何吳明 鄒思靜 賴慧琪 姜桂芳

〔摘要〕動(dòng)物輔助干預(yù)包括動(dòng)物輔助治療和動(dòng)物輔助活動(dòng)。動(dòng)物輔助干預(yù)效應(yīng)的檢驗(yàn)已積累了較多的實(shí)證研究報(bào)道，但它對(duì)特殊兒童的干預(yù)效應(yīng)在國內(nèi)還缺乏系統(tǒng)的回顧。本文旨在梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，述評(píng)動(dòng)物在場對(duì)在心理發(fā)展上具有特殊需要的兒童的影響。當(dāng)前應(yīng)用動(dòng)物輔助的特殊兒童研究主要集中在自閉癥、情緒和行為障礙、閱讀障礙和注意缺陷多動(dòng)障礙方面。本文提出其心理學(xué)作用機(jī)制包括心理社會(huì)路徑和神經(jīng)科學(xué)路徑，未來的研究需要解決方法學(xué)上的缺陷和挑戰(zhàn)。

〔關(guān)鍵詞〕動(dòng)物輔助干預(yù);特殊教育;兒童心理治療

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）08-0039-06

在過去五十年里，將動(dòng)物引入心理干預(yù)或治療流程的做法日漸增多。動(dòng)物被用于幫助當(dāng)事人緩解或解決各種各樣的生理和心理問題。其中，動(dòng)物輔助干預(yù)在特殊兒童教育中的應(yīng)用是重要的一方面。本文從心理學(xué)的角度對(duì)同伴動(dòng)物影響特殊兒童生理心理的實(shí)證研究進(jìn)行了回顧和述評(píng)，并剖析其內(nèi)在心理機(jī)制，討論未來研究走向。

一、輔助干預(yù)簡史

將人和動(dòng)物的互動(dòng)用于提升人類幸福既是一個(gè)古老的概念，又是一種新的治療或教育手段，以及研究領(lǐng)域。早在1699年，英國哲學(xué)家洛克（John Locke）就提倡讓兒童照看“狗、松鼠、鳥和其他動(dòng)物”以發(fā)展他們的共情能力和責(zé)任心[1]。人類最早明確地將動(dòng)物用作“治療”工具始于1792年，但直到1969年，兒童心理治療學(xué)者萊文森（Levinson）[2]才真正地用實(shí)證研究來檢驗(yàn)動(dòng)物在場的效應(yīng)。這個(gè)研究始于1953年。他讓自家的寵物狗“Jingles”陪伴一位患有嚴(yán)重社會(huì)退縮的孩子，最終在寵物狗的協(xié)助下解決了這個(gè)孩子的社會(huì)性問題。隨后，Levinson[3]在1971年將家養(yǎng)寵物引入為違法青少年開設(shè)的培訓(xùn)學(xué)校，也取得了較好的效果。在80個(gè)寄宿學(xué)校中，39%的學(xué)校管理者認(rèn)為這些寵物能夠促進(jìn)對(duì)青少年的教育，41%的管理者允許學(xué)生將寵物帶到學(xué)校。到了2007年，美國心理學(xué)會(huì)（APA）第十七分會(huì)（咨詢心理學(xué)會(huì)）成立了第十三個(gè)分支：動(dòng)物和人的互動(dòng)：研究和實(shí)踐。此舉是為了培訓(xùn)專業(yè)人士和學(xué)者更好地理解心理咨詢中動(dòng)物和人的互動(dòng)。

