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        小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)

        2020-03-27 12:25:48呂振杰
        神州·下旬刊 2020年2期
        關(guān)鍵詞:觀察方法指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)

        呂振杰

        摘要:無(wú)論是那一階段的學(xué)習(xí),都不可以只注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí),更要關(guān)注實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段更要重視學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,這對(duì)于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)講是一項(xiàng)必備技能,而且也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解大自然的一個(gè)基本手段。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中知道學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生今后科學(xué)研究的有效進(jìn)行。在現(xiàn)在的小學(xué)教育中,很多科學(xué)教師不注重學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng),而是一味地注重感覺(jué),忽略了真正意義的科學(xué)教學(xué)以及觀察實(shí)驗(yàn)的意義和方法。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué); 觀察方法; 指導(dǎo); 感覺(jué); 科學(xué)思維方法

        一、提出問(wèn)題——什么是觀察實(shí)驗(yàn)方法

        小學(xué)科學(xué)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科,絕不是僅憑理論知識(shí)就可以掌握的??茖W(xué)需要學(xué)生自己觀察和實(shí)驗(yàn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)手段。在科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,學(xué)生首先要學(xué)會(huì)觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn),這是從觀察客觀事實(shí)到實(shí)驗(yàn)認(rèn)證科學(xué)事實(shí)的重要過(guò)程,是感覺(jué)、知覺(jué)的前提。同時(shí),教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,學(xué)會(huì)用科學(xué)方法比如演繹假說(shuō)、歸納推理等來(lái)確??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的正確進(jìn)行和結(jié)果分析。目前,很多教師忽略方法培養(yǎng)以及科學(xué)研究的目的,而只根據(jù)感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物進(jìn)行判斷分析,并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這一過(guò)程嚴(yán)重缺乏科學(xué)邏輯性,甚至有些教師不知道真正的觀察實(shí)驗(yàn)方法是什么,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),也就不知道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)。那么觀察實(shí)驗(yàn)方法到底是什么呢?

        二、解決問(wèn)題——指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法

        1.從感覺(jué)和知覺(jué)層面來(lái)指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法

        從感覺(jué)和知覺(jué)層面來(lái)分析和指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法其實(shí)就是讓學(xué)生在感覺(jué)的基礎(chǔ)上,來(lái)對(duì)所觀察到的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和判斷。所以,小學(xué)科學(xué)教師要考慮培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于感覺(jué)和知覺(jué)的合理應(yīng)用,更合理科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生更充分地理解客觀事實(shí),更謹(jǐn)慎地探索科學(xué)事實(shí)。

        首先,教師要注重感覺(jué)與知覺(jué)的選擇性,教師要明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索目的和要求,有選擇性的對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象相關(guān)的特性、特點(diǎn)以及性質(zhì)優(yōu)先分選出來(lái),在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),向?qū)W生突出實(shí)驗(yàn)?zāi)康男裕灾伦寣W(xué)生可以區(qū)別各種性質(zhì)并甄別出與實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嚓P(guān)的一部分,獲取更多的實(shí)驗(yàn)信息。其次,教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),要注意事物的整體性,教師要提前了解和熟悉所觀察的事物,以便于可以更熟練準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生。在觀察時(shí)要注意觀察順序,從內(nèi)到外,從上到下,從而使學(xué)生獲得一個(gè)整體性的認(rèn)知。在通過(guò)整體性觀察后,一般都會(huì)利用先前經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)到的知識(shí)對(duì)這一認(rèn)知進(jìn)行分析理解,教師就要依據(jù)這一特點(diǎn),利用學(xué)生已獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的理解,并適時(shí)適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┍匾胧椭鷮W(xué)生掌握。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法的時(shí)候,不僅要提高學(xué)生科學(xué)方法的運(yùn)用能力,還要相應(yīng)的提高學(xué)生的感知能力。感知力可以使學(xué)生觀察更細(xì)致,減輕觀察的難度,而且在幫助理解方面也有一定的作用。

