摘?要：在語文教育教學過程中，教師應當深入挖掘語文教材的思想教育元素，通過創(chuàng)設學習儒生的教學情境，使學生能夠在前進模擬中感受到美的教育以及情感熏陶。要想達到這一教學效果，教師必須要創(chuàng)新課程教學方法，通過閱讀指導逐步擴展學生的思路，增強學生學習主動性。本文基于此背景下分析，探究如何在小學語文教學中進行閱讀教學方法優(yōu)化和創(chuàng)新，并提出實踐指導對策。

關(guān)鍵詞：聽課程標準;小學語文;閱讀教學;方法優(yōu)化;創(chuàng)新教學

一、 引言

教學方法是否靈活多樣，是否具有啟發(fā)性，決定著語文課堂教學效果，舉行各式各樣的教學活動，都必須要采用多元化的教學方式調(diào)動學生的學習主動性，引導學生積極踴躍地參與語文學習活動。所以教師必須要將教學內(nèi)容設置成趣味多元的教學模式，引導學生積極踴躍地實踐和思考，切實提高學生的實踐操作水平，鼓勵學生樂于思維、善于思考。

二、 當前小學語文閱讀教學存在的難點

（一）課本編輯存在問題

由于當前小學語文課程的編排并沒有發(fā)生較大的變化，在進行閱讀教學過程中學生對文章一知半解，雖然讀了一遍，再讀一遍，仍然是無法了解文章的具體含義，對于學生而言，學完一篇文章的收獲就是認識幾個詞，了解幾個字。但是此種問題難以得到有效解決，即便在新課程改革之后，教師在實踐教學過程中應用到的文章，仍然是存在立意過深或者是內(nèi)容舊等各項問題，給語文教學帶來一定的困擾。

（二）學生閱讀接受能力有限

小學生年齡較小，雖然到了牙牙學語的年齡階段，但是教師必須要認識到學生的學習興趣與學習能力是逐步提高的，即便小學生已經(jīng)進入入學階段，但是學生的語文閱讀興趣以及理解能力仍然存在一定的差異，教師雖然能夠引導學生對于《靜夜思》古詩詞進行背誦，但是學生對于文章中的深刻含義卻不知所云。由此能夠看出小學生的語文閱讀現(xiàn)狀與自身的能力發(fā)展不匹配，即便教師費盡心思地講解引導學生背記，但是仍然無法有效提高學生的閱讀能力，主要原因在于教師并未正確認識到學生的學習能力，過于重視知識講解與灌輸。

（三）忽略教師主導作用

部分教師盲目地認為新課程理念只是重視學生的課堂主體地位，但是卻忽略了自身的主導作用，所以在實踐教學過程中，教師的教學行為存在縮手縮腳的情況，例如教師引導學生學習《狼牙山五壯士》這篇文章雖然一節(jié)課下來，大部分學生都在交流與讀書，但是教師卻成了旁觀者，并未關(guān)注學習過程，對于存在的問題和疑慮，未進行有效的引導與啟發(fā)，而是引導學生反復探討交流，所以一堂課交流下來，學生并未了解其中含義。

三、 對小學語文閱讀教學提出的策略

小學生年齡較小，自主探究意識較為薄弱，學生對于問題都存在著一定的好奇心。教師要積極借助學生的當前學習特點進行教育的創(chuàng)新引導，提升學生在閱讀信息當中的主動性，并且引導學生在閱讀當中探究文章中的重點內(nèi)容，強化學生的閱讀學習動力，增強學生在閱讀當中的良好閱讀習慣。教師要在課前做好教育教學的準備工作，利用成語或故事來吸引小學生主動地融入課堂閱讀學習當中，激發(fā)學生的閱讀學習動力和閱讀信息思維，提升學生的閱讀學習熱情，不斷地豐富學生的閱讀學習能力。

（一）創(chuàng)設師生互動機制，營造良好的教學環(huán)境

教師在實踐教育教學當中，要通過端正教育教學的態(tài)度，利用生活化的教學信息培養(yǎng)學生良好的閱讀學習熱情。教師通過有感情地進行教育引導，激發(fā)學生的語文學習思維，使學生能夠在語文閱讀當中利用飽滿的熱情進行主動的閱讀和探究。教師要為學生選取文字優(yōu)美的文章內(nèi)容，提升學生的文章探究能力和探究主動性。教師也要根據(jù)當前學生的學習狀態(tài)，利用精彩的導語來進行教學情景的創(chuàng)設，有效地提升學生在學習中的感悟能力和探究能力，豐富學生的學習思維，為學生的發(fā)展和提升構(gòu)建良好的課堂教學氛圍，使學生在氛圍當中能夠進行積極的探究，充分地發(fā)揮學生的個性化特點，學習心態(tài)和良好的學習素養(yǎng)。教師也要引導學生學會在文章當中感悟和思考，并且通過具有感情的朗讀和探究，對于文章中的重點內(nèi)容和重點知識進行積累和學習，所以教師也要在閱讀實踐當中讓學生讀懂課文，并且理解課文知識，提升學生在課文學習當中的感受和思考能力。

（二）制造小學生語文課堂的樂趣

教師要在小學語文課堂教育教學當中，通過使課堂教學細分，更加符合學生的認知需求和學習樂趣，就要在閱讀教學實踐當中，利用具有趣味性的課堂教學氛圍以及課堂教學游戲來進行教育教學的調(diào)節(jié)。教師可以通過讓學生分角色進行課文的朗讀和思考，從而提升學生的課堂參與主動性。學生能夠在課文朗讀的過程當中，對于文章中的各類角色進行深入的理解和分析，有效地提高學生在分角色朗讀和扮演當中的學習動力和學習思維，有效地促進學生思想素養(yǎng)提升。教師通過制造小學語文課堂教學的樂趣和趣味性，將原本枯燥乏味的課堂教學變得生動和活潑，有效地提升學生的語文學習能力和閱讀動力。

