李杏

摘 ?要：目前，隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)方法早已不能滿足目前的閱讀教學(xué)發(fā)展需求。而語文教師如何結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮以生為本視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率成為了目前的教學(xué)重點。以生為本視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能為血神營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂閱讀。本文對以生為本視角下的小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡要分析，以期幫助廣大上教師提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：以生為本 ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0128-01

童話閱讀教學(xué)主要是指在課堂教學(xué)中利用童話獨特的審美與教育功能對學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動，這也是對學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙教育的主要方式。而隨著基礎(chǔ)教育改革的飛速突進(jìn)，語文教學(xué)不論是在理論上還是在實踐中都有巨大進(jìn)展，但從目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍舊存在許多問題，學(xué)生不僅在課后閱讀時間是有限，同時他們大部分是很難真正走進(jìn)文本的。而這些問題產(chǎn)生的主要原因是教學(xué)方法以及教材的選擇都與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不想符合。童話是從兒童視角處罰，以兒童的口吻來描述生活場景，以此來表達(dá)兒童內(nèi)心的獨特的感受與體驗。下面，將深入分析目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并有針對性地提出了學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

1 ? 小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的必要性

1.1 童話閱讀是重要的一項教學(xué)任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，童話閱讀不僅能帶領(lǐng)學(xué)生以童話的形式主動去感知社會與世界，同時還能幫助他們樹立起正確的價值觀和人生觀。與此同時，童話閱讀教學(xué)還能幫助學(xué)生具備明辨是非的能力。在新課標(biāo)的改革進(jìn)程中，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生閱讀童話，讓其開始向往美好生活，讓其學(xué)會關(guān)愛生命和自然。可見，童話閱讀已成為了目前小學(xué)語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

1.2 童話閱讀是重要的一項教學(xué)內(nèi)容

童話是小學(xué)語文中一種常見的載體，已成為小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。在新一版的小學(xué)語文教材中我們可以看到每一年級的語文課本都有關(guān)于童話體裁的文章。此外，課外閱讀更是提倡學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外閱讀，如《格林童話》等。

1.3 童話閱讀能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

每一名兒童心里都有一個屬于自己的童話故事，可以說，童話是伴隨著他們成長的產(chǎn)物與搖籃，更是促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。童話閱讀教學(xué)不僅能提高兒童閱讀朗誦能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，同時還能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣。此外，童話閱讀教學(xué)還能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)與發(fā)展，在提高學(xué)生閱讀審美能力的同時，還能幫助學(xué)生形成良好的品格。

2 ? 以生為本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)策略

2.1 親近童話，感受童話獨特魅力

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，童話閱讀對于陶冶學(xué)生情操，熏陶學(xué)生想象力以及挖掘?qū)W生智力和審美能力而言都有著非常作用的意義。在日常教學(xué)活動之中，我們的教師可以先讓學(xué)生主動去親近童話，讓其在主動地閱讀參與過程中拉近學(xué)生和童話之間的距離。此外，為了讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識童話，教師還需要結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的題材，從而讓生動有趣的童話故事去激發(fā)兒童的閱讀興趣，這也是提升語文閱讀童話教學(xué)的基礎(chǔ)。親近童話本身就能開拓學(xué)生的閱讀視野，這不但有助于培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，同時還能提升學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

2.2 認(rèn)識童話，提升自我審美能力

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)積累了一定的詞匯，因此，生字詞就不是學(xué)生閱讀的主要障礙，相反這一階段更加注重學(xué)生對于童話這一載體的認(rèn)識。對此，在具體教學(xué)中，我們的語文教師就可以借助《丑小鴨》《皇帝的新裝》等故事進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生了解到童話故事的內(nèi)涵。首先，我們的教師需要引導(dǎo)兒童對童話本身有一個初步的認(rèn)知，通過不同形式的閱讀讓學(xué)生全方面地了解童話、接觸童話并且體會童話;其次，需要指導(dǎo)兒童掌握閱讀技巧，加強(qiáng)他們對于童話角色性格的感悟與理解，從而體會到童話帶來的快樂。同時還需要指導(dǎo)他們在閱讀的基礎(chǔ)之上復(fù)述文章大意，讓其養(yǎng)成概括文章大意的良好習(xí)慣;最后，我們的教師需要幫助學(xué)生在閱讀過程中理解與體會童話作品，并且借助不同形式的游戲活動加強(qiáng)學(xué)生自身對于童話故事的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生對于童話閱讀的審美能力。

2.3 領(lǐng)悟童話，促進(jìn)學(xué)生健康成長

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，童話閱讀的形式更有助于幫助學(xué)生接受新知，提高他們對于語言的組織與表達(dá)能力。在具體活動的開展構(gòu)成中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生去感悟童話，深刻地體會到童話故事本后的內(nèi)涵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都能夠有童話故事的伴隨，以此促進(jìn)其身心健康的和諧發(fā)展。在以生為本的視角下實施小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，重視學(xué)生自身對于童話的領(lǐng)悟，讓童話能夠一直伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)左右。這種形式的閱讀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生健康快樂成長，同時還能夠踐行以人為本的學(xué)生觀。此外，目前的童話故事多有插圖輔助，為了讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到童話故事，我們就可組織學(xué)生以小組的形式對插圖進(jìn)行再次創(chuàng)造，讓其邊看圖邊想象，同時借助童話故事中的文字進(jìn)行深入了解。這些都是基于以生為本視角下的童話閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的提升都有著積極地促進(jìn)作用，能夠為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，從而讓整個閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩。

3 ? 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際以及閱讀教學(xué)狀況，借助全新的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行授課教學(xué)。通過這種形式的教育教學(xué)將更能樹立學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)之中，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。可見，在以生為本視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

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