摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)探究式教學(xué)”，其旨在讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、主動(dòng)作為、學(xué)用結(jié)合。高中生物是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，教師就要采取以結(jié)合生活實(shí)際、親近大自然的教學(xué)方式，將抽象的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)人與自然和諧共處的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。本文從生物科學(xué)史、生物探究實(shí)驗(yàn)、積極創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)第二課堂等方面，介紹高中生物學(xué)的實(shí)踐、探究和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

現(xiàn)行高中生物人教版教材內(nèi)容多、知識(shí)瑣碎，且比較抽象。基于這一背景，部分教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)而慣用說(shuō)教、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不自覺(jué)地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果大量采用實(shí)驗(yàn)、探究、聯(lián)系生活的教學(xué)方式，將使抽象生物知識(shí)鮮明化、顯見(jiàn)化，就能引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、探究知識(shí)外延、養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣、主動(dòng)獲得知識(shí)的本領(lǐng)，從而明晰知識(shí)點(diǎn)、掌握題中要義、完善思維體系。

一、 探究式教學(xué)的含義與優(yōu)勢(shì)

最早提出“探究學(xué)習(xí)”的是美國(guó)著名的教育家施瓦布，他認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是探究教學(xué)的目的，注重探究的過(guò)程，使學(xué)生在過(guò)程中尋求知識(shí)的樂(lè)趣，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，以過(guò)程求效果，以效果反思生活。這就要求生物教師在平時(shí)教學(xué)中，刻意設(shè)置探究課題，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)思考，掌握生命現(xiàn)象規(guī)律，解密大自然，促使學(xué)生成為主動(dòng)尋求知識(shí)的主人。經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究，在動(dòng)手、思考中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。

探究式教學(xué)能使學(xué)生的主體地位明顯增強(qiáng)。首先，教師設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，學(xué)生積極參與互動(dòng)，引發(fā)主動(dòng)思考，在強(qiáng)烈的解決欲望中發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)問(wèn)題，然后克服困難，反復(fù)嘗試，最終解決問(wèn)題，得到答案。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)權(quán)得以發(fā)揮，創(chuàng)新精神得以激發(fā)，克服困難的勇氣也得以提升。這就要求生物教師注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)和安排，可以提升他們的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，環(huán)環(huán)相扣、步步為營(yíng)地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)生物學(xué)的規(guī)律，進(jìn)一步錘煉學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)生活等的意志力和創(chuàng)造力。其次，在生物探究式教學(xué)中，要采取分組、分層教學(xué)的方式，激發(fā)不同組、不同學(xué)生群體的興趣，使他們積極參與討論、交流和思想碰撞，揚(yáng)長(zhǎng)避短、去粗取精，得出科學(xué)的結(jié)論。這樣既激發(fā)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又增強(qiáng)了互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)科探究意識(shí)和能力。再次，針對(duì)當(dāng)前大部分學(xué)生缺乏生活實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)踐中思考現(xiàn)實(shí)生活、生命現(xiàn)象，將所學(xué)生物知識(shí)融入生活中，既提高生活本領(lǐng)，又養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣。

二、 探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）揣摩生物科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生探究興趣

“讀史明鑒，知古鑒今?！睂W(xué)習(xí)生物一定離不開(kāi)了解生物科學(xué)史，生物科學(xué)史是長(zhǎng)久以來(lái)詮釋生命科學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的重要資料，蘊(yùn)含著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索反復(fù)試驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和工作方法，折射出科學(xué)家尊重事實(shí)、求真務(wù)實(shí)、服從真理的探索求證精神，體現(xiàn)了對(duì)探索生物界奧秘的不懈追求，總結(jié)著生物科學(xué)的來(lái)龍去脈，為學(xué)生學(xué)好生物奠定了良好的思維方式。因此，揣摩生物科學(xué)史是高中生物教學(xué)的必要方式，促使學(xué)生以科學(xué)家的精神和思維來(lái)探索自然、生命之規(guī)律。比如，在光合作用中講了光合作用的探究歷程，筆者是對(duì)薩克斯、恩格爾曼、魯賓和卡門、卡爾文的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，體會(huì)科學(xué)家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的原則與方法。這樣學(xué)生不僅從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)了光合作用，而且深刻地體會(huì)了科學(xué)家的思維過(guò)程、探究方法，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的態(tài)度，尋找生物哲理，思考自然奧秘。又如，在DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，威爾金斯、富蘭克林、沃森和克里克都做出了巨大貢獻(xiàn)。筆者在這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生課前閱讀資料并準(zhǔn)備相關(guān)的材料，小組成員共同合作按照科學(xué)家探究的過(guò)程親自制作DNA模型。在這一活動(dòng)中學(xué)生不僅體會(huì)到了科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，也體會(huì)到了合作探究的重要性，使學(xué)生身臨其境地深刻理解了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一方式，將學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境中，以此加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，激發(fā)探究思維、思考興趣。高中生物許多內(nèi)容比較抽象，僅憑單純說(shuō)講式的教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的成效，不妨在教學(xué)中應(yīng)用圖片、視頻、PPT課件，特別是實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)，這樣學(xué)生在觀看中、動(dòng)手操作中，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提升智育質(zhì)量。比如，《減數(shù)分裂》一節(jié)的內(nèi)容特別抽象，如果采用說(shuō)教式的教學(xué)幾乎是白費(fèi)功夫，學(xué)生迷迷糊糊，就需要教師將有關(guān)減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程一一制作成多媒體課件，從而讓學(xué)生觀看減數(shù)分裂的真實(shí)情境、動(dòng)態(tài)變化，以加深記憶和理解。同時(shí)在學(xué)生觀看的基礎(chǔ)上，教師要向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探究、去思考，加深對(duì)同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等基本概念的理解。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察減數(shù)分裂的過(guò)程中染色體的行為變化，然后繪制出各個(gè)時(shí)期的圖像，在繪圖的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)各時(shí)期染色體、染色單體、核DNA的數(shù)量變化規(guī)律，從而將課本知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。此外，教師應(yīng)當(dāng)因課制宜、因生制宜，精心設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究生物學(xué)知識(shí)。比如，在伴性遺傳的教學(xué)中，筆者運(yùn)用情境提問(wèn)的方式給學(xué)生導(dǎo)入探究課題?！盀楹斡械娜耸羌t綠色盲？”“在人群中紅綠色盲為何男性多于女性？”“為何女性紅綠色盲患者的父親和兒子一定也是紅綠色盲呢？”“為何抗維生素D佝僂病在人群中卻是女性多于男性呢？”“為何男性抗維生素D佝僂病患者的母親和女兒都是患者？”運(yùn)用這種探究式的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生命溯源、了解自然奧秘的興趣和求知欲，使他們積極思考、主動(dòng)交流、激烈討論，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手