二、動(dòng)物輔助干預(yù)概念

動(dòng)物輔助干預(yù)（Animal-assisted interventions， AAI）、動(dòng)物輔助療法（Animal-assisted therapy，AAT）和動(dòng)物輔助活動(dòng)（Animal-assisted activities，AAA）是三個(gè)類似而又有所區(qū)別的概念。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為動(dòng)物輔助是后兩者的統(tǒng)稱，但有所不同[4]。國外學(xué)者關(guān)于動(dòng)物輔助治療的定義超過20種[5]。國內(nèi)學(xué)者宋玲和王雁[6]也曾對(duì)動(dòng)物輔助療法概念進(jìn)行過總結(jié)。在1999年，美國最大的動(dòng)物輔助治療民間促進(jìn)機(jī)構(gòu)Delta Society發(fā)布了動(dòng)物輔助活動(dòng)和療法實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)（The Standards of Practice for Animal-Assisted Activities and Therapy），其目的之一即為樹立標(biāo)準(zhǔn)的定義。當(dāng)前，動(dòng)物輔助干預(yù)被認(rèn)為是動(dòng)物輔助活動(dòng)和動(dòng)物輔助療法的傘概念，即統(tǒng)稱[5]。根據(jù)對(duì)前人文獻(xiàn)的梳理，我們認(rèn)為動(dòng)物輔助干預(yù)是由具有專業(yè)知識(shí)和技能以及專業(yè)素養(yǎng)的研究者或從業(yè)者，以動(dòng)物為輔助在特定場所指導(dǎo)干預(yù)對(duì)象以單人或團(tuán)體的方式完成某種活動(dòng)，從而改善或促進(jìn)其身心功能和發(fā)展。動(dòng)物輔助干預(yù)是更加寬泛的一個(gè)概念，有利于將現(xiàn)有實(shí)證研究結(jié)果綜合起來分析，也有利于將動(dòng)物輔助拓展到普通的教育場景，而不僅局限于治療場景。它具有如下特征。

動(dòng)物在場性。這里所指的動(dòng)物包含兩類，一類是寵物，一類是受過訓(xùn)練的動(dòng)物。尚未有研究涉及野生的未受到馴化的動(dòng)物。就動(dòng)物治療的定義而言，有些學(xué)者并未明確指出需要受過訓(xùn)練的動(dòng)物來完成動(dòng)物輔助干預(yù)，而是認(rèn)為需要“符合特殊條件的”動(dòng)物[7]。動(dòng)物輔助療法涉及的動(dòng)物是受過訓(xùn)練的、專門參與治療流程中的動(dòng)物[8]。而動(dòng)物輔助干預(yù)所涉動(dòng)物還包括寵物或其他符合條件的動(dòng)物。狗和馬是常用的輔助動(dòng)物。其中以馬作為輔助工具的療法也被稱為馬術(shù)療法（hippotherapy）或馬輔助治療（equine-assisted therapy， EAT）。除此之外，海豚等也被利用來進(jìn)行動(dòng)物輔助研究。

專業(yè)性。干預(yù)需要專業(yè)人士的參與，可以是治療師、心理咨詢師或教師。他們的任務(wù)是進(jìn)行直接指導(dǎo)或者在旁引導(dǎo)和監(jiān)控。

目的導(dǎo)向性。動(dòng)物輔助干預(yù)是以一定的目標(biāo)為指引的，一般是為了促進(jìn)特殊兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展[6，9]。

人—?jiǎng)游锘?dòng)性。動(dòng)物輔助治療的關(guān)鍵是干預(yù)對(duì)象與動(dòng)物的互動(dòng)。互動(dòng)主要包括兩種。一種是人與動(dòng)物的直接互動(dòng)產(chǎn)生或提升治療效果。動(dòng)物往往受到專業(yè)人士的控制。一種是動(dòng)物作為人某種活動(dòng)過程的陪伴者或潤滑劑。動(dòng)物的自由度較高。前者與動(dòng)物輔助療法有關(guān)，而后者則是關(guān)于動(dòng)物輔助活動(dòng)。兩者皆可被看作動(dòng)物輔助干預(yù)，因?yàn)閯?dòng)物對(duì)干預(yù)對(duì)象產(chǎn)生了影響。

