左曉慶

[摘要]在高中生物學(xué)“染色體變異”教學(xué)中，涉及的概念比較多，包括染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組、單倍體育種等。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可以將多種方法結(jié)合起來，使學(xué)生能夠?qū)Ω拍钣腥娴恼J(rèn)識(shí)和深刻的理解，從而正確應(yīng)用概念去解決實(shí)際問題。

[關(guān)鍵詞]高中生物學(xué);概念教學(xué);染色體變異

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]674-6058（2020）08-0083-02

在高中生物學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)非常重要。在以往的概念教學(xué)中，有的教師的板書結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)生對(duì)概念的理解不夠深入，所以學(xué)生運(yùn)用概念時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。在“染色體變異”教學(xué)中，就出現(xiàn)一些類似的現(xiàn)象。本文以“染色體變異”的教學(xué)為例，探討高中生物學(xué)概念教學(xué)的策略。

一、利用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師通常是直接將概念板書在黑板上，對(duì)概念中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行詳細(xì)的解析，使學(xué)生能夠理解概念的具體意思。但是，由于“染色體變異”中涉及的概念都比較抽象，即使教師對(duì)概念講解得十分詳細(xì)，學(xué)生也不一定能真正理解。因此，在對(duì)“染色體變異”的概念進(jìn)行分析時(shí)，教師可采用概念圖的形式進(jìn)行。

例如，染色體的變異包括兩種類型，一是染色體結(jié)構(gòu)的變異，二是染色體數(shù)目的變異。染色體結(jié)構(gòu)的變異又包括四種類型：第一，染色體的缺失，即染色體的某一片段消失，這會(huì)導(dǎo)致基因數(shù)目減少;第二，重復(fù)，即染色體中增加某一片段，使得基因數(shù)目增加;第三，倒位，即染色體某一片段顛倒了180°，導(dǎo)致基因排列順序發(fā)生變化;第四，易位，即染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體上，引起基因排列順序的變化。染色體數(shù)目的變異包括三種情況：第一，個(gè)別染色體數(shù)目的增減，也就是非整倍性變異;第二，單倍增減，也就是一倍性變異，其在單倍育種中有廣泛的應(yīng)用;第三，多倍增減，即多倍性變異，其在多倍育種中有廣泛的應(yīng)用。教師在講解每一種變異類型時(shí)，可結(jié)合相應(yīng)的圖像來講解，讓學(xué)生了解“染色體變異”的下位概念，如“單倍體”“多倍體”等。

需要注意的是，在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師首先要明確本堂課的核心概念，再圍繞著核心概念進(jìn)行發(fā)散，逐漸形成完整的概念圖。因此，教師在教學(xué)概念的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索核心概念與原有概念之間的聯(lián)系，以及核心概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)，將相關(guān)的概念列出來，對(duì)這些概念進(jìn)行對(duì)比，然后繪制出本節(jié)課的概念圖。結(jié)合概念圖教學(xué)，學(xué)生才能夠?qū)ο嚓P(guān)概念理解得更加透徹。

例如，在“染色體變異”的概念教學(xué)中，其核心概念可確定為“染色體組”，這是因?yàn)樵谶@部分內(nèi)容的教學(xué)中，會(huì)涉及“單倍體”“二倍體”“多倍體”“單倍體育種”“多倍體育種”等概念，這些概念都是建立在“染色體組”的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生對(duì)“染色體組”的概念理解不到位，那么在理解其他概念時(shí)也會(huì)存在一定的偏差。因此，教師可圍繞“染色體組”這一核心概念開展概念教學(xué)活動(dòng)，繪制出完整的概念圖，引導(dǎo)學(xué)生在各概念之間建立起聯(lián)系，讓學(xué)生了解這些概念之間的差異。

二、通過對(duì)比進(jìn)行概念教學(xué)

