江蘇省常州市溧陽(yáng)市文化幼兒園 虞 琳

一天，正是幼兒放學(xué)的時(shí)間，晨晨突然跑到老師面前問(wèn)道：“老師，明天早晨我們可以出去玩嗎？”

老師說(shuō)：“那就要看天氣了，如果不下雨，可以出去玩的?！?/p>

晨晨繼續(xù)追問(wèn)：“那明天下雨嗎？”

這個(gè)問(wèn)題引起了其他孩子們的注意，大家齊問(wèn)：“明天下雨嗎？老師……”

原來(lái)，這個(gè)星期下了四天的雨，孩子們的戶外活動(dòng)受到了影響，大家都想出去玩，個(gè)個(gè)急切地等待著老師的答案?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心……學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！庇谑?，老師故意賣了一個(gè)關(guān)子：“你們想想可以有什么辦法知道明天的天氣是什么樣的嗎？”一石驚起千層浪，探索天氣之旅開(kāi)始了。

一、高度曲——交流中提升探索的高度

孩子們圍繞“怎樣知道天氣情況”想出了許多的方法，大家在討論時(shí)間內(nèi)交流自己的想法。

希希說(shuō)：“老師！可以看手機(jī)上的天氣預(yù)報(bào)，我們就能知道明天的天氣了?！?/p>

老師說(shuō)：“那手機(jī)上的天氣預(yù)報(bào)都能知道哪些天氣情況呢？”

希希說(shuō)：“我回家看了媽媽手機(jī)上的天氣預(yù)報(bào)，上面有多少度，還有具體的天氣，像晴天、雨天等?！?/p>

老師說(shuō)：“是的，那不同的天氣它們都用什么來(lái)表示呢？”

妙妙說(shuō)：“我知道，晴天用太陽(yáng)表示，雨天用雨點(diǎn)表示?！?/p>

希希說(shuō)：“還有陰天用云朵表示?！?/p>

老師說(shuō)：“天氣是多少度，我們一般說(shuō)它是氣溫，除了看天氣預(yù)報(bào)，還有什么方法可以知道氣溫呢？老師給小朋友們提示一下，像我們?nèi)梭w也有溫度，叫體溫。測(cè)量體溫一般可以怎么做呢？”

超超說(shuō)：“用體溫計(jì)?！?/p>

老師說(shuō)：“對(duì)，測(cè)量天氣也有專門的溫度計(jì)……”

在交流環(huán)節(jié)中，老師幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，在不知不覺(jué)中把幼兒一個(gè)小小的興趣“焦點(diǎn)”拓展成一個(gè)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程。

二、深度曲——常模中挖掘探索的深度

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，當(dāng)他們對(duì)于事物與現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)有了疑問(wèn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生急切想尋求答案的愿望，并且無(wú)論結(jié)果如何，都想自己動(dòng)手試一試，去探個(gè)究竟。然而，由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平和認(rèn)知能力的局限，幼兒還需要老師的指導(dǎo)和幫助。

當(dāng)幼兒對(duì)天氣現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣后，老師根據(jù)《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的目標(biāo)提出了大班幼兒科學(xué)探索天氣現(xiàn)象的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和分層目標(biāo)，并以關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為中心點(diǎn)放射性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料，使每個(gè)幼兒通過(guò)探究，在自身原有基礎(chǔ)上豐富相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)（見(jiàn)表1）。

表1.大班幼兒天氣探索的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和分層目標(biāo)歸納

三、融合曲——幼兒探索融合于園內(nèi)外的活動(dòng)

㈠區(qū)域間的聯(lián)動(dòng)

幼兒不僅在科學(xué)區(qū)里探索天氣的秘密，他們還在美工區(qū)里設(shè)計(jì)出不同天氣現(xiàn)象的圖示（科學(xué)區(qū)里也能使用）。在閱讀區(qū)里，老師有意地放置關(guān)于天氣的書(shū)籍，像《直達(dá)天空》《天氣》等，讓幼兒在書(shū)本中積累關(guān)于天氣的認(rèn)識(shí)。在科學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒學(xué)著用簡(jiǎn)單的氣象測(cè)量工具（如，溫度計(jì)等）進(jìn)行氣溫的測(cè)量，并測(cè)量出在不同的時(shí)間段、室內(nèi)外不同的氣溫，進(jìn)而知道了一天中氣溫的變化，比較得出最低氣溫和最高氣溫，最后制作出當(dāng)天的“天氣名片”。當(dāng)科學(xué)區(qū)的小朋友制作的“天氣名片”傳給表演區(qū)里的小朋友時(shí)，表演區(qū)里的小朋友就會(huì)插播一條實(shí)時(shí)天氣預(yù)報(bào)。

