陜西省西安高新第七幼兒園 袁夢遙

語言是表達或交流情感和思想的工具，其最本質(zhì)的功能就是交際。學(xué)齡前兒童處于口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，而游戲為幼兒提供了口語表達的實踐機會。在游戲中，幼兒會由內(nèi)而外地產(chǎn)生語言表達和交流的沖動。角色游戲由于其貼近幼兒生活的特點，深受幼兒的喜愛，游戲過程中幼兒會高頻次地進行口頭語言的交流，其口語表達能力會得到一定的鍛煉和發(fā)展。

劉焱認為角色游戲是以“角色扮演”為主要表征手段自主地表現(xiàn)和表達自己對現(xiàn)實生活和環(huán)境的認識與體驗、想法與愿望的一種象征性游戲。而本研究將角色游戲定義為：幼兒按照自己的意愿，借助真實或替代的材料，通過模仿和想象扮演角色，運用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的一種游戲。

口語是與書面語相對應(yīng)的一種語言，是幼兒期語言發(fā)展的主要形式或主要方面。余曉琦在《3～6歲幼兒口語與早期閱讀發(fā)展水平的關(guān)系研究》中將幼兒口語界定為“3～6歲幼兒在交際、獨處、游戲等日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)出的某種語音表達自己思想和情感的言語”。而本研究將幼兒口語界定為：在日常生活、學(xué)習(xí)和交往活動中幼兒自我獨立發(fā)出的表達自己的意愿和想法的語言。

口語表達的關(guān)鍵能力包括：

⑴句子結(jié)構(gòu)的完整性：講話時掌握主謂賓結(jié)構(gòu)的句型，能嘗試使用簡單的短語等；

⑵豐富詞匯的運用：介詞、連詞、形容詞的使用，詞匯的復(fù)雜程度等；

⑶交流對話的使用：與同伴之間的交流互動；

⑷語言的表現(xiàn)力：講話時使用不同的語氣和語調(diào)，使用富有表現(xiàn)力的象聲詞；

⑸時間標(biāo)記的運用：指用來表達時間、因果關(guān)系或連接所述事件的連詞，例如首先、接著、然后、最后等；

⑹復(fù)述故事事件的完整性、準(zhǔn)確程度和詳細程度。

所以，本研究將重點從這六個方面觀察幼兒在角色游戲中的口語表達能力。

本研究以一名語言發(fā)展較為遲緩的中班幼兒為研究對象，借助視頻、錄音、書面記錄等手段，觀察其在游戲中的口語表達現(xiàn)狀，分析該幼兒的口語表達能力在角色游戲中的發(fā)展情況，歸納角色游戲在該幼兒語言發(fā)展中起到的重要作用，總結(jié)教師在角色游戲中的指導(dǎo)和支持策略，從而更好地促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。

一、典型案例

1.案例一

2018年9月20日，娃娃家，小鑫和銘銘玩起了過家家。小鑫指著銘銘說：“我、媽媽、你、爸爸?！边^一會他拿著玩具菜刀準(zhǔn)備做飯了，他說：“菜菜，切菜菜?！庇种钢戙懻f：“洗菜菜?！?/p>

分析：通過觀察這一年來小鑫在角色表演區(qū)的語言發(fā)展，我們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)：該幼兒在剛轉(zhuǎn)來時口語表達多為幾字短語，沒有明確的指向?qū)ο?，語句非常簡單，沒有任何的修飾成分，用詞組成簡單的句子表達自己的意思，但句子結(jié)構(gòu)經(jīng)常不完整，經(jīng)常出現(xiàn)沒有主語的情況，還不能稱之為完整的句子。但到了下學(xué)期，已經(jīng)四歲的小鑫有了明顯的進步，能夠正確運用簡單句說明自己的意思，并且不會出現(xiàn)少主語的情況，有了明顯的主語、謂語和賓語。

2.案例二

2019年3月8日，娃娃家，小鑫說：“睿睿你做爸爸，我做媽媽好不好？”然后倆人就開始了過家家的游戲。玩了一會，小鑫又拿出了醫(yī)藥箱說：“現(xiàn)在我是醫(yī)生，你做病人好嘛？”睿睿點點頭。小鑫拿著“額溫槍”碰著睿睿的頭說：“你發(fā)燒了，需要打針吃藥，現(xiàn)在我給你打針。”睿睿說：“好的，謝謝醫(yī)生?！?/p>

分析：從以上小鑫在娃娃家活動的語言表達中我們不難發(fā)現(xiàn)，剛進入幼兒園時，小鑫的口頭語言發(fā)展還停留在獨立的自言自語的水平，根據(jù)自己所想象的情景說出相應(yīng)的語言，并沒有和其他小朋友的互動，只是玩自己的游戲，將自己內(nèi)心的獨白外化。但半年后再次在區(qū)域玩角色游戲的小鑫，不僅掌握了豐富的詞匯，而且還一直在和旁邊的小朋友進行對話交流。分配角色時小鑫能與別的小朋友溝通協(xié)商、在給小朋友治病時會非常明確地告訴小伙伴你需要怎樣做，和小伙伴有著非常頻繁的交流互動，在和小朋友的對話中，無意識地強化自己所掌握的詞匯和句型。

