摘 要：獨(dú)立學(xué)院以其獨(dú)特的發(fā)展道路，為我國高等教育做出了巨大的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前轉(zhuǎn)設(shè)的時(shí)代背景下，探討?yīng)毩W(xué)院課程建設(shè)出路，以課程建設(shè)助力專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)特色支撐學(xué)院辦學(xué)特色，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;課程建設(shè);高校教育

基金項(xiàng)目：本文是2019年度南寧師范大學(xué)師園學(xué)院“師德師風(fēng)建設(shè)年”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)項(xiàng)目的階段性成果。

1 推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，保障課程建設(shè)質(zhì)量

與公辦大學(xué)、民辦大學(xué)相比，獨(dú)立學(xué)院在多個(gè)方面存在不足。特別在師資方面，獨(dú)立學(xué)院的教師包括專職和兼職兩部分，在其成立伊始多依靠母體院校輸送，而其中多為一些退休老教師，而獨(dú)立學(xué)院自主招聘的教師中不乏新畢業(yè)的研究生。老教師課程經(jīng)驗(yàn)豐富，“課頭”多，但相較而言在教學(xué)觀念上進(jìn)行革新的動(dòng)力不強(qiáng)，容易給人觀念陳舊落后的印象，另一方面，新畢業(yè)的研究生思想較為活躍，與時(shí)代貼合較緊，更容易在課堂上與學(xué)生打成一片，不足之處在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，課程擴(kuò)展性有限。當(dāng)這種兩極分化的師資隊(duì)伍影響到課程設(shè)置方面時(shí)，則體現(xiàn)為課程內(nèi)容豐富程度不足，課程實(shí)踐建設(shè)少，學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

正如好的劇本需要好的導(dǎo)演來演繹，好的課程也需要好的教師來編排，充分利用獨(dú)立學(xué)院所能爭取的資源建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是課程建設(shè)的首要任務(wù)。一方面，我們需要發(fā)揮老教師在教學(xué)和實(shí)踐等方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，為課程建設(shè)提供頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)言傳身帶為青年教師的提高和發(fā)展作出指導(dǎo)，幫助青年教師提高和完善自身素質(zhì)，包括知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)方法，教學(xué)水平，思想品格等方面。讓教師們能用自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力感染學(xué)生，使 “為人師表”這幾個(gè)字能在各方面都得到體現(xiàn)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院在聘請(qǐng)教師時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)緣、教齡上多方面考慮，使師資隊(duì)伍多元化，保持新鮮血液的活力。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)優(yōu)先安排課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的教師參加各級(jí)各類教學(xué)、學(xué)術(shù)等方面的論壇會(huì)議，與同級(jí)院?；蚱渌咝１３纸涣鳌⑶写?，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐和進(jìn)修，切實(shí)地為青年教師的成長創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，進(jìn)而為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、保證課程建設(shè)質(zhì)量提供保障。

2 推進(jìn)自編教材，夯實(shí)課程建設(shè)基礎(chǔ)

在教材選用方面，獨(dú)立學(xué)院由于自身生源情況的不同，與其他公立院校相比情況較為復(fù)雜。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在鼓勵(lì)師生使用規(guī)劃教材的大趨勢大背景下，也應(yīng)深入結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與學(xué)科基礎(chǔ)情況，適當(dāng)?shù)氖褂米跃幗滩?。組織師資力量編修適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的各學(xué)科教材，既是教師成長的重要舉措，也是獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)的重要步驟。

具體而言，獨(dú)立學(xué)院的教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則進(jìn)行。首先，應(yīng)立足獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，滿足實(shí)用性需求。獨(dú)立學(xué)院作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校，教材無疑是其課程建設(shè)的重要支撐。教材對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段等多個(gè)方面有重要的決定作用，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。然而，獨(dú)立學(xué)院當(dāng)下的教學(xué)水平與我國高等教育的要求仍有較為明顯的差距，若要一下子從教材內(nèi)容、教學(xué)思想乃至創(chuàng)新程度等多個(gè)方面發(fā)力，顯然并不現(xiàn)實(shí)，即使最終編纂成冊，投入到實(shí)際教學(xué)中時(shí)，也容易出現(xiàn)教師備課難、學(xué)生接受上不消化等多個(gè)方面的問題，最終難免束之高閣，與教材編修和課程建設(shè)的初衷相背離。其次，獨(dú)立學(xué)院自編教材應(yīng)遵循實(shí)事求是的原則，在實(shí)用、管用、夠用的基礎(chǔ)上持續(xù)提高。由于獨(dú)立學(xué)院教材編纂的師資隊(duì)伍在自身能力、水平以及外部條件等多方面上的局限，自編教材的初步建設(shè)必然存在這樣或那樣的不足。這就要求教材建設(shè)在成果評(píng)定上要預(yù)留有足夠的容錯(cuò)空間，在教材建設(shè)上強(qiáng)調(diào)長期性與持續(xù)性，少一些短期目標(biāo)的功利性。獨(dú)立學(xué)院教材初步建設(shè)應(yīng)在注重學(xué)科科學(xué)性的基礎(chǔ)上，以理論知識(shí)作基本層面，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以能力為主線構(gòu)建課程體系。在進(jìn)階階段時(shí)，則要深入結(jié)合教學(xué)實(shí)際優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整教材內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)教材的實(shí)用性和適用性。再次，獨(dú)立學(xué)院自編教材要堅(jiān)持獨(dú)立性原則，加大教材內(nèi)容的彈性。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不同，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在面對(duì)市場需求和社會(huì)變化上要比其它一些高校的學(xué)生更為敏感，這就需要獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢，及時(shí)調(diào)整課程建設(shè)方面，更新教材內(nèi)容。而這一切都要建立在獨(dú)立學(xué)院教材編訂的獨(dú)立性基礎(chǔ)上。唯有堅(jiān)持自編教材的主體性、獨(dú)立性，才能及時(shí)響應(yīng)外界的變化，從而做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整措施。

