尚利娜

摘要：作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)具體的語(yǔ)言系統(tǒng)，中介語(yǔ)貫穿于語(yǔ)言發(fā)展的全過(guò)程，其理論對(duì)于課程開(kāi)發(fā)具有至關(guān)重要的作用。在需求分析階段，中介語(yǔ)理論是指導(dǎo)，引導(dǎo)著課程設(shè)計(jì)者確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式并組織教學(xué)活動(dòng);在材料和教學(xué)階段，教師要提供適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性輸入，采用組塊教學(xué)法;在測(cè)試階段，教師要關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展而非準(zhǔn)確性，給予學(xué)生正確有效的反饋。

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)理論 課程開(kāi)發(fā) 石化

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0205-02

隨著外語(yǔ)教學(xué)和研究的不斷發(fā)展，人們對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的研究重心從原來(lái)的“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，尤為關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程。中介語(yǔ)理論從學(xué)習(xí)者的心理出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程看作創(chuàng)造性地建立一個(gè)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的過(guò)程，為研究外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的視角。國(guó)內(nèi)外雖有眾多中介語(yǔ)理論的相關(guān)研究，但大多都是和外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行論述，而教學(xué)只是外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的眾多環(huán)節(jié)之一。中介語(yǔ)理論對(duì)于我國(guó)外語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的影響及啟示如何，亟待進(jìn)一步探討。

一、中介語(yǔ)理論

1969年，Selinker在其文章Language Transfer中首次使用“中介語(yǔ)”這一術(shù)語(yǔ)，繼而在1972年題為“Interlanguage”的論文中對(duì)中介語(yǔ)理論進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，確立了中介語(yǔ)理論在二語(yǔ)習(xí)得研究中的地位。Selinker認(rèn)為在人腦中存在“一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它能從學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的目標(biāo)語(yǔ)言規(guī)范中觀察輸出結(jié)果。這種語(yǔ)言系統(tǒng)，我們稱(chēng)之為‘中介語(yǔ)（IL）” [1]1。中介語(yǔ)不同于本族語(yǔ)（NL）和目標(biāo)語(yǔ)（TL），它是介于這兩者之間的語(yǔ)言系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“不斷向目的語(yǔ)接近的過(guò)程”，Corder使用“個(gè)人言語(yǔ)（idiosyncratic dialect）”這一名稱(chēng)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特性。Ortega將其稱(chēng)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言”，強(qiáng)調(diào)中介語(yǔ)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程并且具有可變性?？勺冃詾橹薪檎Z(yǔ)的本質(zhì)屬性，它表示中介語(yǔ)是一種動(dòng)態(tài)的并非靜態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)，會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間、年齡等因素的變化而變化。然而在有些方面，中介語(yǔ)又具有穩(wěn)固性，即石化現(xiàn)象。

縱觀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，雖然對(duì)于中介語(yǔ)的研究眾多，起步也很早，但是大多是與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，雖已取得驕人成績(jī)，但要想促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)發(fā)展，只注重教學(xué)顯然不夠，課程編排、教師評(píng)價(jià)與反饋等因素都需考慮在內(nèi)。外語(yǔ)教學(xué)只是課程開(kāi)發(fā)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，中介語(yǔ)對(duì)于別的方面的影響如何，研究者較少。故本文欲探討中介語(yǔ)理論對(duì)于課程開(kāi)發(fā)所產(chǎn)生的影響及啟示。

二、中介語(yǔ)理論對(duì)外語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)的啟示

1.提供適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性輸入

20世紀(jì)70年代，Stephen Krashen提出“可理解性輸入假說(shuō)”，認(rèn)為在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可理解性輸入是必要的也是必不可少的?；谘芯?，Krashen提出“i+1”這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為在二語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言輸入材料應(yīng)該稍高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平。這一假說(shuō)和“可教性假說(shuō)”不謀而合?！翱山绦约僬f(shuō)”認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生有能力或已做好準(zhǔn)備學(xué)習(xí)某種知識(shí)時(shí)，教師才有可能有效地進(jìn)行教學(xué)。否則，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，甚至無(wú)功而返。盡管有研究發(fā)現(xiàn)部分并未做好充足準(zhǔn)備的學(xué)生也可以從某些教學(xué)（比如：詞匯順序）中獲益，但先前知識(shí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并幫助其成功到達(dá)學(xué)習(xí)的下一個(gè)階段。提高的輸入的真實(shí)性也應(yīng)得到重視并考慮?；谑褂玫纳衫碚撜J(rèn)為我們通過(guò)使用外語(yǔ)而掌握外語(yǔ)。Swain在1986年提出“逼迫性輸出假說(shuō)”，該假說(shuō)認(rèn)為在交際或日常生活中輸出目標(biāo)語(yǔ)可以觸發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，畢竟語(yǔ)法的習(xí)得并不是基于規(guī)則或者演繹而得，而是由經(jīng)驗(yàn)或歸納所驅(qū)動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是要達(dá)到目的語(yǔ)的水平，而是要把語(yǔ)言作為一種交際工具，使得學(xué)生最終可以使用語(yǔ)言，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用交際法教給學(xué)生交際技巧，提高其交際技能。

