劉永輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展對教師也提出了新的要求，日常教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，使他們能夠主動地去研究相關(guān)知識點(diǎn)，從中收獲更多的知識和技能，這對其未來發(fā)展具有重要的意義。但是當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況并不理想，仍舊存在一些問題。所以，基于陶行知生活教育理論，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加以分析，并提出了幾點(diǎn)可行對策，希望以此來提升高等師范信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 陶行知;生活教育理論;學(xué)生自主學(xué)習(xí);教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0184-02

陶行知先生的教育思想主要包括以下三個層面：首先是生活即教育，陶先生講究的是在生活中對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，而并不是單純地將教育囿于課堂;其次，先生強(qiáng)調(diào)社會即學(xué)校，學(xué)生在社會這所大學(xué)校中，不僅可以開闊視野，更可以進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，從而提升自身的創(chuàng)新能力;再次，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)做合一，也就是教師在做學(xué)問的過程中，實(shí)際上也就等于向?qū)W生傳授了知識，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也就等于又對外傳授了這一知識，從而也詮釋了先生所倡導(dǎo)的“小先生制”。結(jié)合當(dāng)前的教育情況來講，陶行知生活教學(xué)理論，是當(dāng)前教學(xué)中的重要教學(xué)資源，對提高學(xué)生思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)有著重要意義，其教學(xué)理論的核心是本著學(xué)生為本的原則，展開相關(guān)教學(xué)活動，幫助學(xué)生從教學(xué)活動中收獲更多的知識，不斷提高自身學(xué)習(xí)成績和綜合技能。但是由于信息技術(shù)知識點(diǎn)的抽象化和復(fù)雜化，學(xué)習(xí)過程中難以形成一個良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就基于陶行知生活教育與理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)展開分析。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)目的不夠明確

高等師范在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，使他們難以形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生不知道自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總是教師講到哪里就學(xué)到哪里，對自身的學(xué)習(xí)情況并沒有一個較好的計(jì)劃。甚至有一些學(xué)生存在著錯誤思想，認(rèn)為是給父母或者是老師學(xué)習(xí)的，這將直接影響其后續(xù)學(xué)習(xí)活動的有序進(jìn)行，更不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，倘若未能妥善處理，勢必會使其產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，最終，阻礙課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的目的[1]。

（二）課前預(yù)習(xí)不夠重視

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對課前預(yù)習(xí)并不夠重視，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)只是簡單地對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，但是這種理解明顯是存在著一定局限性的，所謂“課前預(yù)習(xí)”應(yīng)當(dāng)對本章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行全方位分析與研究，以便于充分掌握文章的中心主旨思想，但現(xiàn)實(shí)狀況是，有些學(xué)生幾乎從來不會課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)對自身學(xué)習(xí)并無較大的促進(jìn)作用。鑒于此，在實(shí)際課堂活動中，就會出現(xiàn)跟不上教師授課思路的問題，直接阻礙課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，也不能較好地理解和吸收相關(guān)重點(diǎn)知識，最后，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力難以得到提升。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間比較隨意

學(xué)習(xí)時(shí)間隨意性較大，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都是根據(jù)自身喜好來定的，這樣就會降低對自身的要求，不能提高綜合學(xué)習(xí)成績，也不能提高自主學(xué)習(xí)的能力，甚至有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間受到父母影響，這樣也會致使他們依賴性比較強(qiáng)，不能獨(dú)立自主地去分配學(xué)習(xí)時(shí)間，無形之中也致使自身處于被動狀態(tài)。同時(shí)也存在一些不良現(xiàn)象，比如，學(xué)生想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，而這種較為隨意的學(xué)習(xí)時(shí)間，直接致使自主學(xué)習(xí)能力難以得到提升。

（四）自主學(xué)習(xí)意識較低

近幾年來，教師的教學(xué)重任除了在基礎(chǔ)理論知識講解外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是就目前高等師范教學(xué)現(xiàn)狀來看并不理想，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識普遍偏低，甚至有一些學(xué)生過于依賴教師，對于相關(guān)問題不能主動去尋求解決方法，一旦遇到較難解決的問題，第一時(shí)間是想著尋求教師或者是父母幫助，并不會獨(dú)立自主地去先尋找解決問題的方法。同時(shí)在空閑時(shí)間，也有少部分學(xué)生能夠自主去鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的知識，大部分學(xué)生閑暇時(shí)間都投身于看電視或者是玩游戲，使他們的自主學(xué)習(xí)能力更加難以得到提高。

二、陶行知生活教育理論下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

高等師范在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，要想將陶行知生活教育理論貫徹在課堂活動中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是提高其自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。首先，要確保所設(shè)立的教學(xué)情境與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，因?yàn)橹挥新?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，他們才會對所講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，主動地參與到相關(guān)知識點(diǎn)講解中，相比于被動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)所獲得的效果更加顯著。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生，主動去對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索和分析，進(jìn)一步加深他們對知識點(diǎn)的記憶，以及提高信息技術(shù)教學(xué)水平[2]。比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識”一節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對家中的電腦進(jìn)行分析，日常使用過程中需要注意哪些事項(xiàng)，電腦本身就是學(xué)生常見的設(shè)備，通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的電腦對此節(jié)重點(diǎn)知識加以探討，經(jīng)過互動交流可以掌握計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)件，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)，以及將陶行知生活教育理論較好地融入教學(xué)情境中，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合學(xué)生情況

