蘭州軍區(qū)幼兒園 姜 漫

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過：“我們沒有課外的生活，也沒有生活外的課。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱“指南”）實(shí)施原則之一是“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！币虼恕耙蝗丈罱越逃笔俏覉@在保教管理中非常注重的理念。幼兒園一日生活由學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，綜合考慮時(shí)間、空間、班級(jí)幼兒人數(shù)多少及幼兒生理心理特點(diǎn)等因素，教師在組織幼兒一日生活時(shí)，必須在這些環(huán)節(jié)之間安排合理的過渡環(huán)節(jié)。而過渡環(huán)節(jié)相對(duì)于其它環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)是一個(gè)較零散、自由、非正式的環(huán)節(jié)，教師們?cè)谝蝗諑О喙ぷ髦衅毡橐宰層變悍纸M排隊(duì)的形式組織過渡環(huán)節(jié)。

一、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)組織中存在的問題

㈠整齊劃一，造成過渡環(huán)節(jié)時(shí)間浪費(fèi)

“第一組小朋友排隊(duì)上廁所，第二組小朋友排隊(duì)喝水，其他組小朋友在座位上休息?！薄澳泻⑴抨?duì)上廁所，女孩排隊(duì)喝水?！薄w教學(xué)后，教師組織過渡環(huán)節(jié)時(shí)最常用的就是上述這種整齊劃一的形式，表面看幼兒井然有序，但這種整齊劃一忽略了“以幼兒為本”的主旨，弱化了幼兒的個(gè)體差異性和學(xué)齡前幼兒的身心特點(diǎn)。在活動(dòng)中，有些幼兒動(dòng)作快只能一次次的等待，有些幼兒動(dòng)作慢只能一次次的排隊(duì)，因此造成了部分幼兒的消極等待和過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的隱形浪費(fèi)。

㈡形式單一，造成過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的拖延或者不足

實(shí)例1：教師急于準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)的材料，部分幼兒入廁、部分幼兒喝水、部分幼兒自由活動(dòng)。

實(shí)例2：教師彈琴，小朋友聽琴聲入廁、喝水，聽到第三遍音樂時(shí)就必須回到座位上。

第一個(gè)實(shí)例中教師的組織方法過于松散、放任自由，看似幼兒都在教師視線中，其實(shí)幼兒都游離在教師的關(guān)注之外。幼兒受年齡特點(diǎn)制約，自身沒有充分的自覺性，沒有教師明確地提示和安排，他們會(huì)抓住機(jī)會(huì)“鉆空子”，在活動(dòng)室之外的場(chǎng)所里自由玩耍、聊天，造成過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的拖延。時(shí)間久了，幼兒容易出現(xiàn)一些意外的安全隱患，還會(huì)養(yǎng)成做事拖沓的不良習(xí)慣。

第二個(gè)實(shí)例中教師的組織方法過于單一、控制，造成過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的不足。這個(gè)過程中忽視了幼兒在課間需要調(diào)適的心理特點(diǎn)，讓幼兒始終處于高控狀態(tài)，幼兒身心得不到充分地調(diào)適。由于時(shí)間限制，個(gè)別幼兒有上完廁所衣服整理不整齊、洗手不規(guī)范、在盥洗室里奔跑等不良現(xiàn)象。

㈢內(nèi)容不當(dāng)，造成過渡環(huán)節(jié)效果欠佳

實(shí)例3：集體教學(xué)活動(dòng)前，教師要求幼兒分組入廁，其他幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)；而有的幼兒會(huì)很快入廁完，進(jìn)入各個(gè)區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)。

集體教學(xué)活動(dòng)前安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)，顯然沒有充分考慮學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——集體教學(xué)活動(dòng)需要幼兒集中注意力，而區(qū)角活動(dòng)是相對(duì)自由、自主的一種游戲活動(dòng)，幼兒會(huì)被區(qū)角內(nèi)的豐富材料吸引，心理狀態(tài)很難在短時(shí)間內(nèi)回到集體教學(xué)活動(dòng)中。短時(shí)間內(nèi)讓幼兒的思維一動(dòng)一靜，幼兒很難適應(yīng)，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)效果不好。

二、幼兒園過渡環(huán)節(jié)的組織策略

㈠更新教師理念，與教育實(shí)踐接軌

1.充分尊重幼兒身心需要，科學(xué)安排過渡環(huán)節(jié)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱“綱要”）強(qiáng)調(diào)：尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個(gè)別差異。以前，教師只是單純考慮各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的需要，而忽視了幼兒作為主體在一日生活中身心轉(zhuǎn)換的需求?，F(xiàn)在我們應(yīng)在《綱要》《指南》的引領(lǐng)下，更新教育理念，充分認(rèn)識(shí)幼兒一日活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的重要性，這不僅是適應(yīng)幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)需要科學(xué)合理地銜接與更替，更是適應(yīng)幼兒在參與一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)身心狀態(tài)需要有節(jié)奏地變換和調(diào)適。教師應(yīng)讓理念與教育實(shí)踐接軌，充分尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，科學(xué)安排幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)，保證幼兒一日生活的優(yōu)化。

2.把握尊重與限制的度，讓過渡環(huán)節(jié)銜接合理自然

“尊重”與“限制”往往是一念之差。教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的帶班方式，適時(shí)把握尊重與限制的度——有規(guī)則的自由才是真正的自由。從尊重幼兒主體性角度出發(fā)，組織符合幼兒身心特點(diǎn)的過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，為幼兒提供寬松自由的自然環(huán)境和心理環(huán)境，讓過渡環(huán)節(jié)銜接得合理自然，讓幼兒快樂健康地參與一日生活。