（三）靈活運用教學模式，因材施教

教師也要在小學語文實踐教學當中，通過靈活性的閱讀教學模式，采取不同的文章內(nèi)容進行教育教學的拓展，教師在選取各類文章時要利用差異化的教學方式，提升學生的學習能力和學習思維。教師也要在課程當中對景色優(yōu)美且意境較為深厚的文章采取閱讀引導的形式，讓學生在閱讀當中欣賞文章中的美感，從而提高學生對于美文的深入挖掘能力。教師也要通過引導學生學習童話寓言文章進行分角色扮演閱讀，提升學生在角色扮演當中的文章掌握能力和探究能力，提升學生的學習動力。教師引導學生在學習不同文章時采用不同的學習方式，能夠有效地提高學生的學習興趣以及對于文章內(nèi)容深層次的挖掘能力，從而增強學生在閱讀當中的良好學習素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生的審美個性，提高精神境界

小學語文教師在教學實踐當中要注重培養(yǎng)學生的審美能力，小學生的審美能力提升，對于學生今后的發(fā)展和成長有著至關(guān)重要的作用。小學語文教師要結(jié)合文章內(nèi)容提升學生的精神素養(yǎng)，使學生能夠在閱讀當中學會審美，學會探索，幫助學生在積累知識的同時塑造學生良好的個性和魅力。教師也要在實踐探究當中將學生的個性化思維與良好審美素養(yǎng)相互結(jié)合，從而有效地增強學生在審美當中的學習動力，提升學生的閱讀學習思維，讓學生在閱讀當中感觸文章中的深層次意境，使學生的心靈能夠得到觸動，從而有效地提高學生的感悟能力和良好學習素養(yǎng)。教師也通過情感豐富的課文文章進行課文教學的深層次引導，通過感化學生，使學生能夠深入地挖掘文章中的重點內(nèi)容，提升學生的文章探究能力和文章學習動力，讓學生在閱讀當中對于文章進行深層次的記憶和思考，幫助學生塑造良好的審美情趣和精神境界。

（五）引導學生進行比較閱讀，提高學生的對比探究能力

在小學語文教育教學過程中，對于題材相同，主題不同的文章教師便可以引導學生通過對比分析來了解相關(guān)內(nèi)容，有效揣摩寫作技巧與方法。例如：學習《小英雄雨來》《少年閏土》這兩篇文章將事先引導學生進行對比閱讀，學生會發(fā)現(xiàn)兩者屬于小說，但是能夠跨越時空反應不同的主題，前篇文章則是描述了抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地兒童熱愛祖國機智勇敢的品質(zhì)，后者則體現(xiàn)出農(nóng)村閏土的知識豐富，聰明肯干的品行。通過教育教學引導學生掌握語文寫作技巧，并且有效提高學生的閱讀理解能力。

（六）引導學生求解閱讀，引導學生思考探究

在教學過程中，教師應當根據(jù)一定的教學目標向?qū)W生提出問題，引導學生以自主的方式進行探究，鼓勵學生通過朗讀尋找文章答案，在文章閱讀過程中一邊閱讀一邊劃出重點，然后在課堂上進行交流探討，發(fā)表自己的想法和意見，此種方法稱之為求解閱讀。所以在教學過程中，教師便應當結(jié)合主題內(nèi)容引導學生探討交流，例如學習《月光曲》這篇文章教師可以拋出主題，引導學生思考閱讀“同學們究竟是什么打動了貝多芬的心呢？讓貝多芬創(chuàng)造出這首傳世名曲呢？”然后引導學生探討交流，學生會從閱讀體驗的角度分析，感悟事件中的每個細節(jié)，從而做到有所為有所想，通過此類方式學生會不知不覺地關(guān)注文本中的細節(jié)以及細節(jié)后的故事，相比較“同學們這篇文章是怎樣創(chuàng)造出來的，我們能夠感受到貝多芬是怎樣的人呢？”這種提問方式更能夠引導學生進行思考探索，能夠使學生感受到問題的細膩以及主人公的思想情感，學生通過文本閱讀走入文章之中，走入人物的情感體驗之中，切實增強學生的理解探究能力。所以求解與閱讀是否能共性有可操作性，關(guān)鍵在于教師提出的問題是否能夠符合學生近階段的發(fā)展情況，難度是否適宜，如果教師問題設置過于簡單，學生會輕易思考便能夠得出答案，所以學生會感覺語文學習枯燥乏味，如果問題設置過難，可能會導致學生產(chǎn)生畏難情緒。久而久之學生也會失去語文學習自信心，所以教師必須有效掌握問題的難易程度，如果文本內(nèi)容實在難以理解，教師便可以激發(fā)學生的問題探究興趣，使學生以小組的方式進行踴躍探討交流，進一步促進學生朝著求學性閱讀方向不斷地發(fā)展。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在語文教育教學過程中，教師必須要有效創(chuàng)新課程指導教學方法。語文是學習其他課程的重要基礎(chǔ)，在新課程改革背景下，教師必須要引導學生進行自主閱讀，提高學生的個性化學習能力，使學生在主動思考與情感活動中加強對知識的理解與體驗，更好地進行審美。作為教師，必須要重視學生的獨特感受以及體驗培養(yǎng)學生的探究精神以及創(chuàng)造性閱讀能力。實踐教學過程中，應當引導學生積極踴躍地參與其中，鼓勵學生大聲朗讀，感受到閱讀活動的語感性，并且應用多元化教學方法培養(yǎng)學生的閱讀活動探究性。

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作者簡介：

馬進元，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣隴川鎮(zhèn)幼兒園。