展

一方面，在本節(jié)復(fù)習課結(jié)束時，教師可以讓學生對思維導(dǎo)圖進行自我評量，并對思維導(dǎo)圖進行上色，突出復(fù)習知識的重點和難點，使學生在課后復(fù)習時能更加直觀的了解重點和難點知識。另一方面，讓學生充分檢查思維導(dǎo)圖中是否存在錯誤的題目和關(guān)鍵詞，并及時修理和改正思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更加合理性。此外，可以為學生布置課后作業(yè)，要求學生按照思維導(dǎo)圖再對知識點復(fù)習一遍，不斷鞏固和加深記憶。也可以讓學生將化學復(fù)習章節(jié)繪制成更大的思維導(dǎo)圖，從而使知識內(nèi)容更加全面和完整，不斷提高學生復(fù)習質(zhì)量和效率。

結(jié)語

通過思維導(dǎo)圖，不僅能調(diào)動學生復(fù)習積極性，還有利于學生將所學知識歸納成自己所理解的內(nèi)容。而且學生也能通過思維導(dǎo)圖在課下及時復(fù)習，從而使復(fù)習效果達到所理想的狀態(tài)。

參考文獻

[1]梁曉康，廖銳星.宏觀把握微觀掌握——利用思維導(dǎo)圖上好化學復(fù)習課[J].化學教育，2008（05）：33-35.

[2]陳圣平.思維導(dǎo)圖在初中化學實驗復(fù)習中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：219-220.