鄭姍

摘要：在小學階段的語文教學越來越重視學生讀寫能力的培養(yǎng)，而從語文教學的本質(zhì)上分析，就是要借助于多樣化的教學方式讓學生通過對教材的深入分析，讓學生自由的發(fā)揮自己的想象力進行讀寫學習，閱讀要體會情感，學會表達，寫作要表達真情實感，有所想，有所悟，這樣才能在讀寫結(jié)合中提升語文的學習效率。本文就通過介紹在實際教學中如何依托于現(xiàn)有的課本教材，實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，提升小學語文課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學策略

隨著教學體制的不斷改革，小學階段的語文教學越來越重視讀寫結(jié)合的教學模式創(chuàng)建，讓學生在閱讀的過程中掌握必備語言表達能力和寫作技巧，借助于學生自身的想象力學習語文，讓學生真正的學會對信息的整理與利用，拓展學生的學習視野，讓學生在多元化的課堂中愛上語文。

一、現(xiàn)階段小學語文讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)狀

（一）教學氣氛不活躍

小學語文教學無論是教學形式還是教學內(nèi)容都與小學教學存在很大的差異性，由于受到應試思維的影響，很多的教師在教學時，基本上都是圍繞著提升學生成績進行，考試考什么教師就教什么，這樣的教學方式使得學生學習完全陷入被動，完全體現(xiàn)不出學生學習主體的作用。在實際的小學語文課堂中，教學的實際目的完全被應試思想所覆蓋，使得學生讀寫能力的培養(yǎng)被忽略，學生缺乏興趣，語文課堂變?yōu)橐惶端浪?/p>

（二）教學方式的滯后性

實際的小學語文教學中，很多的教師沒有認識到閱讀和寫作之間存在的密切聯(lián)系以及學生本身具有的個性化和學習的接受能力，在教學時，仍然采用最為傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學方法，這樣單一、滯后的教學方式，不僅使得學生會喪失學習語文的興趣，而且也會使得學生完全喪失對語文學習選擇的自主性。久而久之，學生把閱讀和寫作當成提升成績的工具，學生對學習方法的掌握也會陷入誤區(qū)。

（三）“唯答案論”限制了學生的學習思維

其實，眾所周知，語文的核心就是閱讀與寫作，語文的學習具有很強的靈活性和開放性。尤其是對閱讀、寫作而言，學生必須要掌握文章的內(nèi)涵和語言表達方式，這樣學生才能讀有所感、寫有多悟。但是，在實際教學過程中，一部分教師總是要求學生按照標準答案的思路進行問題思考，使得學生在讀寫學習時總是產(chǎn)生一種誤區(qū)性認識，即閱讀一目十行，草草了事，寫作也是夸夸其談，完全沒有真情實感，想到什么寫什么，使得文章完全淪為空談的理論。

二、小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學策略分析

（一）尊重學生對寫作素材的自主選擇

正所謂：“多數(shù)寫作水平較好的學生，他的經(jīng)驗，往往都是得益于閱讀?！睂τ谛W階段的學生來說，課堂教學是狹隘的、封閉的，所有的讀寫素材基本上都是圍繞課本知識進行的，從效果上分析，學生學習欲望并不強烈，參與積極性并不高。

讀寫結(jié)合的實施，要在尊重學生主體性的基礎上進行，無論是閱讀素材選擇，還是寫作方向思考，都要讓學生拓展自己的思維。在教學中，教師積極開展豐富多彩的讀寫活動，在對課本知識進行深入學習后，教師為學生設置相類似的寫作課題讓學生進行寫作。如：在學習了《為人民服務》后學生體會到毛澤東對張思德同志的道歉與惋惜，而且培養(yǎng)學生為人民、為國家、為社會的價值觀。圍繞著“奉獻”讓學生進行寫作，學生可以借鑒一些關(guān)于人物事跡的《感動中國十大人物》頒獎詞、《中外名人故事》等等，這些素材內(nèi)容豐富有趣，既可以鞏固書本的涉及知識，還可以拓展學生的視野，學生在多元化的學習中也能逐漸地掌握多元化的寫作習慣和方式。

（二）推行創(chuàng)意寫作訓練

在小學讀寫的教學中合理的實施“讀寫結(jié)合”教學模式，教師必須要堅持以激發(fā)學生想象力、拓展思維為根本進行教學，最大限度的激發(fā)學生的想象力，讓學生形成很好的閱讀寫作思路，使得寫作文章更具真實性和想象性。

在傳統(tǒng)文化介紹的學習時，可以讓學生認識悠久的傳統(tǒng)文化，理解文章的內(nèi)涵，從寫作的角度感受作者的真實情感。如：在《京劇趣談》學習時，教師不僅僅要讓學生深入的分析唱、念、做、打的精髓，還要讓學生深入的了解到中國傳統(tǒng)國粹所包含的文化內(nèi)涵，通過介紹“馬鞭”和“亮相”這兩種京劇表演中的表現(xiàn)形式，表達了作者對京劇的喜愛和對祖國傳統(tǒng)文化的自豪之情。讓學生在內(nèi)心由衷的產(chǎn)生一種民族而文化的自豪感，感受中國文化獨有的魅力，進而提升學生的文學素養(yǎng)。

（三）拓展學生視野，提升學生寫作水平

閱讀與寫作永遠都是一個結(jié)合體，寫作是語文教學的重要內(nèi)容之一，而閱讀則是寫作素材的積累方式。在小學高年級階段語文教學中，如何才能使得學生的寫作水平的到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開展，構(gòu)建多元化的閱讀體系，讓學生參與豐富多彩的閱讀活動，在閱讀過程中逐漸地積累寫作素材學習寫作的方式，這樣學生的語文學習水平就能得到最大限度的提升。

例如：在學習《北京的春節(jié)》時，學生會對春節(jié)產(chǎn)生很多的興趣，這時教師以《家鄉(xiāng)的風俗》為主題進行閱讀探究，讓學生自主的搜集關(guān)于節(jié)日的寫作素材，學生可以自主選擇課外閱讀書籍，也可以讓教師進行推薦。教師根據(jù)學生的寫作需求可以推薦《中國節(jié)》《端午節(jié)》等民俗節(jié)日的文章，讓學生深入的了解節(jié)日的內(nèi)涵和家長對風俗的傳承，使得學生的語文學習視野得到拓展，學生在寫作時也就有所想、有所寫，不再是虛構(gòu)想象，進一步提升文章寫作的情感深度。

結(jié)束語

在小學語文教學中，教師必須要堅持“人本教學”的理念，堅持以豐富學生的語文知識、激發(fā)學生的閱讀、寫作興趣為根本出發(fā)點，積極創(chuàng)造新時代教學方式，讓學生在多元化的讀寫活動中提升自身的能力，真正的讓學生感受到讀寫課堂的價值與樂趣。

參考文獻

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