3.案例三

2019年4月11日，娃娃家，其他小朋友在一起玩過家家的游戲，小鑫獨自一人擺弄著消防員的“滅火器”，嘴巴里一直重復(fù)“滅火啦、滅火啦！”見狀，我以一名客人的身份來到娃娃家做客，剛一進來，我便一個勁地猛吸鼻子，著急地問：“你們家里是不是著火了？我怎么聞到一股燒焦的味道？快給消防員打電話?！彼麄冞@才注意到了小鑫。陽陽拿起電話，對小鑫說：“喂，消防員嗎？”“是?！薄拔壹依镏鹆耍憧靵硪惶税?！”“你家在哪里？”“我家就在創(chuàng)匯社區(qū)×區(qū)×號樓×單元”“收到、收到，我馬上就來！”

分析：今天小鑫的表現(xiàn)著實讓我感到意外也非常驚喜，他很喜歡消防員這個職業(yè)，多數(shù)區(qū)域游戲時都會選擇扮演消防員，但通常都是自己擺弄工具，幾乎不與其他幼兒交流。這次在老師的巧妙參與下，他終于有了互動的機會，而且在角色的職業(yè)身份下，他的語言表達也具有了“消防員”的職業(yè)色彩。例如營救前會先詢問清楚火災(zāi)發(fā)生的地點，回復(fù)“收到、收到”等。在角色游戲的情境中、角色身份的刺激下，小鑫口語表達所運用的詞匯變得豐富了起來，在短短的兩次回答中，他用到了介詞——在哪，副詞——馬上，短語——收到、收到等，語言的發(fā)展往往就發(fā)生在游戲的不經(jīng)意間。

4.案例四

2019年5月16日，娃娃家，小鑫拿起了消防員的滅火器，嘴里發(fā)出“嗷嗷，嘶嘶”的聲音，像在救火。這時候毛毛走了過來也想玩滅火器，小鑫說了句：“不要不要，這個是我的，不要給你?！辈⑸焓滞屏嗣幌?。毛毛向我告狀：“老師，小鑫打我。”小鑫看見我拉著我的手說：“老師，他先搶我的東西，我才推他的，是我先拿到的滅火器?！?/p>

分析：從上面的案例中我們可以看到，小鑫遇到了游戲中都會發(fā)生的同伴沖突，但在保證安全的前提下，老師不應(yīng)該害怕和拒絕孩子之間的沖突。在游戲沖突中，小鑫嘗試用語言來維護自己的利益，也嘗試用語言來向老師解釋沖突的起因和經(jīng)過，在這個過程中，小鑫的口語表達能力得到了很大的發(fā)展——“因為”這是我的,“所以”不能給你，語言表達的邏輯逐漸清晰?！八葥屛业臇|西，我才推他的”，“先”“才”等連詞的運用，沖突發(fā)生的時間線頓時明了。因此，并不是所有的同伴沖突都是壞事，教師應(yīng)給予幼兒自主解決同伴沖突的機會。

5.案例五

2019年6月20日，表演區(qū)，小伙伴們表演剛剛學(xué)過的故事《小兔子的雨傘》，小鑫表演被雨淋濕的小貓，他戴上小貓咪的頭飾，嘴里便發(fā)出“喵～喵～喵～”的聲音。第一次表演時，在老師的提醒下，小鑫能在與“小兔子”的對話中說出臺詞“可以用一下你的傘嗎？”“謝謝你，小兔子?！痹诘诙伪硌萸埃夜膭钏麄兇竽懕憩F(xiàn)，可以根據(jù)故事情節(jié)感受小動物當(dāng)時的心情，給小動物們添加新的臺詞。這次，小鑫有了變化，當(dāng)小兔子愿意與小貓分享雨傘后，小鑫說到：“啊，我真的好開心呀！謝謝你，小兔子?！?/p>

分析：從上述的案例中可以看出，在老師的幫助下，小鑫發(fā)生了從只玩娃娃家這樣的自主性游戲到故事表演這樣的規(guī)則性游戲的轉(zhuǎn)變，能夠根據(jù)故事內(nèi)容與小伙伴進行合作表演。在拿到自己的角色頭飾后，他發(fā)出了“喵喵喵”的聲音，無意識地運用象聲詞來表現(xiàn)角色的特征；在游戲中，小鑫能對簡單的故事臺詞進行復(fù)述，雖然復(fù)述的完整性和準(zhǔn)確性還有待提高，但這已經(jīng)是非常大的進步；最后，在老師的建議下，小鑫能夠敏銳感受到故事人物在當(dāng)時的故事情節(jié)中的心情，自己創(chuàng)編出了包含豐富情緒的語氣詞，配合著小鑫的臉部表情，“小貓”開心的感受頓時就被表現(xiàn)了出來。