㈡優(yōu)化組織策略，分契機(jī)安排過渡環(huán)節(jié)

根據(jù)我園的一日生活作息，幼兒園常見的過渡環(huán)節(jié)包括：來(lái)離園、集體教學(xué)活動(dòng)間、進(jìn)餐前及午睡前后。

1.來(lái)園、離園過渡環(huán)節(jié)

教師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以讓幼兒放松心靈，在材料易收放的前提下，組織豐富的室內(nèi)外游戲活動(dòng)。

針對(duì)來(lái)園環(huán)節(jié)，教師可以組織陸續(xù)來(lái)園的幼兒進(jìn)行早操、戶外體育游戲；可以組織幼兒進(jìn)入養(yǎng)殖角和種植園給小動(dòng)物喂食、給花澆水，引導(dǎo)幼兒觀察記錄植物的生長(zhǎng)情況；可以讓幼兒做一些力所能及的值日生工作，例如禮儀天使值日、分發(fā)碗筷等。

針對(duì)離園環(huán)節(jié)，教師可以組織幼兒整理自己的衣物、書包。我園針對(duì)晚接的幼兒開展了自帶玩具的游戲，男孩子對(duì)自帶的玩具車興趣濃厚，女孩子對(duì)自帶的洋娃娃愛不釋手，并積極與同伴分享——以自帶玩具為紐帶，孩子們?cè)陔x園環(huán)節(jié)往往玩得流連忘返。

2.集體教學(xué)活動(dòng)間過渡環(huán)節(jié)

集體教學(xué)活動(dòng)前，教師要充分考慮幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以穩(wěn)定幼兒情緒、靜下心來(lái)為原則，組織較為平穩(wěn)的室內(nèi)活動(dòng)。

我園組織了類似中央電視臺(tái)“朝聞天下”形式的“我是小記者”語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓幼兒每天與家長(zhǎng)共同收集當(dāng)天的新聞素材，第二天在每節(jié)集體教學(xué)活動(dòng)前，組織幼兒以小記者的身份介紹新聞?；顒?dòng)中幼兒借助視頻圖片、報(bào)紙摘要等形式介紹國(guó)內(nèi)外及身邊發(fā)生的事。這樣的活動(dòng)形式自由，可以是同伴間、小組間進(jìn)行，也可以是全班幼兒進(jìn)行。幼兒樂于參與，教師便于收放，同時(shí)其他幼兒在安靜傾聽的過程中做好了集體教學(xué)的心理適應(yīng)，改變了過去教師講故事或集體朗誦兒歌，幼兒參與度不高的情況。

集體教學(xué)活動(dòng)后，教師可以組織一個(gè)語(yǔ)言沙龍活動(dòng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一個(gè)沙龍?jiān)掝}，讓幼兒自由交談，既消除了部分幼兒在課堂上壓抑、緊張的情緒，又給了幼兒一個(gè)自由的空間，讓幼兒暢所欲言，盡情地表達(dá)內(nèi)心感受，使幼兒的心理節(jié)奏在過渡環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，更好地參與到下一個(gè)活動(dòng)中。

3.進(jìn)餐前過渡環(huán)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重以緩解幼兒上午活動(dòng)后疲勞，穩(wěn)定幼兒情緒為原則，可以組織一些桌面小游戲。

我園各年齡班開展的手指操是適宜的餐前過渡活動(dòng)。老師們收集日常教學(xué)的歌曲、童謠、兒歌，根據(jù)內(nèi)容及各年齡段幼兒手指動(dòng)作發(fā)展水平，為幼兒創(chuàng)編了形式多樣的手指操。餐前幼兒在歌曲、兒歌、童謠的伴奏下表演手指操，既能讓他們緩解上午活動(dòng)帶來(lái)的身體疲勞，穩(wěn)定進(jìn)餐前的情緒，也照顧了幼兒盥洗速度不同的差異，讓等待的幼兒有事可干，同時(shí)為幼兒進(jìn)餐做好衛(wèi)生準(zhǔn)備。

4.午睡前后過渡環(huán)節(jié)

在這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重為幼兒營(yíng)造安靜、輕松的環(huán)境為原則，組織安靜的活動(dòng)。我園在全國(guó)“十三五”滾動(dòng)課題“幼兒園一日生活中音樂運(yùn)用的行動(dòng)研究”中，進(jìn)行了“在幼兒一日生活環(huán)節(jié)為幼兒播放適宜音樂”的實(shí)踐——在午睡前后過渡環(huán)節(jié)播放旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的音樂，保育老師為幼兒講午睡故事，這些策略營(yíng)造了安靜、輕松的入睡環(huán)境，巧妙調(diào)適了幼兒的心情，舒緩了幼兒一上午的緊張情緒，有助于幼兒盡快進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)；起床環(huán)節(jié)保育老師在舒緩音樂的背景下帶幼兒做喚醒操，幫助幼兒自然、個(gè)性化清醒地起床。

幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間雖然短暫、零散，但它卻是幼兒園一日生活不可缺的重要組成部分。教師在過渡環(huán)節(jié)中重視其蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，組織合理、適宜的過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，優(yōu)化幼兒一日生活，能有效促進(jìn)幼兒快樂積極地參與幼兒園一日活動(dòng)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。