張小芳

摘要：史料是幫助學(xué)生了解歷史，對(duì)歷史形成正確認(rèn)知與深厚情感的重要資料，因而中學(xué)歷史教學(xué)離不開(kāi)史料。本文聯(lián)系實(shí)際，主要就中學(xué)歷史教師應(yīng)如何進(jìn)行史料教學(xué)提幾點(diǎn)針對(duì)性建議，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;史料;教學(xué)策略

史料是歷史的痕跡，是歷史的見(jiàn)證者，對(duì)于歷史研究與歷史教學(xué)具有重要意義。實(shí)踐表明，科學(xué)合理運(yùn)用史料，可充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的生成與提升。那么中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)呢？ 下面就相關(guān)教學(xué)策略做具體分析。

1 科學(xué)選取史料

1.1保證史料的真實(shí)性

歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)是“以史為證”。因而史料也必須真實(shí)可靠。郭沫若曾提出：“無(wú)論做什么研究，材料的鑒別是最必要的基礎(chǔ)階段。材料不足，固然釀成問(wèn)題，而材料的真?zhèn)位驎r(shí)代性如未規(guī)定清楚，用比缺乏材料更威脅【1】?！币虼?，中學(xué)歷史教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)史料做深入考察與全面分析，以確保史料的真實(shí)性、可靠性。具體而言，在選擇文字史料時(shí)，歷史教師自己要對(duì)這段歷史有所了解，之后要詳細(xì)于都與分析史料，查明史料的出處，確保史料真實(shí)。

1.2保證史料的針對(duì)性與典型性

在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，教師不能濫用，必須要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容有目的、有策略的選取，確保所選史料有一定的典型性與針對(duì)性。但由于歷史的河長(zhǎng)無(wú)邊際，因而教師要想從大量的史料中選擇出最具針對(duì)性、說(shuō)明性與代表性的材料，著實(shí)具有一定難度。為降低史料選擇的難度，建議中學(xué)歷史教師可緊密結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行篩選與整合，最終為學(xué)生呈現(xiàn)出最具說(shuō)服力、代表性，最能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的史料。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課時(shí)，教師先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出“對(duì)辛亥革命的歷史評(píng)價(jià)”這一教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的史料。如史料一：“ 辛亥革命開(kāi)創(chuàng)了完全意義上的近代民族主義革命......為中國(guó)革命的進(jìn)步打開(kāi)了閘口，使反動(dòng)統(tǒng)治秩序再也無(wú)法穩(wěn)定下來(lái)”（選自江澤民在中共“十五大”的報(bào)告）。史料二：“1912至1919年中國(guó)新建廠礦企業(yè)達(dá)470多家，投資近1億元，加上原有擴(kuò)建新增資本達(dá)1.3億元以上，相當(dāng)于革命前50年的投資總額”（選自李侃《中國(guó)近代史》）。比起其它歷史材料，這類說(shuō)明性、說(shuō)服力比較強(qiáng)的歷史材料更能讓學(xué)生形成對(duì)辛亥革命的直觀印象與直觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚看到辛亥革命的歷史意義，看到這場(chǎng)革命運(yùn)動(dòng)給中國(guó)帶來(lái)的積極意義以及運(yùn)動(dòng)中的不足之處?？梢哉f(shuō)，這類史料不僅有利于學(xué)生深入了解歷史，更有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，讓學(xué)生形成從多角度、多方位評(píng)價(jià)歷史事件的習(xí)慣與能力【2】。

2 正確運(yùn)用史料

從普遍意義上講，史料對(duì)于歷史教學(xué)有著重要意義，但如何讓史料的積極作用與意義得到充分廣發(fā)揮，還在于歷史教師的教學(xué)策略。下面就中學(xué)歷史教師應(yīng)如何運(yùn)用史料進(jìn)行詳談。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

當(dāng)前，仍有部分歷史教師不重視對(duì)史料的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中或是不運(yùn)用史料，或是做簡(jiǎn)單的選取與說(shuō)明等，導(dǎo)致史料的作用價(jià)值得不到充分發(fā)揮，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。針對(duì)這一問(wèn)題，建議中學(xué)歷史教師首先應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與完善，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)形式、結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此保證后期教學(xué)工作的順利開(kāi)展。具體而言，在歷史教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生記下各歷史事件發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如教師可靈活運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，讓學(xué)生形成屬于自己的關(guān)于歷史事件的態(tài)度，讓學(xué)生的歷史思維能力、探究能力得到鍛煉。而在上述教學(xué)觀念的引導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)下，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變選擇、應(yīng)用史料的態(tài)度，要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度選擇各種類型的、具有代表性、針對(duì)性的史料來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)【3】。

2.2注重教材內(nèi)容與史料的結(jié)合運(yùn)用

歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是歷史教材，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊密圍繞教材開(kāi)展史料選取、講解等工作。即，中學(xué)歷史教師不能將歷史教材內(nèi)容與史料內(nèi)容相脫離，教師要保證史料的補(bǔ)充說(shuō)明的作用，要在充分運(yùn)用教材內(nèi)容的同時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)史料，以此加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，培養(yǎng)學(xué)生客觀、科學(xué)的學(xué)科態(tài)度。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《十二銅表法》這節(jié)知識(shí)時(shí)，由于教材中對(duì)這部分內(nèi)容提及的較少，很難讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷《十二銅表法》的性質(zhì)。因此教師需要運(yùn)用相關(guān)史料進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。從宗教、婚姻、法律等角度選擇相關(guān)史料進(jìn)行講解，讓學(xué)生更為全面的了解《十二銅表法》的內(nèi)容與性質(zhì)，并有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也讓學(xué)生分析歷史、判斷歷史的能力得到鍛煉與提升【4】。

2.3以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)應(yīng)用史料

進(jìn)行史料教學(xué)的目的是拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，培養(yǎng)與提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，中學(xué)教師在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行觀察分析，通過(guò)科學(xué)有效的觀察分析掌握實(shí)際學(xué)情，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料、了解史料，方能獲得相對(duì)理想的教學(xué)效果。中學(xué)歷史教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，不同階段學(xué)生，受年齡與知識(shí)面的限制，他們對(duì)史料的接受能力不同。如對(duì)于高一學(xué)生而言，他們可能更加喜歡影像史料、圖片史料等，那么教師在課堂上就可多以圖表、圖片、視頻等形式展現(xiàn)史料，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。但對(duì)于高三學(xué)生而言，他們已經(jīng)積累了一定的歷史知識(shí)，有一定的學(xué)習(xí)能力，并且他們時(shí)間緊迫，因此在運(yùn)用史料時(shí)應(yīng)更多運(yùn)用一些閱讀史料、分析史料或綜合性較強(qiáng)的史料，這樣不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能讓學(xué)生的總結(jié)概括能力、閱讀理解能力與知識(shí)提取能力得到培養(yǎng)與鍛煉，讓學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，于中學(xué)歷史教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用史料可提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。為此，在日常教學(xué)中，中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，合理選擇史料，科學(xué)運(yùn)用史料，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李爽. 史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].牡丹江師范學(xué)院，2018.

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[3]徐斐. 文字史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].安徽師范大學(xué)，2016.

[4]王麗莉. 中學(xué)歷史史料教學(xué)問(wèn)題芻議[D].東北師范大學(xué)，2013.