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力存在著差異，倘若仍舊使用傳統(tǒng)千篇一律的教學(xué)方式，是很難滿足學(xué)生需求的，特別是在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，本身抽象化的知識點(diǎn)就容易加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度系數(shù)，更應(yīng)該針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，幫助他們更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。而為了進(jìn)一步將陶行知生活教育理念貫徹在課堂教學(xué)活動中，高等師范的教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這樣才能夠使其個性得到全方位發(fā)展。其中陶行知教學(xué)理論的核心，就是要突出學(xué)生課堂主體地位，使他們成為教學(xué)活動的主體人物，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度上提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己已有的知識和技能展開學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)硬件的組成”知識點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)他們將現(xiàn)有的知識和技能運(yùn)用在學(xué)習(xí)活動中，主動去對計(jì)算機(jī)硬件組成加以探討，經(jīng)過互動交流可以快速掌握計(jì)算機(jī)硬件的組成結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要結(jié)合教材內(nèi)容

高等師范院校的教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，還應(yīng)將陶行知生活教育理論貫徹在課堂活動中，并結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。而教材作為教學(xué)活動展開的重要組成部分，要充分利用起來，進(jìn)一步將教材中具有深刻教育意義的資源發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師也要融入真實(shí)情感，正所謂：情感是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要驅(qū)動力，只有對所講解的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動參與到相關(guān)知識點(diǎn)講解，這對提高課堂教學(xué)水平有重要意義[3]。比如，在學(xué)習(xí)“微型計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)”時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，并積極鼓勵學(xué)生主動去挖掘教材中的微型計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)知識，以便于喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識，同時(shí)教師也要用真情實(shí)意去感染學(xué)生，觸發(fā)他們的情感且提高課堂參與度，最終，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，并將陶行知生活教育理論在信息技術(shù)教學(xué)中的作用發(fā)揮出來。

（四）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要具備科學(xué)特點(diǎn)

信息技術(shù)教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，需要高等師范院校教師用心去教學(xué)，而要想將陶行知生活教育理論融入教學(xué)活動中，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備科學(xué)性特點(diǎn)，這樣才能夠發(fā)揮教學(xué)情境的最大化作用與價(jià)值，將抽象化的理論知識點(diǎn)變得簡單化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會覺得吃力，反而覺得簡單[4]。同時(shí)教學(xué)情境也要緊扣教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)他們主動地對教學(xué)內(nèi)容展開探討，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及從教學(xué)活動中收獲大量知識。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)組成”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們主動去探討計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)是如何構(gòu)成的，也要發(fā)揮自身的教學(xué)職能，積極參與到課堂教學(xué)活動中來，以便于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)和教育。最后，既能夠?qū)⑻招兄罱逃砟钊谌胄畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，也可以發(fā)揮教學(xué)情境的作用與價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，要具備啟發(fā)特點(diǎn)

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，高等師范院校的教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來輔助教學(xué)，并將陶行知生活教育理論滲透在教學(xué)活動中，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的關(guān)鍵。信息技術(shù)知識點(diǎn)比較抽象化，其包含大量的探索性知識點(diǎn)，單純依靠文字性講解學(xué)生是很難吸收和理解的，所以教師可以通過有效的教學(xué)情境來形象化知識點(diǎn)，而要想更好地提高學(xué)生的問題意識，要使所設(shè)立的教學(xué)情境具備啟發(fā)性，簡單來講，就是要使所設(shè)立的情境能夠有效引發(fā)學(xué)生去思考。比如，在學(xué)習(xí)“Windows XP操作系統(tǒng)使用”一節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個具有內(nèi)涵問題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去對問題進(jìn)行思考，也要確保問題難易程度符合他們的認(rèn)知水平，這樣一來，既能夠提高他們的思維能力，也可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，最重要的是能夠?qū)⑻招兄罱逃碚摑B透在教學(xué)中。

綜上所述，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)過程中，高等師范院校的教師，要想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)基于陶行知生活教育理論的基礎(chǔ)之上，來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分提高學(xué)生的課堂參與度，促使他們踴躍地參與到相關(guān)教學(xué)活動中來，這樣不僅可以推動教學(xué)活動朝著理想方向順利進(jìn)行，也可以提升學(xué)生綜合成績和課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢瑋瑋.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].教書育人，2017（7）：34.

[2]劉成和.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（9）：96-97.

[3]吳志強(qiáng).創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].西藏教育，2015（5）：23-24.

[4]洪蔭花.重視情境創(chuàng)設(shè)激勵自主學(xué)習(xí)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（3）：71-72.

編輯 張 俐