尹金

摘 要：我國(guó)的科技不斷發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高。中職院校承擔(dān)著輸出高素質(zhì)技術(shù)人才的任務(wù)，也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。中職學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅要求具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要求學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力和交流溝通能力。當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)存在一些問題，比如學(xué)生適應(yīng)能力較差、交流溝通能力無(wú)法滿足企業(yè)的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄等，這些問題不僅僅會(huì)影響中職學(xué)生今后的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也給中職院校在今后的發(fā)展蒙上了陰影。為了能夠更好的解決這一問題，中職院校的班主任應(yīng)該在學(xué)生素質(zhì)提升等方面多下功夫。本文分析了我國(guó)中職教育在學(xué)生培養(yǎng)方面存在的問題，同時(shí)也為班主任在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：中職班主任;綜合素質(zhì);問題及策略

近年來，中國(guó)提出了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，希望通過現(xiàn)代技術(shù)來改善我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，提升產(chǎn)業(yè)效率和可持續(xù)發(fā)展能力。在這個(gè)過程中不僅僅需要我國(guó)各行各業(yè)積極參與，同時(shí)也需要大量高素質(zhì)的各類技術(shù)人員參與其中。我國(guó)中職學(xué)校在技術(shù)人才培養(yǎng)方面起著巨大的作用，每年都為各行各業(yè)送出大批的各級(jí)各類的技術(shù)人才，推動(dòng)了行業(yè)的發(fā)展。隨著我國(guó)對(duì)人才要求的不斷提高，中職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)能力已無(wú)法滿足社會(huì)相關(guān)行業(yè)的需求。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主要原因有，比如實(shí)踐環(huán)境與工作不匹配，學(xué)生不善于與人交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較弱等。因而中職班主任必須做出有針對(duì)性的改變，在中職教育的過程中努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 中職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力不足

中職學(xué)生大多數(shù)在初中的學(xué)習(xí)過程中成績(jī)較差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有良好的知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備，所以在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的過程中顯得較為吃力。有些學(xué)生因?yàn)槟承┛颇侩y以跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，往往選擇放棄學(xué)習(xí)，最終造成學(xué)習(xí)成績(jī)一直跟不上。中職學(xué)生不但要理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，但是學(xué)生因?yàn)槔碚撝R(shí)掌握較差，往往在實(shí)踐活動(dòng)中也難以跟上老師的講解思路，久而久之，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)就難以提升。

1.2 生活無(wú)規(guī)劃，缺少自律性

中職學(xué)生對(duì)生活缺少規(guī)劃，沒有自律性，表現(xiàn)在休息、吃飯、做清潔衛(wèi)生等多方面。做事沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)，做事通常不夠努力，遇到問題往往選擇繞過，這種解決問題的辦法讓更多的學(xué)生缺少實(shí)干能力。中職學(xué)校的學(xué)生生活周圍的誘惑也讓學(xué)生更多的享受生活，忘記了家長(zhǎng)和老師的囑托。

1.3 與人交流溝通能力不強(qiáng)

交流溝通能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)工作生活中的必備素質(zhì)，良好的交流能力能夠樹立自身形象，更好的溝通問題。在進(jìn)入工作崗位后，良好的溝通能力也有助于學(xué)生更好更快的融入公司。但是現(xiàn)在的中職學(xué)生部分較為內(nèi)向，不善于與人溝通交流。

2 中職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀的成因

2.1 班主任在班級(jí)管理不嚴(yán)格

班主任對(duì)班級(jí)管理過于松懈是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面落后的主要原因，因?yàn)橹袑W(xué)生自身的管理能力較差，自我控制能力較弱，沒有外界的督促他們往往很難自覺的投入學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去。而中職班主任在管理不嚴(yán)格，讓學(xué)生有更多的自由，常常會(huì)分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中缺少精力。

2.2 班主任對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心不足

班主任要督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠?qū)⒋蠖鄶?shù)的精力用在提升自己專業(yè)能力和素質(zhì)上，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活狀況。我們都知道中職學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在校內(nèi)度過的，學(xué)生很容易受到外界的影響，特別是當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息社會(huì)時(shí)代。而中職班主任在學(xué)生在校的生活關(guān)心不夠，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和心理狀況的變化，不能及時(shí)掌握學(xué)生遇到的問題。

2.3 班主任缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)

針對(duì)中職學(xué)生較為內(nèi)向不善于與人交流的狀況，中職班主任沒有采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種狀況其實(shí)主要是內(nèi)心的不自信、自卑，而中職班主任在管理班級(jí)的過程中忽略了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的心理問題，使得學(xué)生在今后的發(fā)展過程中更加難以克服遇到的心理障礙，久而久之內(nèi)向的性格會(huì)給他們帶來更多的問題。

3 中職班主任班級(jí)管理策略

3.1 緊抓學(xué)習(xí)，提升管理

對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力弱，他們?nèi)鄙賹?duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，班主任要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)管理引導(dǎo)工作。教師可以從管理上進(jìn)行突破，先聽取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方面的意見，采納學(xué)生的合理意見，制定既符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際又符合班級(jí)管理需要的學(xué)習(xí)制度條例、學(xué)習(xí)方法。教師還要定期組織學(xué)習(xí)討論會(huì)，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 關(guān)心生活，提升素質(zhì)

許多中職學(xué)生缺少一定的自律性，對(duì)生活缺少規(guī)劃，班主任還需要管理好學(xué)生的生活。教師首先讓學(xué)生做到有計(jì)劃，按計(jì)劃做事的方法。對(duì)于具體的事件則可以列出相應(yīng)流程表，讓一些缺少獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以按照流程去安排;其次，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，彼此建立友誼，共同在陌生的中職學(xué)校更好地適應(yīng)生活，提升學(xué)生的適應(yīng)能力;最后，班主任還可以利用學(xué)校的集體生活活動(dòng)如綜合評(píng)比、大掃除等，加強(qiáng)同學(xué)之間的感情，讓學(xué)生可以把更多的精力投入學(xué)習(xí)和生活中，塑造積極向上的生活態(tài)度。

3.3 疏導(dǎo)心理，有針對(duì)性的訓(xùn)練

對(duì)于內(nèi)向和不愛交流的學(xué)生，班主任要采取有針對(duì)性的措施。首先，在精神上鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們能夠在生活和學(xué)習(xí)中更加自信;其次，班主任可以安排這類學(xué)生進(jìn)行班級(jí)的簡(jiǎn)單管理工作，在與學(xué)生交流中不斷提高表達(dá)能力與自信心。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職班主任在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面有著巨大的作用，但是現(xiàn)在許多班主任仍忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)較差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。為了更好的幫助學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)，班主任必須在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理等方面做出更多的改變。

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