在“染色體變異”的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)學(xué)到不同的育種方法，如雜交育種、人工誘變育種、單倍體育種、多倍體育種等。前兩種育種方法的原理分別是“基因重組”和“基因突變”，許多學(xué)生容易混淆這兩個(gè)概念。如果搞不清楚這兩個(gè)概念，在實(shí)際解題時(shí)就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師可以將兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比講解，使學(xué)生能夠理解概念的本質(zhì)，從而對(duì)兩者進(jìn)行正確的區(qū)分。

例如，基因突變是指DNA分子中堿基對(duì)的替換、增添、缺失引起的基因結(jié)構(gòu)的改變;基因重組是指生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。教師可從以下幾個(gè)方面對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行對(duì)比分析：第一，從本質(zhì)上看，基因突變是基因分子結(jié)構(gòu)的變化，會(huì)產(chǎn)生新的基因;基因重組并不會(huì)產(chǎn)生新的基因，但會(huì)產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀發(fā)生組合。第二，從發(fā)生時(shí)間來看，基因突變發(fā)生于細(xì)胞分裂期間，DNA復(fù)制過程中;基因重組發(fā)生在減數(shù)分裂第一次分裂后期。第三，從發(fā)生條件來看，基因突變是受外界條件或者內(nèi)部因素影響導(dǎo)致的;基因重組則是因?yàn)橛行陨尺^程中減數(shù)分裂引起的。第四，從意義上來看，基因突變能為生物的進(jìn)化提供原始材料;基因重組則是形成生物多樣性的重要原因。第五，從可能性方面來看，基因突變的頻率比較低，但卻普遍存在;基因重組只在有性生殖中非常普遍。通過對(duì)比，“基因突變”和“基因重組”兩個(gè)概念的差異一目了然，學(xué)生也會(huì)更容易理解。

在學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比后，教師還可讓學(xué)生嘗試著自己下定義。如果學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)概念完整、準(zhǔn)確地定義出來，說明對(duì)該概念理解得比較好。相反，則說明學(xué)生對(duì)該概念的理解還不夠透徹。在定義的過程中學(xué)生能明白自己的不足，有利于學(xué)生針對(duì)性地提升自己。例如，對(duì)于“二倍體”這一概念，它是指由受精卵發(fā)育而來的個(gè)體，體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體。但是，有些生物中的體細(xì)胞中只有一個(gè)或者有三個(gè)染色體組，甚至還有六個(gè)染色體組的生物。這樣就能夠讓學(xué)生理解“三倍體”和“多倍體”的概念。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)

合理地創(chuàng)設(shè)情境，能夠幫助學(xué)生更好地理解概念的內(nèi)容和原理。因此，在高中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師可從概念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深入地學(xué)習(xí)并理解相應(yīng)的概念?！叭旧w變異”這部分內(nèi)容涉及的概念比較抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度，借助一些情境來對(duì)概念進(jìn)行講解，可使學(xué)生更加輕松地理解概念。

例如，對(duì)“多倍體育種”這一概念，教師可通過無籽西瓜的培育過程來講解。多倍體的原理是染色體數(shù)目的變異。先用秋水仙素對(duì)母本進(jìn)行處理，與二倍體的父本進(jìn)行雜交，可以在第一年得到四倍體的有籽西瓜母本。第二年，父本采用普通植株，母本采用三倍體植株，兩者雜交可以得到無籽西瓜。這是因?yàn)槿扼w植株在減數(shù)分裂過程中，同源染色體聯(lián)會(huì)發(fā)生紊亂，難以形成正常的生殖細(xì)胞，所以不會(huì)產(chǎn)生種子，于是就得到無籽西瓜，這就是多倍體育種的原理。通過創(chuàng)設(shè)情境，將多倍體育種的概念和原理融入情境中，能讓學(xué)生學(xué)到多倍體育種的過程，從中提煉出“多倍體育種”的概念，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一概念的理解。

綜上所述，在對(duì)高中生物學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可采用繪制概念圖、對(duì)比概念、創(chuàng)設(shè)情境等方式，將生物學(xué)概念形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)并理解概念、了解概念的原理等，從而提高生物學(xué)概念教學(xué)效率。