黃萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種資源共享的零距離教學(xué)，運用全新的交流方式，構(gòu)建出時代化的教育教學(xué)模式。信息化教學(xué)設(shè)備的發(fā)展旨在提高教學(xué)成效和教學(xué)質(zhì)量。以高職英語應(yīng)用文寫作為例，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對現(xiàn)今高職高專院校公共英語的教學(xué)模式，研究與該平臺中相輔相成的WebQuest教學(xué)模式，對貼近高職高專院校學(xué)情特色的WebQuest教學(xué)模式進行反思，對是否符合學(xué)生需求情況做出分析與總結(jié)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;WebQuest教學(xué)模式;英語應(yīng)用文

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）28-0200-02

教育是人類發(fā)展的助力，是文明進步的基石。信息時代的教育模式和教育概念不斷推陳出新。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種資源共享的零距離教學(xué)，是一種新型工具，運用全新的交流方式構(gòu)建出時代化教學(xué)系統(tǒng)。國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺起源較早，發(fā)展迅速，現(xiàn)在國外各大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展得十分成熟。中國網(wǎng)絡(luò)教育的起源可以追溯到1994年進行的科研與教育相結(jié)合的計算機示范工程。迄今為止，中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到一定的規(guī)模，雖然發(fā)展節(jié)奏較為緩慢，但仍在逐步上升。

一、相關(guān)理論

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

目前中國網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展到了一定的規(guī)模，雖然發(fā)展節(jié)奏較為緩慢，但仍在逐步上升。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要依靠良好的、設(shè)備齊全的網(wǎng)絡(luò)平臺。筆者進入中國知網(wǎng)檢索研討“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的碩博學(xué)位論文與期刊文獻，自2009年以來近十年關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相關(guān)的期刊文獻數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當代教育的一種新潮流，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)注度也在不斷增加。在碩士論文當中，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的論文數(shù)量整體也在增長，但在2014年到2016年碩士論文數(shù)量出現(xiàn)下跌現(xiàn)象，可以得出結(jié)論，教學(xué)平臺的研究需要不斷深化，雖然有不足的地方，但仍然成為當代教育的一股新能量。教學(xué)平臺的多元化使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響力越來越大，學(xué)生越來越適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者使用交互英語教學(xué)平臺順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展。該平臺在2010年正式上線運營，面向院校市場推廣，2018年開始全面升級。運用該平臺后英語教學(xué)效果顯著，因此交互英語教學(xué)平臺在全國得到各大高校的推廣。從大體上看，通過交互英語教學(xué)平臺學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以不受時間限制隨時隨地登錄本系統(tǒng)進行監(jiān)督。同時，學(xué)生還可以通過平臺得到關(guān)于作業(yè)或教學(xué)活動的相關(guān)通知，以便于學(xué)生更加有效地參與課堂教學(xué)，增強課堂教學(xué)效果;也可以通過平臺的輔助教學(xué)更好地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）WebQuest教學(xué)模式

WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）模式是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)Bernie Dodge和Tom March創(chuàng)建的基于因特網(wǎng)的在線教學(xué)模式[1]。WebQuest是一種有效的教學(xué)模式，它通過給學(xué)生呈現(xiàn)一個特定的情景或任務(wù)，并以此情景或任務(wù)作為完成項目，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，并在對網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、獲取、分析、比較、綜合、應(yīng)用等探究式學(xué)習(xí)的過程中想出具有創(chuàng)造性的解決方案或問題的解決措施[2]。WebQuest教學(xué)模式既涵蓋了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的四大要素，即情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建，又體現(xiàn)了學(xué)生和教師在教學(xué)活動中的角色定位，學(xué)生是教學(xué)活動的探索者、參加者和知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者、幫助者和引導(dǎo)者[3]。

