摘?要：隨著新課程改革的推行，教育部門(mén)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來(lái)越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力十分關(guān)鍵，也是鍛煉和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，同時(shí)，學(xué)生問(wèn)題解決能力促使學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，因此，本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和原因，然后探究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力提高的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決能力;提高策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力是鍛煉和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式，同時(shí)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升還能有助于引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，還需要將問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)和提升融入課堂教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，課堂教學(xué)效果也會(huì)隨之提升。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力十分重要，但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)依然存在不少的問(wèn)題，具體包括：其一，教師對(duì)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)比較膚淺，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然喜歡將考試成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，依然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要性，所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式的時(shí)候，習(xí)慣性采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，嚴(yán)重影響學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。此外，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師也大多喜歡以成績(jī)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生能力的高低多有忽視。其二，課堂氛圍沉悶，忽視了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性影響比較大。而當(dāng)前很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，忽視了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂中提問(wèn)氛圍也比較差，教師在面對(duì)學(xué)生回答的時(shí)候，如果回答內(nèi)容超出了教學(xué)范圍，則很容易被忽視，久而久之，學(xué)生的自信心受到影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)降低，解決問(wèn)題能力得不到鍛煉和提升。其三，教師角色定位存在偏差，學(xué)生主體性得不到重視。在新課程改革當(dāng)中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具有主體地位，教師與學(xué)生的角色定位也發(fā)生了改變。但是當(dāng)前依然有很多教師對(duì)自身的角色定位認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，忽視了學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性很難被激發(fā)出來(lái)。

（二）造成小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力不高的原因

影響學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的原因有很多，包括：其一，教育評(píng)價(jià)制度的影響。雖然我國(guó)開(kāi)始推行素質(zhì)教育，但是當(dāng)前我國(guó)依然處于應(yīng)試教育的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)校在進(jìn)行教師考核的時(shí)候，也喜歡根據(jù)學(xué)生的成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育評(píng)價(jià)制度下，很多教師不得不重視學(xué)生成績(jī)，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師將大量的精力花費(fèi)在提高學(xué)生成績(jī)之后，就很難再去關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。其二，課時(shí)的安排和計(jì)劃。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)課時(shí)比較少，分配到數(shù)學(xué)學(xué)科的課時(shí)就更少。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)小學(xué)一周數(shù)學(xué)課的數(shù)量只有5節(jié)左右，每節(jié)課時(shí)間大約在45分鐘，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身教學(xué)任務(wù)也比較重，在這種情況下，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力之上花費(fèi)的精力就會(huì)比較少。其三，教師的教育觀(guān)念影響。傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)運(yùn)用時(shí)間比較長(zhǎng)，在這種情況下，教師已經(jīng)形成一種比較固定的教學(xué)觀(guān)念，雖然開(kāi)始了新課程改革，但是大多數(shù)教師的教學(xué)觀(guān)念依然停留在從前的水平，加上部分教師缺乏終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在這種情況下，教師對(duì)教育前沿的熱點(diǎn)話(huà)題了解就會(huì)比較少，在這種情況下，教師的教育觀(guān)念相對(duì)比較固定和傳統(tǒng)，也會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。其四，教師的主觀(guān)態(tài)度。相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)難度相對(duì)比較大，而教師的授課時(shí)間又比較有限，在這種情況下，教師的主觀(guān)態(tài)度直接影響解決問(wèn)題能力培養(yǎng)效果，當(dāng)前很多教師對(duì)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題興趣多有忽視，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，習(xí)慣直接分析題意，然后再讓學(xué)生解決問(wèn)題，在這種情況下，學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性將會(huì)大大降低，不利于問(wèn)題解決能力的提高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”能力提高的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，建立多元化的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師起到比較重要的作用，所以想要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，還需要教師注意改變自己的教學(xué)觀(guān)念，建立多元化的評(píng)價(jià)方式，從而有效鍛煉和提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將終身學(xué)習(xí)理念引入到自身生活和學(xué)習(xí)中。滿(mǎn)堂灌是傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見(jiàn)的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生主動(dòng)性不高，課堂的互動(dòng)性也比較缺乏，很難真正培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力。所以，教師還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將更多新型教學(xué)理念和教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)中，精心去設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)在日常的教學(xué)當(dāng)中，也需要注重給自身充電，樹(shù)立起終生學(xué)習(xí)的理念。例如，教師可以利用課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)方式，包括教學(xué)方法和教學(xué)效果的反思，同時(shí)還可以多逛一些教育論壇，積極主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的需求，從而更好地開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。在任何教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。因此，教師還需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)以成績(jī)作為單一教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，還可以將學(xué)生也引入到教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生參與積極性和主動(dòng)性，從而有效保證教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在人們的日常生活中運(yùn)用十分廣泛。所以，想要更好的鍛煉和提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，教師還需要將生活化內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。首先，教師可以從生活中尋找素材來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決情境，利用生活中的內(nèi)容，能夠消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抗拒感和陌生感。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)去分析問(wèn)題，久而久之學(xué)生問(wèn)題解決能力也會(huì)得到提升。不過(guò)值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境的時(shí)候，要從學(xué)生熟悉的生活入手，包括家庭、學(xué)校等，才能真正起到良好的效果。例如，在北師大版“小數(shù)的意義和加減法”一課教學(xué)中，教師可以將生活中學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用小數(shù)加減法來(lái)完成運(yùn)算。教師可以給學(xué)生布置具體的題目，讓學(xué)生有教學(xué)情境的依托，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，久而久之學(xué)生解決問(wèn)題能力也能得到鍛煉和提升。其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主體地位得不到尊重，也就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣性聽(tīng)從教師的講解，很難自己思考并且提出質(zhì)疑，在這種情況下，不利于學(xué)生問(wèn)題解決能力的提升。因此，想要提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，教師還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到鍛煉和提升之后，自身問(wèn)題解決能力也能隨之提升。例如，在北師大版“平行四邊形面積”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論，發(fā)表自己對(duì)平行四邊形面積的看法，包括影響面積的因素等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式，來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積求解公式。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要對(duì)表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）注重思維方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生拓展思路

想要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，還需要加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷和體驗(yàn)的過(guò)程中，去學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)該更加重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，可以通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、進(jìn)入數(shù)學(xué)思維等方式，將多樣化的教學(xué)形式引入到課堂教學(xué)中，有效鍛煉和提升學(xué)生思維能力，也能進(jìn)一步將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。例如，在北師大版“圓”一課教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“一個(gè)平面圖形的周長(zhǎng)固定，那么應(yīng)該怎么樣才能使這個(gè)平面圖形的面積最大?！睂W(xué)生在拿到這個(gè)問(wèn)題之后，就會(huì)積極去探究和思考，然后利用自己掌握的知識(shí)來(lái)常識(shí)性地解決這個(gè)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生解決問(wèn)題能力也能得到有效鍛煉和提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力十分關(guān)鍵，因此，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要性，然后引入多樣化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生為本，更好地完成課堂教學(xué)，鍛煉和提升學(xué)生問(wèn)題解決能力。

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作者簡(jiǎn)介：

許秀梅，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué)。