探究式教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持，也就是讓學(xué)生積極動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)直觀性、操作性很強(qiáng)的教學(xué)手段，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、反思實(shí)際生活，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣和養(yǎng)成了善于探究、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。故而，筆者常常設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。教師要善用實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，去體驗(yàn)去感悟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及獲取生物學(xué)知識(shí)的能力。比如，教師在教授“溫度和pH對(duì)酶活性的影響”這一課時(shí)，教師事先告知實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，可以讓學(xué)生通過(guò)控制單因素變量的方法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后再進(jìn)行小組交流優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要跟蹤學(xué)生，細(xì)心觀察各組操作的步驟、現(xiàn)象等細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，就要及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。同時(shí)也要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、感知實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中，既掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，更提升了自己的動(dòng)手能力、思考能力和觀察問(wèn)題的能力，久而久之，就形成了愛(ài)動(dòng)手、善思考、好鉆研的探究習(xí)慣。

（四）密切聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)闊學(xué)生的視野

任何一門學(xué)科，都離不開(kāi)實(shí)際生活，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際推動(dòng)發(fā)展，是智慧和知識(shí)的最終目的，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，尊重生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律和自然規(guī)律變化，更加地為人類利用自然、尊重自然、改造自然提供無(wú)盡的知識(shí)，在這一點(diǎn)上生物學(xué)比其他學(xué)科更能緊密地聯(lián)系生活。因此，教師就要用貼近生活的教學(xué)方式來(lái)教授生物知識(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)生命、大自然，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力。將生活中的具體實(shí)例和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生理解生物現(xiàn)象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。比如，在講基因工程的時(shí)候提到了轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性，筆者就先讓學(xué)生以小組為單位討論交流，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)查進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，最后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。又如，免疫調(diào)節(jié)中提到了艾滋病，要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)艾滋病的病因、傳播途徑、預(yù)防措施等方面的知識(shí)，在課堂上展開(kāi)激烈的討論，并在課后宣傳防范艾滋病的對(duì)策。要注意的是教師在聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)中，要特別注重學(xué)生的個(gè)體差異、性別差異、心理差異來(lái)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，分組分層安排學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，最大化發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。

（五）創(chuàng)設(shè)第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

高中生物教學(xué)不僅要提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用程度，更重要的是幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、學(xué)以致用。這就要求教師在教學(xué)中，首先，要充分利用課堂時(shí)間和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，幫助學(xué)生建立基本知識(shí)框架，為學(xué)生以后更深入地學(xué)習(xí)生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)。其次，還要通過(guò)生物第二課堂，布置一些自主實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、鞏固和反思，以達(dá)到運(yùn)用生物知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的目的。組織學(xué)生走出教室，深入到動(dòng)物園、植物園、生態(tài)林、展覽館等地方，去采集生物標(biāo)本，進(jìn)行生物調(diào)查，參觀生物科技展覽館等，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力，真正使學(xué)生的探究能力得到提高。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，探究式教學(xué)一方面能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而更加有效地掌握生物知識(shí)。另一方面，探究式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、密切聯(lián)系生活，使抽象的生物知識(shí)直觀形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的加深理解。積極開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)第二課堂、親自走進(jìn)大自然、實(shí)地觀察體驗(yàn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在整個(gè)探究式教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、策劃者，就要求教師提前熟知教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，事先主動(dòng)掌握一些國(guó)內(nèi)外生物學(xué)、生物界的最新知識(shí)和前沿理論，不斷自主地更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提升綜合能力，著力培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

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作者簡(jiǎn)介：

李蕾，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)。