高職公共英語課堂上長期使用傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，普遍存在“填鴨式”教學(xué)法或單一的講授法，造成課堂氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，同時大部分畢業(yè)生會選擇在本土或國內(nèi)就業(yè)，在認知上缺乏對英語的重視。高職公共英語教學(xué)內(nèi)容也較為陳舊，偏離職業(yè)要求，得不到企業(yè)的認可。在信息大爆炸的情況下，高職英語教學(xué)模式出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容也受到質(zhì)疑。在廣東省高職院校公共英語課程相關(guān)會議上各高職院校教師紛紛指出公共英語的課時已逐年減少，不斷被邊緣化。

由此可見，突破高職英語教學(xué)模式的困境是當下急需解決的難題。筆者采用WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）模式，讓傳統(tǒng)課堂形式依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展教學(xué)任務(wù)。

（三）高職英語應(yīng)用文

2007年，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！庇纱丝梢?，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同要制定不同的大學(xué)英語課程體系。

因此，我校公共英語教研室根據(jù)學(xué)校學(xué)情分析，結(jié)合企業(yè)需求，編寫了校本教材《大學(xué)英語》。所編寫的話題都圍繞職業(yè)技能開展，傳統(tǒng)的英文寫作也改成企業(yè)實用性最強的商務(wù)應(yīng)用文寫作。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下WebQuest教學(xué)模式的實施實例

（一）學(xué)情分析

通過對學(xué)生進行問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是樂于接受新事物，思維活躍，喜歡團體活動，偏好實用主義，但是英語學(xué)習(xí)熱情較弱，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，他們的執(zhí)行力較弱，這對實施需要較強執(zhí)行力的WebQuest教學(xué)模式難度加大。

根據(jù)學(xué)生的上學(xué)期期末考核分析，學(xué)生具有基礎(chǔ)的讀寫能力與聽說表達能力，缺乏職場知識與實踐能力。本次課主要為增強學(xué)生的應(yīng)用文寫作信心，從而能夠在往后職場中運用。適合運用WebQuest教學(xué)模式的任務(wù)模塊，結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選定校本教材《大學(xué)英語（上冊）》的Unit One Handling Personal Information中的應(yīng)用文寫作——簡歷為例開展課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)準備

1.線上——網(wǎng)絡(luò)平臺準備

WebQuest教學(xué)模式的實踐過程歸納為六大模塊——情景模塊、任務(wù)模塊、過程模塊、資源模塊、評價模塊與總結(jié)模塊。任務(wù)模塊即包含某一探究活動要回答的基本問題以及回答基本問題時必須回答的一系列問題。本次課將其中的任務(wù)模塊運用到高職英語應(yīng)用文寫作當中。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上把學(xué)生所需掌握的知識點形成一系列相輔相成的任務(wù)，推送到學(xué)生端，以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識架構(gòu)，有利于后續(xù)課堂教學(xué)的開展。

2.線下——課堂教學(xué)準備

為更好地開展WebQuest教學(xué)，與網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的課堂教學(xué)應(yīng)做到以下兩個方面。

（1）學(xué)生科學(xué)化分組。為順利開展教學(xué)，必須克服學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點——執(zhí)行力較弱和學(xué)習(xí)熱情低。教師可把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格科學(xué)化分組，以團隊形式，強弱搭配，相互促進，以達到全面參與的效果。

（2）教師起主導(dǎo)作用。WebQuest教學(xué)模式需要學(xué)生大量閱讀，對知識進行自主構(gòu)建與學(xué)習(xí)，但不能忽略教師的作用，在教學(xué)過程中強調(diào)以教師為主導(dǎo)，即教師發(fā)揮指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。教師不僅要備教材、備學(xué)生，更要對學(xué)生收集整理的知識與疑問時刻進行監(jiān)管與解惑。

（三）教學(xué)實施

1.課前任務(wù)

學(xué)生自主進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，網(wǎng)上查找招聘信息以及簡歷的范文，分析經(jīng)典范文，要求學(xué)生閱讀至少十篇經(jīng)典范文，列出收集的范文并總結(jié)簡歷的語言特點、框架以及外觀，若有疑問在優(yōu)學(xué)院的討論上提問。按學(xué)習(xí)小組，做一個簡歷的總結(jié)報告，上傳報告到優(yōu)學(xué)院作業(yè)上。教師在公告欄中發(fā)布任務(wù)，推送給學(xué)生，并及時回答學(xué)生的疑問，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力并提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.課中教學(xué)

