蕓靜

摘要：小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，作為傳統(tǒng)自然學(xué)科之一的物理，在小學(xué)科學(xué)課程中占有較大的比重，極大的豐富了小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容，在普及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用。物理教育作為科學(xué)教育的一部分，應(yīng)該緊跟科學(xué)教育發(fā)展的步伐，與其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)最優(yōu)化為根本宗旨，真正將物理教育落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);物理學(xué)科素養(yǎng);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)科學(xué)課程中，科學(xué)素養(yǎng)可以解讀為六個(gè)方面，分別是科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)思維，科學(xué)精神，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境（STSE），而中學(xué)物理中，物理學(xué)科素養(yǎng)被表述為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四大要素，其實(shí)綜合來(lái)看，核心素養(yǎng)、小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、物理學(xué)科素養(yǎng)這三者的含義都是內(nèi)在統(tǒng)一的，只是外在表述不同罷了，都是針對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展而提出的。

一、小學(xué)科學(xué)中的物理教學(xué)

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要靠在教師的教學(xué)過(guò)程中得以提升，因此，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生三方面入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便充分將科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)滲透于課堂之中。首先，認(rèn)真研讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的先決條件，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的編制基于了美國(guó)的大概念理論和學(xué)習(xí)進(jìn)階理論。除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)以外，仔細(xì)分析小學(xué)科學(xué)教材也是掌握好科學(xué)教學(xué)的重要手段，小學(xué)科學(xué)教材中涉及了物理學(xué)的多方面知識(shí)，小學(xué)科學(xué)課本中的物理知識(shí)多以形象直觀的手段展示給學(xué)生，作為教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)對(duì)教材進(jìn)行重組重構(gòu)，把“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保浞职l(fā)揮教師的創(chuàng)造力，挖掘出教材的核心概念，設(shè)計(jì)出一個(gè)靈活的課堂教學(xué)方案。小學(xué)生群體是一個(gè)心智發(fā)展還不太成熟的群體，他們的抽象思維能力還不太強(qiáng)，所以需要時(shí)刻有老師加以引領(lǐng)學(xué)習(xí)，老師可以通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)科學(xué)的快樂(lè)。因此，了解學(xué)生的學(xué)情是上好一門小學(xué)物理課的關(guān)鍵，新課改背景下，素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生是獨(dú)立意義的個(gè)體，作為教師不再是單方面考慮自己教的問(wèn)題，還應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，設(shè)身處地的站在學(xué)生一端思考該如何進(jìn)行教學(xué)，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)是一門綜合課程，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)與其他學(xué)科進(jìn)行整合教育，科學(xué)之間是相通的，不應(yīng)該割裂開來(lái)。

二、如何教好小學(xué)物理課

（一）滲透Hps教育

Hps教育，即把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)的內(nèi)容融入小學(xué)科學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的教育，小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)啟蒙課程，根本目的是在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)中最重要的是對(duì)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)的培養(yǎng)，所以在小學(xué)科科學(xué)教學(xué)中滲透Hps教學(xué)很有必要。HPS教學(xué)模式的教學(xué)程序包括6個(gè)環(huán)節(jié)：①演示現(xiàn)象;②引出觀念;③學(xué)習(xí)歷史;④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);⑤呈現(xiàn)科學(xué)觀念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn);⑥總結(jié)與評(píng)價(jià)。例如，我們?cè)诮绦W(xué)六年級(jí)上冊(cè)《電和磁》一課中，首先老師讓學(xué)生觀察通電時(shí)小磁針的現(xiàn)象，然后引發(fā)學(xué)生討論思考原因，最后老師再講述關(guān)于奧斯特發(fā)明電生磁的故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。這樣學(xué)生往往會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更加深刻。

（二）進(jìn)行探究式教學(xué)

探究這個(gè)詞在近幾年的科學(xué)課教學(xué)中可謂是出現(xiàn)率之高，在科學(xué)理論課上，我們常常會(huì)說(shuō)老師要探究式的教，學(xué)生要探究式的學(xué)，可見在小學(xué)科學(xué)課中進(jìn)行探究式教學(xué)，刻不容緩。探究式教學(xué)是進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)，學(xué)生要通過(guò)自己的觀察、思考、分析、論證、推理等來(lái)主動(dòng)探究事物原理和結(jié)論，而老師是作為一個(gè)引導(dǎo)的作用引領(lǐng)學(xué)生去探究。探究式教學(xué)的課型大致分為三種，一是觀察課;二是實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)課又分為對(duì)比實(shí)驗(yàn)和控制條件實(shí)驗(yàn);三是建模課，建模又分為實(shí)體建模，概念建模，數(shù)據(jù)建模?？茖W(xué)探究不僅僅是動(dòng)手做，更是一種能動(dòng)的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不能“唯探究論”，不要為了探究而探究。對(duì)于小學(xué)物理來(lái)說(shuō)，建模課是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知還來(lái)源于形象直觀的認(rèn)識(shí)，不太能理解深層次的原理概念，因此建模對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得非常有意義。如教師可以多采用實(shí)體模型來(lái)向?qū)W生展示事物的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，充分發(fā)散思維來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。

（三）做好中小物理銜接工作

小學(xué)科學(xué)作為啟蒙課程，為中學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生在初中的前概念知識(shí)多基于小學(xué)的學(xué)習(xí)，因此小學(xué)教師應(yīng)該重視中小銜接工作，既要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平的接受能力，又要關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r。針對(duì)物理學(xué)科，由于物理學(xué)科的課程安排屬于螺旋式課程，即在小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)在中學(xué)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸正確的科學(xué)概念。例如在講述摩擦力與壓力的關(guān)系時(shí)，有些老師會(huì)偷懶把壓力換為重力來(lái)教給學(xué)生，學(xué)生一旦形成前概念，就很難糾正過(guò)來(lái)，所以對(duì)于小學(xué)科學(xué)老師來(lái)講，務(wù)必重視對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)要學(xué)會(huì)在物理教學(xué)中適當(dāng)融入一些物理公式，逐步提升物理學(xué)習(xí)的難度，但要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、接受能力，不能越俎代庖。

三、基于物理學(xué)科的小學(xué)科學(xué)課程展望

小學(xué)科學(xué)課程是一門有趣的課程，它是一門綜合實(shí)踐課程，它帶給孩子們最初的科學(xué)體驗(yàn)，而其中的物質(zhì)科學(xué)作為一門傳統(tǒng)的自然科學(xué)，它已經(jīng)成為了科學(xué)中不可或缺的一部分，物質(zhì)科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能幫助我們認(rèn)識(shí)生活中的很多現(xiàn)象，解決很多日常問(wèn)題，還能培養(yǎng)我們的邏輯思維能力，提升我們對(duì)事物的理解能力，讓我們變得更加理性。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理科學(xué)的很多有趣現(xiàn)象令他們感到很有興趣，所以教師的教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)小學(xué)課程獨(dú)有的趣味，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美，讓學(xué)生愛科學(xué)，鉆研科學(xué)，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名科技創(chuàng)新人才，為祖國(guó)的未來(lái)創(chuàng)造出一片輝煌的天地！

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