㈡家長(zhǎng)資源的利用

如何將自己所了解的氣象知識(shí)運(yùn)用到生活中，與生活密切聯(lián)系起來(lái)呢？老師利用家長(zhǎng)的配合，讓幼兒了解溫度與衣著的聯(lián)系。幼兒起初只是知道天冷要穿棉襖，但涉及到具體溫度時(shí)卻沒(méi)有概念。于是，老師做了一張調(diào)查表，讓幼兒與家長(zhǎng)一起通過(guò)親身體驗(yàn)的方式大致清楚什么溫度時(shí)穿什么樣的衣服，初步使幼兒養(yǎng)成穿著管理的日常知識(shí)。

家長(zhǎng)的參與不僅能幫助幼兒在日常生活中觀察科學(xué)現(xiàn)象，還能鞏固和支持幼兒在探究活動(dòng)中獲得科學(xué)知識(shí)和技能。

四、推進(jìn)曲——觀察、解讀、支持的推進(jìn)策略

為了想出推進(jìn)策略，老師按照“活動(dòng)影像記錄—老師觀察描述—老師分析過(guò)程—發(fā)展建議—支架發(fā)展材料（見(jiàn)圖1、圖2所示）”的遞進(jìn)過(guò)程繪制成表2。

在幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)中，老師可以通過(guò)觀察，以照片、影像或文字等方式進(jìn)行詳實(shí)的描述和記錄，較全面且客觀地將幼兒的活動(dòng)過(guò)程保留和再現(xiàn)?；谟^察和描述，從兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一方面是對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)知、與材料的互動(dòng)、動(dòng)手能力等；另一方面，可以對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)（如專注力、堅(jiān)持性、解決問(wèn)題的能力等）的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，從幼兒的現(xiàn)有水平及興趣出發(fā)，制作或提供能幫助幼兒達(dá)到下一發(fā)展目標(biāo)的相應(yīng)操作材料，以支持和促進(jìn)幼兒在后續(xù)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

圖1.天氣溫度測(cè)量表

圖2.天氣名片

表2.推進(jìn)策略的過(guò)程

五、延伸曲——問(wèn)題中延伸新的探索焦點(diǎn)

老師說(shuō)：“今天，科學(xué)區(qū)里的小小氣象員們出現(xiàn)了爭(zhēng)論，讓我們一起來(lái)看看，他們到底遇到了什么樣的難題？”

舒舒說(shuō)：“我記錄了今天的天氣——陰天，但是陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)不對(duì)！”

陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“本來(lái)就不對(duì)嘛！今天不是陰天，是霧霾天?！?/p>

兩個(gè)人，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。老師把問(wèn)題拋給其他的小朋友：“你們覺(jué)得今天是什么天氣呢？陰天還是霧霾天呢？”

星星疑惑地問(wèn)：“什么是霧霾?。俊?/p>

老師又把星星的問(wèn)題拋給了陽(yáng)陽(yáng)：“陽(yáng)陽(yáng)，你知道什么是霧霾天嗎？”

陽(yáng)陽(yáng)撓撓頭：“我也不知道，我是聽(tīng)大人說(shuō)的。”

老師問(wèn)：“有誰(shuí)知道什么是霧霾？”

幼兒都搖了搖頭。

老師又問(wèn)：“那你們想知道霧霾嗎？”這時(shí)，大家紛紛點(diǎn)頭。

老師說(shuō)：“你們想知道霧霾的哪些事呢？”

幼兒爭(zhēng)著問(wèn)：“霧霾是怎么產(chǎn)生的？”

“霧霾為什么叫霧霾？”

“霧霾為什么是灰色的呢？”

“霧霾天，太陽(yáng)去哪了？”

……

如果將這個(gè)“小插曲”作為一個(gè)契機(jī)，來(lái)揭開(kāi)“霧霾”的面紗，也是一個(gè)不錯(cuò)的探究方向。于是，老師建議大家把自己想知道有關(guān)霧霾的秘密用繪畫(huà)的形式記錄下來(lái)，并帶回家讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)，以便為幼兒提供更多的支持。

讓幼兒成為一名“小小科學(xué)家”，發(fā)現(xiàn)世界的奧秘，絕不僅僅是這“五部曲”能夠做到的，它還要求老師在實(shí)踐中不斷地討論、研究、創(chuàng)新，用理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓幼兒用他們獨(dú)特的理解方式創(chuàng)造出一片璀璨的天空。