展示簡歷總結(jié)報告，讓學(xué)生通過對比分析總結(jié)出各小組的優(yōu)缺點以及報告內(nèi)容的相同點與不同點，教師歸納總結(jié)簡歷的框架、表達格式和語言特點，通過學(xué)習(xí)微課視頻，強調(diào)寫作重點，最后進行課堂內(nèi)容檢測。教師通過優(yōu)學(xué)院上的教學(xué)資源與多媒體功能的運用，比如全屏投影功能，展示學(xué)生簡歷報告;課堂模塊中的點人回答、搶答、投票功能;在課件模塊中，學(xué)習(xí)微課視頻等功能，把課堂任務(wù)與教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得十分緊湊。課堂內(nèi)容與活動多樣化，從多方面刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們思考，鍛煉分析能力與團隊合作能力，課堂效果能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的測試中檢驗。

3.課后拓展

學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)平臺上應(yīng)用文簡歷的填寫練習(xí);以小組為單位，共同制作一份簡歷并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)模塊。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實時監(jiān)控練習(xí)進度，在公告欄發(fā)布練習(xí)任務(wù);在作業(yè)欄發(fā)布小組作業(yè)，按照教師提供的4個人物信息，制作簡歷;提供相關(guān)的簡歷模板網(wǎng)址，如喬布堂簡歷、JL簡歷等。簡歷填寫練習(xí)是為了鞏固知識點，制作簡歷檢測學(xué)生對簡歷的整體掌握，通過團隊合作與網(wǎng)絡(luò)自主探究可以彌補自身的不足，促進他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.課堂展示

學(xué)生展示成果，主要講述這份簡歷的亮點與自身的收獲，制作簡歷寫作要點的思維導(dǎo)圖，通過作品展示鍛煉學(xué)生的口語表達能力和總結(jié)能力。教師采用網(wǎng)絡(luò)平臺全屏投放功能與課堂模塊的投票功能，點評投票，總結(jié)寫作要點。

WebQuest教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計必須遵循的原則之一就是確保學(xué)生要在閱讀大量的相關(guān)英語文獻后能高質(zhì)量地完成任務(wù)[4]。通過以上教學(xué)模式，提高學(xué)生對英語應(yīng)用文寫作的興趣，所有的資源收集與知識點總結(jié)歸納都由學(xué)生自己參與，加深了他們對應(yīng)用文寫作的認可度，增強了教學(xué)內(nèi)容的實用性，而且他們對學(xué)習(xí)的知識點掌握得更為全面，記憶更加深刻。

三、結(jié)論

在新形勢下，高職英語改革艱難地前行，不僅是教學(xué)手段要創(chuàng)新、緊跟時代，教師的教學(xué)理念也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。WebQuest教學(xué)模式與教學(xué)平臺相結(jié)合，這種新型的教學(xué)形式能更好地推動高職英語的發(fā)展，實踐證明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力與分析能力都得到了發(fā)展，同時豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效果。當然本文只是提供了一個教學(xué)內(nèi)容的實例，不足以涵蓋整個高職英語教學(xué)，具體問題還需具體分析;而且還存在學(xué)生的自主能動性較差時，該種教學(xué)模式開展起來較為困難。今后多從這些方面進行探究學(xué)習(xí)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與WebQuest教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)形式。

參考文獻

[1]Dodge，B.J.WebQuests：A technique for Internet：based learning[J]. The Distance Educator，1995，1（2）：10-13.

[2]趙如荃.基于WebQuest教學(xué)模式在英語教學(xué)設(shè)計中的探討[J].中國校外教育，2009（S5）：439-466.

[3]劉豪杰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的WebQuest教學(xué)模式在高中英語Project教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（4）：56-62.

[4]夏甘霖.談WebQuest在英語教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)策略[J].開放教育研究，2006，12（5）：90-93.

編輯 趙瑞峰