        教師在感覺(jué)和知覺(jué)層面對(duì)小學(xué)科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言或者視覺(jué)刺激,使學(xué)生能根據(jù)觀察目的更合理清晰的選取觀察事物或特征。如熱脹冷縮現(xiàn)象的觀察,教師可以提前在水中加入色素或者墨水,能使學(xué)生更直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的觀察,如某一昆蟲的觀察,可以從頭、體、尾三方面來(lái)觀察,再?gòu)挠|角、足等方面劃分。在觀察一些微小事物時(shí),可以使用放大鏡,如花的組成、種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等,教師也要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況,學(xué)會(huì)將一些難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)為他們淺顯易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生體會(huì)。

        2.從思維和邏輯方面來(lái)指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法

        科學(xué)思維可以幫助學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題,獲得科學(xué)知識(shí)。教師在指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)方法時(shí),要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)于科學(xué)思維的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用??茖W(xué)思維方法有很多,類似演繹法、歸納法、類比法等等,不同實(shí)驗(yàn)性質(zhì),要選取相對(duì)應(yīng)的科學(xué)思維方法。在探究因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),一般選取歸納法,根據(jù)多個(gè)科學(xué)事實(shí)的歸納和總結(jié)來(lái)尋求和判斷因果關(guān)系,獲得一定的科學(xué)知識(shí)。在認(rèn)證因果關(guān)系的觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),可以選取演繹法,將前因后果以及多個(gè)前提排列在一起,幫助學(xué)生直觀的證明因果關(guān)系是否成立,獲得科學(xué)知識(shí)。類比法可以在比較兩者異同點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用,在總結(jié)兩者異同點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生對(duì)所觀察的對(duì)象有了更深一步的了解,獲得科學(xué)知識(shí)。

        科學(xué)思維運(yùn)用靈活,不同方法有不同的特點(diǎn)。歸納法是通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得結(jié)論,是一種比較常見(jiàn)的思維方法,教師可以列舉不同類型的事例,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一思維方法進(jìn)行訓(xùn)練和掌握。就像讓學(xué)生探索聲音的發(fā)生,教師可以利用鼓聲、橡皮筋發(fā)出的聲音、敲擊桌面聲等多種聲音讓學(xué)生歸納,各種聲音的異同點(diǎn),從而總結(jié)出聲音是如何產(chǎn)生的。演繹法是已知結(jié)論,利用各種原理、前提對(duì)結(jié)論進(jìn)行證明的一種方法,它是歸納法的加深和證實(shí)。就像空氣遇熱向上流動(dòng)這個(gè)原理我們已知,在課堂上的利用塑料袋來(lái)演繹這一過(guò)程證明這一原理的可靠程度,增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣,加深學(xué)生的印象。類比法是將在某一方面相同的兩事物進(jìn)行比較,從而總結(jié)出更多的異同點(diǎn);就像鐵和磁鐵都可以使磁針偏轉(zhuǎn),導(dǎo)線也可以使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn),類比總結(jié)得出電流通過(guò)導(dǎo)線能產(chǎn)生磁性的科學(xué)知識(shí)。

        各種科學(xué)思維方法的運(yùn)用都需要教師對(duì)學(xué)生的合理指導(dǎo),讓學(xué)生在不斷地鍛煉中能清楚的分辨各種思維方法運(yùn)用的前提條件以及如何運(yùn)用。教師要通過(guò)事例不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維意識(shí)和能力。小學(xué)科學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)不僅需要理論知識(shí)支持,還需要科學(xué)方法的合理運(yùn)用。這樣才可以使得學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)方法得到正確掌握,并使小學(xué)科學(xué)教學(xué)得到良好的保證。

        參考文獻(xiàn):

        [1]季海燕.淺析小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019 (09):62.

        [2]黃鷺達(dá),許悅雪.小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)和方法[J].基礎(chǔ)教育研究,2018 (21):72-73.

        [3]李穆雯,葉寶生.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)[J].基礎(chǔ)教育研究,2018 (17):76-77+80.

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