作為先決條件，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該將這些結(jié)論考慮在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，“目標(biāo)群體、受眾、需求分析者以及資源群體應(yīng)該收集相關(guān)數(shù)據(jù)或信息，辨別學(xué)生的現(xiàn)有水平，判斷其準(zhǔn)備程度，幫助識(shí)別什么樣的知識(shí)、技能以及價(jià)值觀應(yīng)該在學(xué)校里傳授;為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，什么樣的經(jīng)歷應(yīng)該在課堂上提供，從而給與學(xué)習(xí)者恰當(dāng)、可理解性的輸入，為隨后的教材編寫(xiě)和課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)” [2]。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)、具體的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，切勿完全照搬大綱或者其他教師的教學(xué)計(jì)劃。

2.教材編寫(xiě)和教學(xué)體現(xiàn)組塊教學(xué)法

如上文所言，在外語(yǔ)教學(xué)中可使用交際教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的交際能力提升，但交際法在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生很多的問(wèn)題，其中一個(gè)弊端就是石化現(xiàn)象。1972年“石化”作為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)首次出現(xiàn)在二語(yǔ)習(xí)得研究中，它指“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨于固定的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的增加都無(wú)法改變這種固定狀態(tài)”[1]2。石化現(xiàn)象在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的子系統(tǒng)中隨處可見(jiàn)（如音系學(xué)、語(yǔ)用學(xué)），它也存在于某個(gè)具體的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)中（如過(guò)去式，冠詞等）。石化現(xiàn)象不僅存在于個(gè)體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且在群體之間也會(huì)形成石化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生新語(yǔ)種，如洋涇浜語(yǔ)、克里奧耳語(yǔ)、印度英語(yǔ)等。

Selinker認(rèn)為石化現(xiàn)象主要是由語(yǔ)言遷移、語(yǔ)言材料的過(guò)度泛化、二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、交際策略五個(gè)因素所形成。而隨后的學(xué)者將這些原因歸結(jié)為環(huán)境、認(rèn)知、神經(jīng)生物學(xué)和社會(huì)情感等因素，Han更是將其分為內(nèi)在因素和外在因素兩大類(lèi)，認(rèn)為二者共同作用，導(dǎo)致石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。在眾因素中，語(yǔ)言轉(zhuǎn)移和交際策略發(fā)揮主要作用，石化現(xiàn)象的發(fā)生很大部分都是源自這二者。交際策略包括回避、借用、意譯等。洋涇浜語(yǔ)、克里奧耳語(yǔ)的出現(xiàn)，在一定程度上是因?yàn)檫^(guò)多使用交際策略的結(jié)果。而且過(guò)多使用交際策略會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺(jué)，讓他們以為自己已經(jīng)完全掌握目標(biāo)語(yǔ)，沒(méi)有必要去學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)或者更為復(fù)雜的知識(shí)，結(jié)果中介語(yǔ)就此僵化，停滯不前。教師要充分認(rèn)識(shí)到交際策略的利與弊，并在日常教學(xué)中恰當(dāng)使用交際教學(xué)法這把雙刃劍。

或許我們可以采用組塊教學(xué)法來(lái)彌補(bǔ)交際教學(xué)法所帶來(lái)的弊端。研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)記憶模塊的依賴(lài)可以促進(jìn)學(xué)生的交互動(dòng)機(jī)和交際策略，從而促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和研究中，部分學(xué)者和研究者也發(fā)現(xiàn)公式學(xué)習(xí)不僅是交際和語(yǔ)言分析的跳板，同時(shí)在造就地道、流利的一語(yǔ)和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中也是必不可少的。在外語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)中，我們或許可嘗試改變傳統(tǒng)的單字、單詞，將一些組塊或公式放在書(shū)本中，在課堂上（如寫(xiě)作課、口語(yǔ)課）嘗試使用組塊教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力。

