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摘 ?要：班級(jí)管理工作任務(wù)繁重，尤其是特殊教育學(xué)校的班主任尤其重要，通過(guò)做好特殊教育學(xué)校班級(jí)管理工作，能夠促進(jìn)殘障學(xué)生的健康成長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的穩(wěn)定性。本文主要分析了在特殊教育學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，班級(jí)管理工作的開(kāi)展措施。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 ?班級(jí)管理 ?管理措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0117-01

特殊教育學(xué)校中班級(jí)人數(shù)比較少，并且每一個(gè)班級(jí)都像是一個(gè)小家庭，班主任就是這個(gè)家庭的大家長(zhǎng)，需要通過(guò)家長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)和關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造出溫暖的班級(jí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生能夠互相關(guān)心幫助，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到愛(ài)的教育。

1 ? 班級(jí)管理中以愛(ài)為主

班主任在班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，要保持和藹可親的教育態(tài)度，針對(duì)每一位學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)。特殊教育學(xué)校中的學(xué)生屬于特殊群體，因此在具體的教育工作開(kāi)展過(guò)程中，需要用真心來(lái)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，在日常工作中加強(qiáng)跟學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，并鼓勵(lì)學(xué)生能夠養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志和自信心。每一個(gè)學(xué)生都希望能夠得到教師的關(guān)心，當(dāng)教師關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生才能夠感受到愛(ài)并提升對(duì)于教師的信任主動(dòng)加強(qiáng)跟教師的溝通交流。這樣班主任才能夠了解學(xué)生的思想變化，針對(duì)性地選擇科學(xué)合理的班級(jí)管理方式，提升班級(jí)管理質(zhì)量和管理水平。

特殊教育學(xué)校中的班級(jí)管理工作開(kāi)展具有一定的難度，因此班級(jí)中包含的人數(shù)并不很多，但是不管人數(shù)多少，班主任都需要加強(qiáng)對(duì)于班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。在日常生活中加大觀察力度，不管是課堂教學(xué)還是日常生活中，能夠留心學(xué)生的成長(zhǎng)變化，掌握學(xué)生產(chǎn)生的心理活動(dòng)，做到防患于未然。學(xué)生的個(gè)體差異性比較大，因此在日常教育管理工作開(kāi)展過(guò)程中，也不要選擇統(tǒng)一的教學(xué)管理模式，而是能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同的教育形式。特別是初中階段的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)可能會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到很多問(wèn)題，教師要手把手地耐心教導(dǎo)，以身示范的帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問(wèn)題。班主任還需要加強(qiáng)跟家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，這樣才能夠幫助教師解決更多學(xué)習(xí)中和班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。班主任需要跟學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，認(rèn)真了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求不斷地調(diào)整班級(jí)管理措施。

2 ? 教學(xué)中多使用積極鼓勵(lì)語(yǔ)言

班主任屬于班級(jí)管理的重要組織者和引導(dǎo)者，因此班級(jí)質(zhì)量無(wú)法提升對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成會(huì)造成很大的影響。由于一部分班主任喜歡在班級(jí)管理工作中選擇使用強(qiáng)制的命令式管理模式，很有可能會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)行為和思想的偏差。特殊教育學(xué)校的學(xué)生跟普通學(xué)生的心理存在一定的差異性，一些簡(jiǎn)單的批評(píng)可能對(duì)于特殊教育學(xué)校學(xué)生的影響很大，難以讓學(xué)生接受。因此，教師可以在班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，采用正面積極鼓勵(lì)的管理措施，例如，一個(gè)聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都少言少語(yǔ)，不愛(ài)說(shuō)話，總是把頭埋得很低，顯得非常不自信，顯然這與她自身的聽(tīng)障有關(guān)，對(duì)此，筆者經(jīng)常找這個(gè)學(xué)生溝通，而且總是大聲與她說(shuō)話，也鼓勵(lì)她積極表達(dá)自己的意思，積極與其他學(xué)生交流與溝通，慢慢地，這個(gè)學(xué)生越來(lái)越開(kāi)朗，越來(lái)越愛(ài)笑，顯然她找回了自信心，在學(xué)習(xí)上也不斷進(jìn)步。

3 ? 重視行為問(wèn)題學(xué)生的教育工作開(kāi)展

在特殊教育學(xué)校的學(xué)生存在很大的差異性，有的學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，有些學(xué)生則很容易由于自卑等心理產(chǎn)生行為問(wèn)題。很多特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自尊心比較強(qiáng)，在生活中不愿意跟人交流，因此在生活和學(xué)習(xí)中存在或多或少的行為問(wèn)題。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師不要當(dāng)眾進(jìn)行批評(píng)教育，以免引起學(xué)生的抵觸和反抗，教師要更加公平公正的看待問(wèn)題，提升學(xué)生的自我控制能力，遇到問(wèn)題冷靜處理，引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)自我認(rèn)知，融入到班級(jí)當(dāng)中。例如，某一位殘障生在生活中很容易憤怒，跟其他的學(xué)生容易產(chǎn)生矛盾，個(gè)性非常強(qiáng)。但是在教師了解和觀察之后，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生會(huì)在其他學(xué)生離開(kāi)教室以后，偷偷打掃衛(wèi)生，并且在家中也會(huì)幫助家長(zhǎng)做自己力所能及的事情。因此，教師可以從愛(ài)勞動(dòng)的話題入手，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他，并引導(dǎo)他學(xué)會(huì)分析自己和分析其他的學(xué)生，逐漸地，這名學(xué)生開(kāi)始喜歡跟其他的學(xué)生進(jìn)行交流，其他學(xué)生也愿意接納他，通過(guò)教師的努力和同學(xué)的引導(dǎo)，這名學(xué)生快速的在班級(jí)中尋找到了自己的自信心，真正地融入到了班集體當(dāng)中。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

班主任是班級(jí)管理工作的重要組織者和指導(dǎo)者，學(xué)校的很多工作需要班主任能夠在日常管理中貫徹落實(shí)，同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)也需要通過(guò)班主任來(lái)了解學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，班主任除了做好班級(jí)管理工作之外，還承擔(dān)著溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的重要橋梁作用。尤其是在特殊教育學(xué)校，班主任的角色非常復(fù)雜，在工作開(kāi)展過(guò)程中需要具備仁愛(ài)之心，主動(dòng)了解學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，為殘障學(xué)生健康成長(zhǎng)提供有力的保障，幫助殘障學(xué)生回歸到社會(huì)健康、快樂(lè)地生活。

參考文獻(xiàn)：

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