黃元園

【摘?要】語文是一項廣泛而深入的知識，是素質教育中最重要的知識，它在生活中發(fā)揮其獨特的作用。因此，在小學學習語文涉及四個方面：聽，說，讀，寫。閱讀占語文學科教學中的很大一部分，可以幫助提高小學生獨立理解，總結和思考的能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學策略

在小學進行的傳統(tǒng)語文教學中，教師使用教學方法使學生在閱讀時難以理解語文技能，這不利于學生的語文發(fā)展。在此基礎上，教師應根據(jù)小學生的興趣特點和認知規(guī)律，運用有效的閱讀教學方法，提高教師閱讀教學的效果，從而提高學生的閱讀能力，促進語文學習的長遠發(fā)展。

一、小學語文閱讀教學中的問題。

1.課余時間不足

為了提高學生的閱讀能力，課后閱讀應花足夠的時間。根據(jù)調查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生沒有時間課后閱讀或他們沒有足夠的時間課后閱讀，這會影響他們的閱讀能力。在小學階段，學生的自我控制能力較差。同時，這個階段通常是學生最活躍的階段。因此，學生愿意花更多的時間參加課外活動，以致不能保證課外閱讀。

2.讀書質量不高

為了確保閱讀時間，要求學生檢查已閱讀的書籍，并閱讀可以提高閱讀能力的書籍。隨著社會的發(fā)展，學生將面臨越來越多的書籍，他們還將以不同的方式閱讀書籍。但是，不可否認的是，我們會發(fā)現(xiàn)學生閱讀的書籍有好有壞，甚至有一些書，不適合學生閱讀。沒有高質量的書籍，學生就無法有效地提高他們的閱讀能力。

3.設定教學目標時遇到的問題

語文教師在進行閱讀教學時，并未能有效地理解教學目標，因此，在設定教學目標時存在一些問題。在閱讀教學過程中，一些語文教師沒有充分探究課程教科書的內容，無法解釋教學目的。這將使學生對課程教科書的內容沒有足夠的了解，并且無法處理重要和棘手的問題。

4.教學模型存在問題

傳統(tǒng)的教學方法是以老師的敘述為基礎的，學生被動地接受老師講的知識，新的課程標準明確規(guī)定學生應該是課堂的主人。而這和當前的教育模式是完全相反的。在這種教育模式下，學生無法有效地彌補自己的問題。這種惡性循環(huán)會使學生難以提高他們的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學策略

1.集體閱讀，營造良好的氛圍

為了提高小學生的語文的閱讀能力，教師首先可以通過集體閱讀提供全班級閱讀氛圍，并鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于小學生來說，由于他們的閱讀能力不足，簡單閱讀似乎有些無聊，但小學生具有高度的融合性。因此，集體閱讀可以有效消除學生的厭倦。隨著集體閱讀的不斷提高，學生的閱讀能力也不斷加深，對文章的理解越來越深入，他們可以感受到閱讀的魅力，閱讀的習慣也逐漸得到發(fā)展。例如，通過教授古詩，教師可以安排學生閱讀集體上午的讀書時間。團隊的影響力，保證了全班閱讀的氛圍。隨著學生繼續(xù)在課堂上學習知識的同時閱讀，他們對古詩有了更深刻的理解，并逐漸了解了古代中國寫作藝術的美，閱讀的興趣也越來越強，并且更加活躍。長期以來，在集體閱讀和鼓勵自己的閱讀興趣的啟發(fā)下，學生的閱讀習慣逐漸養(yǎng)成，自然會提高他們的閱讀能力。

2.與生活的現(xiàn)實聯(lián)系并導入文章以供閱讀

語文不僅是話題，而且是我們的母語。它們之間有緊密的聯(lián)系。因此，通過教授學生語文閱讀，教師可以理解與生活密切相關的漢語特征，并將閱讀的文字內容與生活的現(xiàn)實相結合，從而使學生在與生活中的個人情感聯(lián)系起來時，能夠激發(fā)他們的興趣。例如，在解釋文章“春天”之前，老師可以首先要求學生猜測書名中所寫的內容。其次，老師問學生對春天的感覺，以及自小以來春天發(fā)生的令人難忘的事件。在這一點上，可以讓學生將反思并與他們的生活現(xiàn)實聯(lián)系起來。在思考的同時，學生也會對閱讀文章產生興趣。一些學生甚至期待看到作者寫了這篇文章，以及為什么用春天來為文章命名，這樣會充分激發(fā)學生對知識的渴望，從而為建立一個有效的課堂鋪平了道路。

3.專注于激發(fā)學生的閱讀興趣

俗話說，“學習是有趣的，只會是有益的?！痹谛W語文教學中，教師應著重于激發(fā)學生的閱讀興趣和激發(fā)學生的閱讀的興趣，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生深入閱讀，專注于閱讀，這樣會培養(yǎng)學生，逐步養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，提高語文教師的教學效果。例如，在學習“狼牙山五壯士”課程時，首先要問學生抗日英雄，都知道哪些人，鼓勵學生閱讀課文，鼓勵學生對閱讀產生興趣，并鼓勵學生了解這五個抗日英雄。然后讓學生在每次閱讀段落時，添加他們理解，以增加學習興趣，使學生學習五路八軍士兵英雄，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，增強老師閱讀教學的影響力。

4.確定激勵措施的評估

科學合理的激勵評估系統(tǒng)是調動學生熱情的有效途徑。但是，在小學傳統(tǒng)語文教學中，教師尚未建立有效的激勵評估體系，始終采用統(tǒng)一的學生激勵評估標準。這不僅會影響學生的學習效果，還會引起負面的負面情緒。在某種程度上，這將影響課堂教學的整體質量以及學生的身心健康。因此，為促進學生的全面發(fā)展，教師應建立有效，合理的激勵考核體系。在許多情況下，評估激勵措施不僅可以有效地加深閱讀教學，還可以鼓勵學生積極參與閱讀活動，使他們能夠參與閱讀過程中，不獲得知識。當然，教學還應在一定程度上依賴評估，而對課堂內外的教學，進行有效評估將對提高學生的閱讀技能起積極作用。此外，在設計激勵評估系統(tǒng)時，教師還應考慮個人差異。不同的學生應該接受不同且有針對性的評估。閱讀能力差的學生應得到適當?shù)墓膭睿⒃黾铀麄兊娜粘；顒?。同時，教師還應掌握課堂評估的語言量表，并在教學過程中，運用最合適的語言方法對學生進行評估。正確的語言可以集中學生的閱讀情感，并不斷提高學生對閱讀學習的興趣。

總的來說，通過不斷深化新課程創(chuàng)新，語文教師需要尋找方法來提高學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的學生學習習慣。讓我們的語文課堂將充滿生機。

參考文獻：

[1]張淑景.小學語文閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2019（20）：122.

[2]任宗榮.小學語文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2019（23）：134.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣新星小學）