張永菊

摘要：翻轉(zhuǎn)教學與傳統(tǒng)課堂教學是兩種不同的教學模式，通過對二者在教師和學生的定位、教學方式、評價方式以及技術(shù)應(yīng)用等方面的對比，可以看出翻轉(zhuǎn)教學相較傳統(tǒng)課堂教學而言具有三個突出的優(yōu)勢：首先，翻轉(zhuǎn)教學更能體現(xiàn)“學為中心”的教學理念、其次，翻轉(zhuǎn)教學能夠很好的促進學生團隊精神和自學能力、最后，翻轉(zhuǎn)教學能更好的促進教學相長。我們可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學的這些優(yōu)勢，對我們當前的教學提出一些有參考價值的建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學;傳統(tǒng)課堂教學;比較;建議

一、翻轉(zhuǎn)教學與傳統(tǒng)課堂教學的概述

翻轉(zhuǎn)教學是指學生可以借助高度發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在家中完成相關(guān)知識的學習，而課堂只作為一種提供師生和學生之間交流、答疑和運用知識的平臺。在此教學模式中，學生可以獲得充分的自由去選擇適合自己的學習方式，自主完成信息傳遞的階段，而課堂則實現(xiàn)學生知識的內(nèi)化，加深對知識的理解。翻轉(zhuǎn)教學顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學模式，學生可以自己選擇自己喜歡的學習方式，然后在課堂上加深學生對知識的吸收，使教學變成了“自主學習+答疑解惑”的過程，提高了學生的學習效率;翻轉(zhuǎn)教學還轉(zhuǎn)變了師生地位，教師成為了學習的指導者，學生變被動為主動，成為了課堂的學習主體;此外，它還實現(xiàn)了個性化學習，學生可以按照自己的個性實現(xiàn)個性化學習。

傳統(tǒng)課堂教學則是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。知識主要來源于教師的講授，一切教學活動都由教師發(fā)起，學生只能按照既定的教學步驟接受知識。上課時教師口授、板書、學生聽講做筆記，這樣的教學模式具有如下特征：首先是以書本知識為本位，重理論輕實踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過程;其次是以教師為本位，以教為中心;最后是以教案為本位，課堂教學按既定的計劃進行。

二、翻轉(zhuǎn)教學與傳統(tǒng)課堂教學的對比

首先是教師和學生的定位的不同：在翻轉(zhuǎn)教學中，教師角色是知識的引導者和服務(wù)者，學生是知識的主動研究者，而在傳統(tǒng)課堂教學模式中，老師是知識的傳授者，學生是知識的被動接受者，因此翻轉(zhuǎn)課堂更有益于學生從課堂中解脫出來，更好的發(fā)揮其個性和主動性。其次是教學方式的不同：翻轉(zhuǎn)教學是先學后教，而傳統(tǒng)課堂教學則是先教后學。在傳統(tǒng)課堂教學中沒有考慮到學生對知識吸收的情況，因此會導致有的學生課后解決問題的能力不足的問題;而翻轉(zhuǎn)教學的教學方式是先學后教，可以在課堂上有針對性的解答同學的疑難問題，并激勵學生勇敢提問發(fā)表自己的想法，因此可以在課堂上大大加強對知識的吸收，這對培養(yǎng)學生的自信和自學能力有很多的幫助。再次是評價方式不同：傳統(tǒng)課堂教學是期末紙質(zhì)考核，這樣的考核方式很難全面的展現(xiàn)學習效果;而翻轉(zhuǎn)課堂是定量分析和定性分析結(jié)合，通過評估促進學生的學習成效和學習積極性。最后是技術(shù)應(yīng)用不同：在傳統(tǒng)課堂教學中，信息技術(shù)僅限于展現(xiàn)授課內(nèi)容;而在翻轉(zhuǎn)教學中則成為學生自主學習和交流討論的工具，可以加強學生的動手能力和實踐能力。

綜合所述，翻轉(zhuǎn)教學較傳統(tǒng)課堂教學而言具有很多優(yōu)勢：首先，翻轉(zhuǎn)教學更能體現(xiàn)“學為中心”的教學理念，讓學生從單一的接受式學習變?yōu)榱颂骄渴綄W習，為學生主體性的發(fā)揮提供了實施途徑;其次，在翻轉(zhuǎn)教學中學生可以通過自學和討論的方式去獲取知識，能夠很好的促進學生的團隊精神和自學能力;最后，在翻轉(zhuǎn)教學中“更加關(guān)注課堂的研討交流和學生知識點的強化問題，更加關(guān)注學生課堂表現(xiàn)和學生在討論區(qū)的互動”，因此翻轉(zhuǎn)教學能更好的促進教學相長。

三、對當前教學的相關(guān)建議

1、重視信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)教學中的信息技術(shù)運用，很好地提高了學生應(yīng)用信息技術(shù)、自主學習和動手的能力，這主要是因為信息技術(shù)具有以下優(yōu)勢：（1）豐富的表現(xiàn)力，多媒體技術(shù)使得知識內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等各種單一形式或者是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識內(nèi)容豐富多彩;（2）可以實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共享和師生之間的信息交流;（3）可生動直觀地展示原來無法直接展示的東西，提供虛擬化的教學環(huán)境。據(jù)此，在教學中運用信息技術(shù)能彌補傳統(tǒng)教育的不足，可以改變傳統(tǒng)的知識存儲、傳播和提取方式，為教學帶來生機和活力。教師應(yīng)樹立正確的觀念并主動學習和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮其促進教育現(xiàn)代化，提高教學效率的作用。

2、構(gòu)建多樣的教學評價方式

翻轉(zhuǎn)教學所采取的定量和定性分析評價方式能準確有效的評價學生的表現(xiàn)，能夠肯定學生在學習過程中所做出的努力并借此激發(fā)學生的學習積極性。由此可見，不同的評價方式對學生所起的作用是不同的，我們要善于采取多種評價方式去綜合性的評價學生的表現(xiàn)，在評價時堅持發(fā)展性原則、科學性原則、客觀性原則、全面性原則和可行性原則，將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

3.加強翻轉(zhuǎn)教學在教學過程中的實施

傳統(tǒng)課堂教學模式仍然是我國目前的主要教學模式，只有少量教師會在教學中采用翻轉(zhuǎn)教學模式，原因在于實施翻轉(zhuǎn)課堂教學需要面對很多困難，如：教學資源和設(shè)備落后、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，學生人數(shù)過多不便開展相關(guān)教學等等。如今的時代對創(chuàng)新型人才提出了很高的要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系著我國日后繁榮富強問題，而對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，翻轉(zhuǎn)教學相較傳統(tǒng)課堂教學明顯具有更大的優(yōu)勢，所以我們要努力加快教學方式的轉(zhuǎn)變，進一步推廣翻轉(zhuǎn)教學在教學中的實施，滿足時代對人才培養(yǎng)的需求。

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