三、特殊兒童研究中的動(dòng)物輔助

研究發(fā)現(xiàn)，與動(dòng)物的接觸會(huì)影響不同兒童群體在認(rèn)知、社會(huì)性和情緒方面的發(fā)展。動(dòng)物輔助被應(yīng)用于特殊兒童不同障礙類型的研究中。本文主要對(duì)心理功能上存在障礙的兒童研究進(jìn)行回顧，包括自閉癥、情緒和行為障礙及學(xué)習(xí)障礙（集中在閱讀障礙）等。部分研究發(fā)現(xiàn)，僅僅是動(dòng)物在場（出現(xiàn)在課堂中或治療過程中）就能夠有助于改善特殊兒童的不良癥狀，而另一些研究則利用動(dòng)物參與一部分干預(yù)措施的實(shí)施。

（一）自閉癥

自閉癥兒童的特點(diǎn)是感知覺和情感喚起度低，而由于動(dòng)物輔助的互動(dòng)性能夠刺激他們的言語和行為反應(yīng)，所以動(dòng)物輔助在自閉癥兒童研究中應(yīng)用較多。較早的研究發(fā)現(xiàn)，在酒糟鼻海豚的陪伴下，自閉癥兒童自發(fā)的對(duì)他人的回應(yīng)行為增多[10]。治療犬的住家陪伴還能降低自閉癥兒童的壓力水平。對(duì)十四個(gè)實(shí)證研究的系統(tǒng)分析顯示，動(dòng)物輔助干預(yù)能提升自閉癥兒童的社交行為和交流意愿，減少問題行為和應(yīng)激反應(yīng)[11]。另外一個(gè)不同角度的系統(tǒng)分析顯示，在20個(gè)自閉癥兒童實(shí)證研究中，動(dòng)物輔助干預(yù)有積極的作用，但也有研究發(fā)現(xiàn)沒有效果[12]。這可能跟自閉癥的喚醒類型不同有關(guān)。

中國大陸尚未見動(dòng)物輔助用于自閉癥兒童的實(shí)證研究文獻(xiàn)報(bào)道。臺(tái)灣地區(qū)有少數(shù)幾個(gè)將動(dòng)物輔助應(yīng)用于自閉癥的實(shí)證研究，其中既有個(gè)案研究，也有團(tuán)體式動(dòng)物輔助實(shí)驗(yàn)研究。例如，海豚是一種善于與人互動(dòng)的動(dòng)物，因此國外有機(jī)構(gòu)讓自閉癥兒童與海豚進(jìn)行游戲，從而提升其專注力。效仿這種設(shè)計(jì)，臺(tái)灣也有學(xué)者嘗試用海豚游戲來促進(jìn)自閉癥兒童的互動(dòng)意向和能力[13]。

（二）情緒和行為障礙

情緒和行為障礙（emotional and behavioral disabilities， EBD）的典型癥狀包括對(duì)同伴或教師的攻擊性、社會(huì)技能缺失和難以結(jié)交朋友。將狗置于課堂中會(huì)使一年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的共情能力和較少的攻擊行為[14]。狗的在場也會(huì)讓一般的小學(xué)生在課堂上減少攻擊行為和多動(dòng)行為，增強(qiáng)與同伴的交流[15]。有研究將狗放置于教室里，觀察6個(gè)患有嚴(yán)重情緒障礙的兒童在連續(xù)8周內(nèi)的變化[16]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，來自父母訪談資料和行為觀察的數(shù)據(jù)顯示，他們的情緒穩(wěn)定性、對(duì)學(xué)校的態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任心及共情能力得到了提升。對(duì)于診斷為情緒和行為障礙的小學(xué)生，動(dòng)物輔助治療可增強(qiáng)他們的控制感，減少習(xí)得性無助[17]。針對(duì)特殊教育課堂的研究顯示，狗的在場也能使情緒和行為障礙兒童更加專注于學(xué)習(xí)任務(wù)[18]。另一個(gè)隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，治療犬的加入使得臨床治療中情緒和行為障礙兒童的干預(yù)效果更好[19]。