3 推行多元化考核方式，健全課程評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的課程考核大多是采取平時(shí)成績、期末筆試成績或者課程論文的形式。而其中有普遍以平時(shí)成績占比30%，期末成績占比70%的成績構(gòu)成為主。在這種考核標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍不免偏重于記憶性的理論知識(shí)，而對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)、實(shí)操水平的提高等應(yīng)用能力方面難免不夠重視。特別考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身就是學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論知識(shí)理解接受能力不強(qiáng)，這種考核方式影響到教學(xué)日常的課堂上，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)聽課注意力無法長期集中，教學(xué)效果低下的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生通過期末考試前的備考來突擊學(xué)習(xí)，其目的性、功利性上的利弊一目了然。這樣的理論學(xué)習(xí)其成效尚且要大打折扣，更何談創(chuàng)新能力等能力品質(zhì)的培養(yǎng)。

課程考核是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院的課程考核不應(yīng)墨守成規(guī)，而是因地制宜，從課程建設(shè)的內(nèi)在要求和獨(dú)立學(xué)院學(xué)情出發(fā)，遵循以下基本原則：第一，在保證理論考核要求的前提下，加大實(shí)踐考核力度?？茖W(xué)的課程考核方式不僅可以較為準(zhǔn)確地檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況，還可以對(duì)學(xué)生是否能正真將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用進(jìn)行檢驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院的課程建設(shè)要保證獨(dú)立性，就不能單純以其他公辦院校的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系唯馬首是瞻，陷入各院校之間的標(biāo)準(zhǔn)比拼之中，而應(yīng)立足實(shí)際，切實(shí)將課程建設(shè)的成果體現(xiàn)到獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)成效上。第二，創(chuàng)新考核方式，增加開放性的考核內(nèi)容與方式。一方面，除了要根據(jù)課程的特點(diǎn)，突出考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力外，還應(yīng)適當(dāng)增加主觀性、開放性的考核內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力。另一方面，還可以革新考核方式，在考核學(xué)生課程知識(shí)的同時(shí)，檢驗(yàn)其綜合素質(zhì)，例如通過易班等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)無紙化考試，既可以節(jié)約線下的教室、紙張印刷、監(jiān)考人員等人力物力資源，還可以培養(yǎng)考生誠實(shí)守信的素質(zhì);又或者開設(shè)誠信考試班群，該班群不設(shè)監(jiān)考人員，完全以考生為主體。學(xué)生可以自愿申請(qǐng)報(bào)名，但凡班群中有一名考生作弊，則整個(gè)班群成績作廢。這種班群設(shè)定除了可以節(jié)省考試資源外，還可以很好地檢驗(yàn)學(xué)生相互監(jiān)督的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自覺意識(shí);再比如通過藍(lán)墨云班課、雨課堂等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生日?？记?、平時(shí)作業(yè)等記錄信息化、數(shù)據(jù)化，切實(shí)、可信地生成期末平時(shí)成績，可以有效低減少閱卷老師在錄入成績時(shí)的印象分等主觀因素的影響。

課程建設(shè)涉及多方面的問題，尤其在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位下，其所關(guān)涉的師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)以及課程建設(shè)本身的考核與評(píng)價(jià)等等，都不免被打上獨(dú)特的印記。這就需要我們謹(jǐn)遵實(shí)事求是的辦事原則，一切從實(shí)際出發(fā)，立足于獨(dú)立學(xué)院，切實(shí)地將課程建設(shè)的成果反饋于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生身上。

作者簡介

楊慎（1988-），男，漢族，廣西貴港人，研究生學(xué)歷，碩士學(xué)位，科員，南寧師范大學(xué)師園學(xué)院，研究方向：高等教育管理。