3.提供正確有效的反饋

二語(yǔ)習(xí)得順序具有可預(yù)見(jiàn)性和系統(tǒng)性，但是這些屬性不適用于描述二語(yǔ)習(xí)得的準(zhǔn)確性。二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程呈“倒U形”發(fā)展，即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最初階段和最終階段，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤較少，表現(xiàn)出較高的準(zhǔn)確性;而在學(xué)習(xí)的中間階段，錯(cuò)誤百出，準(zhǔn)確性最低。究其原因，最初階段和最終階段較少錯(cuò)誤量形成的原因卻是截然不同的。在最初階段，學(xué)習(xí)者秉承“一對(duì)一的原則”，會(huì)傾向于簡(jiǎn)化外語(yǔ)的語(yǔ)言語(yǔ)法，并運(yùn)用在相關(guān)的語(yǔ)境中，從而達(dá)到偶然的準(zhǔn)確性，出現(xiàn)較少的語(yǔ)言錯(cuò)誤。而在最終階段，學(xué)習(xí)者已基本掌握外語(yǔ)語(yǔ)法，可以盡量避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。然而在中間階段，學(xué)習(xí)者往往會(huì)有更多的錯(cuò)誤或糟糕的表現(xiàn)，但這并非就意味是壞事。相反，這種錯(cuò)誤恰恰表明了學(xué)習(xí)者正在努力追求進(jìn)步或重組現(xiàn)有中介語(yǔ)。教師通過(guò)這些錯(cuò)誤，可以了解到學(xué)生的現(xiàn)有水平和需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。考慮到這點(diǎn)，正確的糾錯(cuò)性反饋在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。

反饋有正負(fù)之分，正反饋有確定、贊許的作用，而負(fù)反饋表示否定的含義。研究表明，負(fù)反饋在緩解過(guò)度泛化方面具有積極作用，而太多的正反饋會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，從而產(chǎn)生石化現(xiàn)象。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要給予學(xué)生正確的糾錯(cuò)性反饋，并適當(dāng)有效地改錯(cuò)，不能只簡(jiǎn)單地給出對(duì)錯(cuò)判斷或分?jǐn)?shù)草草了事。糾錯(cuò)性技巧，如請(qǐng)求、確認(rèn)、引導(dǎo)等，都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的修改性輸出，學(xué)習(xí)者的這種自我修復(fù)更有利于提高其對(duì)于輸出的監(jiān)控能力，從而促進(jìn)中介語(yǔ)發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生在作文中給出下列句子時(shí)：

I didnt went to the zoo yesterday.

乍一看，該生明顯犯一處錯(cuò)誤，應(yīng)得零分。但仔細(xì)斟酌和考慮，如果滿(mǎn)分為10，該生應(yīng)得8—9分，原因如下：（1）他已掌握句子結(jié)構(gòu)和造句規(guī)則，能正確寫(xiě)出英語(yǔ)句子;（2）已掌握某些動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化（went）;（3）已掌握當(dāng)動(dòng)詞為不及物動(dòng)詞，后面加賓語(yǔ)時(shí)，必須使用動(dòng)詞不定式（went to the zoo）;（4）掌握變換否定句規(guī)則，即在實(shí)義動(dòng)詞前加助動(dòng)詞構(gòu)成否定句（didt went）。由此可見(jiàn)，教學(xué)者應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展而并非僅關(guān)注準(zhǔn)確性，否則會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至造成某些回避現(xiàn)象和石化現(xiàn)象，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)具體的語(yǔ)言系統(tǒng)，中介語(yǔ)貫穿于語(yǔ)言發(fā)展的全過(guò)程，其理論對(duì)于課程開(kāi)發(fā)具有至關(guān)重要的作用。在需求分析階段，它是指導(dǎo)，引導(dǎo)著課程設(shè)計(jì)者確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)形式并組織教學(xué)活動(dòng)。中介語(yǔ)的可變性和系統(tǒng)性要求課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)都按照一定的規(guī)律或順序進(jìn)行，提供給學(xué)生可理解性輸入和合理有序的教學(xué)活動(dòng)。再者，真實(shí)的語(yǔ)言輸入也應(yīng)出現(xiàn)在教材或課堂中，使學(xué)生掌握多方面的知識(shí)和交際技巧，提高交際技能。課程設(shè)計(jì)者、教師應(yīng)深知交際策略和交際教學(xué)法的利與弊，在教學(xué)過(guò)程中使用組塊教學(xué)法，以緩解石化現(xiàn)象。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展而非準(zhǔn)確性，給予學(xué)生正確有效的糾錯(cuò)性反饋。誠(chéng)然，中介語(yǔ)理論在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中至關(guān)重要，但本文純屬對(duì)其理論知識(shí)的簡(jiǎn)單描述，到底應(yīng)該怎樣應(yīng)用于實(shí)踐，還需要進(jìn)一步的實(shí)證研究，效果如何也需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

[1]Selinker，L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics， 1972（10）：209-231.

[2]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

責(zé)任編輯：劉健