（三）閱讀障礙

在閱讀障礙或閱讀困難方面，狗一般作為輔助動(dòng)物用于圖書館或課堂閱讀。其作用主要在于提升干預(yù)對(duì)象的閱讀動(dòng)機(jī)、降低閱讀焦慮、提升自信心和社會(huì)支持感。首個(gè)提倡讓狗陪伴兒童閱讀的項(xiàng)目于1999年由設(shè)立于美國猶他州的非營利組織“山間治療動(dòng)物”（Intermountain Therapy Animals， ITA）發(fā)起，稱為“閱讀教育輔助犬”項(xiàng)目（Reading Education Assistance Dogs， READ）[20]。之后，一系列相似的項(xiàng)目在世界各地建立，包括澳大利亞Delta Society的課堂輔助犬計(jì)劃[21]。有治療犬在場的情況下，具有閱讀障礙的學(xué)習(xí)障礙兒童在閱讀時(shí)比其他情況下多堅(jiān)持四分鐘[22]。一個(gè)研究將102個(gè)閱讀困難的三年級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分配到四組，一組由輔助犬與干預(yù)對(duì)象一起閱讀，一組由成年人陪伴，一組為泰迪熊玩具陪伴，還有一組為控制組。其干預(yù)方案遵循READ項(xiàng)目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在十周的干預(yù)后，輔助犬組的學(xué)生在閱讀準(zhǔn)確率和閱讀理解方面比其他組顯著要好[23]。在一系列的研究中，學(xué)者Kirnan[24]先是通過訪談法收集資料分析了輔助犬的課堂干預(yù)效果，發(fā)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)所有年級(jí)學(xué)生的積極閱讀態(tài)度和熱情得到提升。后來又通過閱讀測(cè)驗(yàn)對(duì)比二年級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)組和控制組的閱讀分?jǐn)?shù)變化，發(fā)現(xiàn)在輔助犬在場的情況下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)比控制組的要高[25]。Kirnan[26]在另一個(gè)針對(duì)有特殊教育需要的學(xué)生的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，輔助犬在場能夠使干預(yù)對(duì)象增加與同伴的交流，更長時(shí)間專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且降低焦慮和攻擊行為。閱讀障礙的動(dòng)物輔助干預(yù)研究既包括了控制相對(duì)嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究，也包括個(gè)案研究，其效果得到了較好的驗(yàn)證。

（四）注意缺陷多動(dòng)障礙

注意缺陷多動(dòng)障礙（Attention Deficit Hyperactivity Disorder， ADHD）的核心癥狀是難以維持注意力集中、沖動(dòng)性和多動(dòng)。目前直接檢驗(yàn)動(dòng)物輔助對(duì)ADHD兒童影響的研究極少，但是其他障礙類型的動(dòng)物輔助研究預(yù)示ADHD兒童也能從動(dòng)物在場效應(yīng)受益[27]。該領(lǐng)域最早的研究發(fā)現(xiàn)ADHD兒童在與狗接觸后血壓和心率會(huì)提升[28]，這可能是由于兩者不熟悉而引起，但這種現(xiàn)象也許對(duì)ADHD兒童的癥狀有好處，因?yàn)樽灾魃窠?jīng)系統(tǒng)的喚醒（以血壓和心率為標(biāo)記）可借由情緒喚起提升注意力的集中度[29]。新近一個(gè)對(duì)24個(gè)ADHD兒童進(jìn)行認(rèn)知行為干預(yù)的隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知行為干預(yù)組相比控制組更能夠減輕ADHD癥狀，而且如果在認(rèn)知行為干預(yù)過程中加入動(dòng)物輔助干預(yù)，效果比單純的認(rèn)知行為干預(yù)更好[29]。

四、心理學(xué)理論基礎(chǔ)

動(dòng)物輔助干預(yù)對(duì)特殊兒童的身心影響具有積極作用。但是該領(lