陸桂芳

摘 ? 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體由一群中考受挫折的學(xué)生組成，頻度較高的失敗體驗(yàn)使這個(gè)群體的學(xué)生自尊水平普遍較低，習(xí)得性無(wú)助心理現(xiàn)象普遍。班級(jí)是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的共同體。聚焦“核心素養(yǎng)”背景，融合積極心理學(xué)理論知識(shí)，重新探討班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式，理想的班級(jí)應(yīng)能讓人人享受愛(ài)、人人受尊敬、人人都有發(fā)展機(jī)會(huì)、人人都能體會(huì)成功和快樂(lè)，并能在此集體中鞏固文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主發(fā)展能力及責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，通過(guò)合作交往提高創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。研究從班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探尋中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)施途徑，為同類中等職業(yè)學(xué)校班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供范例。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);中職班級(jí)團(tuán)隊(duì);建設(shè)途徑

中等職業(yè)學(xué)校群體主要是中考受挫折的學(xué)生，頻度較高的失敗體驗(yàn)使這個(gè)群體的學(xué)生自尊水平普遍較低，習(xí)得性無(wú)助心理現(xiàn)象普遍，具體表現(xiàn)為因生活缺乏目標(biāo)而陷入迷茫、因自我認(rèn)識(shí)不清而緊張焦慮、因無(wú)所事事而沉溺于虛擬世界、過(guò)度依賴手機(jī)。聚焦“核心素養(yǎng)”背景，融合積極心理學(xué)理論知識(shí)，筆者以為理想的班級(jí)能讓人人享受愛(ài)、人人受尊敬、人人都有發(fā)展機(jī)會(huì)、人人都能體會(huì)成功和快樂(lè)，真正促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)[1]。

1 ? ?積極心理學(xué)的定義

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是20世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼（Martin E. P. Seligman），“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”，積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的、潛在的、具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。

2 ? ?中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)考慮的方面

優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。因此，建設(shè)中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)時(shí)需要兼顧團(tuán)隊(duì)的以下特征：

（1）靈活性。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，中職生心理上普遍求新求變、敢于嘗試新事物。每個(gè)學(xué)生都渴望在有限的學(xué)校生活中，能夠在一個(gè)富于進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)的團(tuán)隊(duì)中獲取有益自身成長(zhǎng)的力量，用班級(jí)、系部或者學(xué)校提供的平臺(tái)和資源發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，獲取成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。因此，團(tuán)隊(duì)任務(wù)應(yīng)因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)、豐富多彩，團(tuán)隊(duì)邊界隨任務(wù)的變化應(yīng)時(shí)改變，團(tuán)隊(duì)成員也可因任務(wù)性質(zhì)變動(dòng)而有所流動(dòng)?？傊?，團(tuán)隊(duì)組織越靈活，對(duì)外部變化所帶來(lái)的機(jī)遇捕捉就越迅速，為學(xué)生提供的機(jī)會(huì)也就越多，學(xué)生獲得的激勵(lì)就越強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)自身的影響力和聲譽(yù)也就越大。

（2）自主性。青春期的學(xué)生渴望思想、人格、行為上的獨(dú)立，希望通過(guò)一個(gè)個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，最終活出“我自己”。良好的班級(jí)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生發(fā)展提供施展才華的空間，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)，鼓勵(lì)其看到自己的優(yōu)勢(shì)，勇敢嘗試，積極向內(nèi)探尋什么是自己真正想要的、如何做才能真正地活出自我。

（3）合作性。中職生交往注重志趣相投，重視平等，他們?cè)敢馀c具有合作性和值得信賴的人交朋友。以1511班級(jí)為例，班級(jí)的日?；顒?dòng)均以小組形式開(kāi)展，這種以任務(wù)為導(dǎo)向、利益為紐帶的管理模式，在成員目標(biāo)一致和彼此互補(bǔ)的背景下，奠定了整個(gè)團(tuán)隊(duì)相互合作的基礎(chǔ)。如果團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的構(gòu)成以及氛圍是成員自己選擇，而非班主任或其他外界力量強(qiáng)加的，那么他們之間的內(nèi)在心理依賴程度較高，情感體驗(yàn)和主觀評(píng)價(jià)將會(huì)較好，凝聚力則呈現(xiàn)更高的水平，班級(jí)學(xué)生自主管理的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)[2]。

3 ? ?中職班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)途徑

3.1 ?關(guān)注學(xué)生，從“問(wèn)題視角”到“優(yōu)勢(shì)視角”

社會(huì)給中職生貼上了諸如“危險(xiǎn)的”“違規(guī)的”“失常的”“混亂的”等不良的標(biāo)簽，傳統(tǒng)的教育視角總是關(guān)注問(wèn)題，努力糾錯(cuò)，不僅效果不佳，且?guī)熒P(guān)系呈緊張甚至對(duì)立狀態(tài)。若能把目光聚焦到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)上，關(guān)注他們的“4C”，即勝任力（Competent）、愛(ài)心（Caring）、貢獻(xiàn)（Contributions）和樂(lè)群（Community）上，那么學(xué)生將被引向優(yōu)勢(shì)一面，優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯，問(wèn)題反而淡化了。正如一句話所說(shuō)，沒(méi)有人因?yàn)樨?zé)怪而改變，他愿意改變是因?yàn)楦惺艿搅藧?ài)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)后，“讓學(xué)生成為更好的自己”不再是一句口號(hào)[3]。

3.2 ?規(guī)劃愿景，個(gè)人愿景和團(tuán)隊(duì)愿景合流

實(shí)踐證明，有效和成功的工作團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)共同愿景，也就是團(tuán)隊(duì)成員共同追求的目標(biāo)。它是團(tuán)隊(duì)成員發(fā)展方向之導(dǎo)航儀，為其提供精神動(dòng)力，使團(tuán)隊(duì)成員樂(lè)意為這個(gè)有意義的共同目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量。因此，推進(jìn)組織中的學(xué)生個(gè)體建立個(gè)人愿景，并經(jīng)過(guò)彼此交流與分享形成組織愿景，是班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一個(gè)重要步驟。以1511班級(jí)為例，該班級(jí)團(tuán)隊(duì)規(guī)模適中，由39個(gè)成員組成;成員之間擁有互補(bǔ)的技能、才能，即具備某種特長(zhǎng)溝通交際能力或解決問(wèn)題的能力等。在綜合考慮社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需求后，師生共商討論，最終確立了班級(jí)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)目標(biāo)—成為自信、陽(yáng)光、感恩、積極向上的高素質(zhì)社會(huì)公民。共同的目標(biāo)可以為成員提供指導(dǎo)和動(dòng)力;可行的目標(biāo)引導(dǎo)成員采取行動(dòng)和充滿活力（守時(shí)、守則、守責(zé)）;共同的手段或者方法達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（班訓(xùn)：抓住每分每秒，創(chuàng)造屬于自己的奇跡）。

3.3 ?分析個(gè)人優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)組成

班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不是容易的事情，走過(guò)不少?gòu)澛泛螅瑢W(xué)生之間已經(jīng)有了較為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)成員間的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)、各人喜好、處理解決問(wèn)題的風(fēng)格、基本價(jià)值觀等有所了解，根據(jù)專業(yè)需要小組合作任務(wù)的特點(diǎn)，1511班委研究后與班主任商量，再把整個(gè)班級(jí)細(xì)分成了5個(gè)小組，各小組設(shè)組長(zhǎng)，以后所有的班級(jí)活動(dòng)均以小組為單位完成。

3.4 ?依托具體任務(wù)，評(píng)估團(tuán)隊(duì)能力

在各類活動(dòng)中，分析評(píng)估團(tuán)隊(duì)的綜合能力，找出團(tuán)隊(duì)目前的綜合能力與班級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)之間的差距，以明確團(tuán)隊(duì)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)以及提高應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。以團(tuán)隊(duì)任務(wù)為導(dǎo)向，使團(tuán)隊(duì)成員明確團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、行動(dòng)計(jì)劃，小到上課紀(jì)律、各項(xiàng)常規(guī)評(píng)比，大到活動(dòng)策劃、公開(kāi)教學(xué)等，目標(biāo)設(shè)立看得見(jiàn)、摸得著，班主任對(duì)過(guò)程及結(jié)果的反饋及時(shí)且積極，創(chuàng)造出令成員興奮的精神動(dòng)力。

3.5 ?借助沖突危機(jī)，助力團(tuán)隊(duì)融合

團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，因各人的立場(chǎng)角度不同、內(nèi)在需求各異以及目光差距，成員之間難免產(chǎn)生分歧，團(tuán)隊(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中遇到困難或障礙是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員分析、解決、協(xié)調(diào)問(wèn)題能力的巨大考驗(yàn)，如何緩解或消除內(nèi)外部沖突，何時(shí)何地合宜地取得相應(yīng)的支持等都需要班主任及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)、積極引領(lǐng)成員合作對(duì)話，以達(dá)成共贏。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

1511班級(jí)管理由“教師管”變?yōu)椤皩W(xué)生管”“學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生”，在此班級(jí)團(tuán)隊(duì)中人人都有發(fā)展機(jī)會(huì)，人人都能體會(huì)成功和快樂(lè)，并能在此集體中鞏固文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主發(fā)展能力，形成一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，通過(guò)合作交往提高創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬丁·塞利格曼.持續(xù)的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

[2]葛忠強(qiáng)，高琳琳，陳陽(yáng)春，等.積極心理學(xué)指導(dǎo)下的班級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014（S1）：219-220.

[3]田國(guó)秀.抗逆力研究：運(yùn)用于學(xué)校與青少年社會(huì)工作[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

Abstract：The secondary vocational school student group is composed of a group of students who fail in the middle school entrance examination， and the students self-esteem level is generally low and the acquired helplessness psychological phenomenon is dispersed because of the high frequency of failure experience. Class is the main carrier of students self-education， self-management and self-service， and is the community of students study and life in school. Focusing on the background of “core literacy”， integrating the theoretical knowledge of positive psychology， and re-exploring the new model of class team building， thinks that the ideal class can make everyone enjoy love， everyone be respected， everyone have the opportunity to develop， everyone experience success and happiness， and consolidate the cultural foundation in this collective. Cultivate the ability of independent development， form the consciousness of responsibility， and improve the ability of innovation and problem-solving through cooperative communication. Based on the practical experience of the head teacher， the implementation ways of class team construction in secondary vocational schools are explored， and an example for the team construction of class students in similar secondary vocational schools is provided.

Key words：positive psychology; middle-grade class team; construction approach