二、結(jié)果綜述

小鑫是一位較為特殊的男孩子，剛剛轉(zhuǎn)來中班時與老師、小朋友們之間幾乎沒有交流，老師與其父母溝通及深入觀察后了解到孩子的語言發(fā)展較為遲緩，口語發(fā)音不太清楚，語言表達也不夠完整，只能說一些簡單的字詞，不能用完整的語言說出自己所要表達的意思。經(jīng)過一段時間，在老師的鼓勵和耐心引導(dǎo)下，小鑫從只會說“師”一個字到斷斷續(xù)續(xù)能完整說出“老師好”三個字。對于別的孩子來說會說這三個字不算什么難事，但是對小鑫來說這是質(zhì)一般的改變。

在日常生活中以孩子感興趣的事物引導(dǎo)他張嘴去表達，在同伴交往中激勵孩子學(xué)說一些日常用語。經(jīng)過一個學(xué)期之后，小鑫愿意主動去和小朋友們交往對話，能主動和老師說“早上好”“我會乖乖的”“我錯了”等日常用語，和小朋友玩游戲時主動說“嗨，幫我打開”，在拒絕別的小朋友抱他時說出了“快放開我”。他在說話發(fā)音上也逐漸變得清晰準(zhǔn)確，一開始叫老師時說的是“si”，現(xiàn)在能準(zhǔn)確地發(fā)出“l(fā)ao shi”的語音。在區(qū)域游戲尤其是角色游戲中，小鑫發(fā)生了更加令人欣喜的改變：語言結(jié)構(gòu)逐漸完整，說出完整包含主謂賓句子的頻率逐漸增多；詞匯的運用變得更加豐富，多次出現(xiàn)了形容詞、介詞、副詞、人稱代詞等；游戲中與同伴的交流增多，能與同伴合作游戲；會嘗試使用一些語氣詞、象聲詞來表達自己的情緒；語言表達的邏輯性逐漸增強；能夠?qū)唵蔚恼Z句進行復(fù)述，但復(fù)述的完整性和準(zhǔn)確性還有待提高。

三、研究反思

從以上案例中我們可以看出，角色游戲?qū)τ變嚎陬^語言表達能力的發(fā)展有很大的促進作用的，同時在角色游戲中，教師適時、適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持也是必不可少、甚至是至關(guān)重要的。

1.給予幼兒充分的游戲時間，保證幼兒角色扮演活動的有效開展。

充足的時間是幼兒自由地開展角色游戲的必要條件，只有在充足的時間里，幼兒才有更多的機會與同伴分配角色、協(xié)商合作、解決問題，在這樣的過程中，幼兒才能有更多的語言表達與交流的機會，從而更好地促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。

2.鼓勵幼兒自主確立游戲主題、自主分配角色。

當(dāng)幼兒獲得了充分的游戲自主權(quán)后，參與游戲的熱情和興趣高漲，在興趣的推動下、自由的氛圍中，幼兒自主協(xié)商確立游戲主題、分配游戲角色的，幼兒表達與交流的愿望和機會大大提高，幼兒的口語表達能力得到了充分的發(fā)展。

3.對不同發(fā)展水平的幼兒給予有針對性的個別指導(dǎo)。

通過觀察每個幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，針對每個幼兒不同的語言發(fā)展水平，給予不同的語言指導(dǎo)：例如，性格比較急躁的幼兒可以引導(dǎo)其適當(dāng)減慢語速，把每句話、每個字都表達清楚；對于發(fā)展遲緩的幼兒可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵幼兒從簡單的單字、短語開始，到學(xué)會說完整的簡單句，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)榜樣和模擬情境，關(guān)注幼兒語言表達能力的縱向發(fā)展。

4.以合適的身份促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

當(dāng)幼兒游戲的開展出現(xiàn)瓶頸時，教師應(yīng)善于觀察、合理分析判斷，選擇最合適的角色指導(dǎo)幼兒的游戲。例如在案例二中，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)小鑫沒有參與到其他幼兒的游戲中，跟同伴也沒有一些有效互動時，老師沒有直接建議小鑫如何融入這個游戲，而是用游戲中另一個角色的身份間接引導(dǎo)小鑫參與進來。

5.教師應(yīng)有意識地組織幼兒評價游戲。

教師可以就幼兒在游戲中口語發(fā)展的表現(xiàn)進行有針對性的評價，不可泛泛而談，也沒有必要面面俱到，可以組織幼兒自己來說一說游戲的感受，從幼兒的視角發(fā)現(xiàn)角色游戲的不同可能，也可以促進幼兒口語表達能力的進一步發(fā)展。