朱美裕

【摘?要】在我國，需要不斷的創(chuàng)新和改革教育，但是，現(xiàn)在小學(xué)班主任的指導(dǎo)有許多不好的地方。因此，班主任應(yīng)順應(yīng)時代潮流，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為教學(xué)的關(guān)鍵要素，尊重學(xué)生的性格，實行多種教學(xué)，與學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的思想，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué)班主任;探討策略

小學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要階段，還是學(xué)生各種能力、素質(zhì)和性格發(fā)展的重要階段，對學(xué)生課堂管理影響著學(xué)生的心理發(fā)展和整體素質(zhì)。小學(xué)班主任不僅要注意普通課堂教育，而且要注意學(xué)生個人教育的管理。在課堂管理中，班主任應(yīng)遵循以人為本的管理理念，注重學(xué)生的個性發(fā)展。

一、以人為本的教育理念

在教學(xué)和指導(dǎo)管理學(xué)生時，班主任必須以人為本，以人為本的理念是要注意學(xué)生的人格特質(zhì)，以學(xué)生為教學(xué)基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的身心素質(zhì)，積極指導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)，從現(xiàn)實中學(xué)習(xí)。作為教學(xué)管理的先驅(qū)，班主任必須及時了解每個學(xué)生的發(fā)展趨勢，并使用實用的管理方法來指導(dǎo)學(xué)生，突出學(xué)生的人格發(fā)展，尊重學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

二、以人為本的管理的重要性

小學(xué)生的主要素質(zhì)是充滿活力和活力。在小學(xué)階段，班主任需要特別尊重他們，期望學(xué)生們獨立，并希望學(xué)生得到公平和公正的對待。因此，小學(xué)班主任必須從學(xué)生身心發(fā)展的特殊性入手。在這樣一群學(xué)生面前，班主任有必要堅持把學(xué)生作為身體的關(guān)鍵部分，以充分尊重和愛護(hù)學(xué)生，并使學(xué)生從控制和監(jiān)督的對象中改變出來。在過去，這是教育管理的關(guān)鍵部分。一方面，以人為本的小學(xué)班主任可以培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識，促進(jìn)小學(xué)生主體性的發(fā)展。小學(xué)生沒有很強的主觀意識，自身的發(fā)展積極性相對較差，難以在教育活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。以人為本的管理可以有效地提高學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識，使小學(xué)生了解自己的發(fā)展責(zé)任，為自己設(shè)定更高的標(biāo)準(zhǔn)，并積極參加教育活動;另一方面，以人為本的課堂管理可以幫助學(xué)生發(fā)展健康的人格。以人為本的管理思想不僅可以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而且可以有效地幫助小學(xué)生發(fā)展情感和信念，不僅可以使學(xué)生得到更好的教育，而且可以提高學(xué)生的主觀性格，讓學(xué)生樹立正確的價值觀。

三、當(dāng)前小學(xué)班主任的管理問題

（一）忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位

在以前的教學(xué)管理過程中，班主任是班級的主體、是教學(xué)的中心，卻忽略了學(xué)生的主體狀態(tài)。老師使用“填鴨式”的方法，可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的年齡，越來越靈活，教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生輕松思考，能夠積極地擴(kuò)大學(xué)生的熱情，并提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端有充分的了解，提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理系統(tǒng)來支持教學(xué)，尊重學(xué)生的主觀意識，積極參與課堂建設(shè)，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）小學(xué)課堂管理的概念和意識落后

課堂管理過程由一些基于應(yīng)試教育的落后概念主導(dǎo)。班主任認(rèn)為，提高考試成績和提高管理效率是一個目標(biāo)。課堂上的所有活動都集中在入學(xué)水平和學(xué)業(yè)成績上，因此忽略了小學(xué)生的全面素質(zhì)教育，這阻礙了小學(xué)生的個人發(fā)展。該概念與以人為本的概念背道而馳，妨礙了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）不注意學(xué)生個性的發(fā)展

班主任使用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得過于被動，思維受限。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，班主任無法及時理解學(xué)生的地位，隨著時間的流逝，師生之間的距離越來越大。此外，在班主任教育評估過程中過度使用學(xué)生成果作為主要評估方法，不能鼓勵學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和擴(kuò)展。導(dǎo)致學(xué)生很消極，心理壓力太大，不能積極向上的投入學(xué)習(xí)和生活。

四、基于人本理念的小學(xué)班主任管理策略

（一）樹立以人為本的管理理念

班主任是以人為本的思想的主要實施者。首先，班主任應(yīng)打破傳統(tǒng)的管理方法和模型，并發(fā)展以人為本的管理理念。在管理時，首先要適應(yīng)學(xué)生，注意學(xué)生的健康和安全，包括學(xué)生的心理狀態(tài)和生活狀況，協(xié)調(diào)學(xué)生與父母之間的關(guān)系，并合理、科學(xué)地使用以人為本的管理理念?？梢钥闯?，以人為本的管理理念是一種充滿人文精神的管理理念。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，有些班主任不及時與學(xué)生交談以了解具體情況，而是充分樹立領(lǐng)導(dǎo)者的才能并嚴(yán)格教育學(xué)生。這種情況與以人為本的管理理念不符。班主任不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，分擔(dān)學(xué)生的壓力，幫助學(xué)生正確地解決問題。

（二）讓學(xué)生在課堂管理中發(fā)揮關(guān)鍵作用

班主任有必要提高學(xué)生在課堂管理中的主體作用，盡管小學(xué)生還很年輕，但已經(jīng)形成了自己的意識，出現(xiàn)問題時，會以自己獨特的方式思考和解決問題。在課堂管理活動中班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用，這不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，而且可以更好地開展課堂管理活動，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生不斷進(jìn)步。在班主任的指導(dǎo)下，有必要讓學(xué)生形成對班級狀況的認(rèn)識，尊重學(xué)生的地位，并鼓勵學(xué)生參與課堂管理。

結(jié)束語：

綜上所述，在班主任進(jìn)行班級管理過程中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分實施以人為本的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的發(fā)展特點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識到學(xué)生的主體性，與學(xué)生積極溝通，建立和諧的師生關(guān)系，積極融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜春玲.基于以人為本的小學(xué)班主任管理理念初探[J].中國校外教育，2016，11（14）：21-21.

[2]姜自健，孫潔.“以人為本”的理念在班主任管理中的運用探究[J].中國校外教育，2016，15（23）：40-40.

（作者單位：廣東省興寧市下堡中心小學(xué)）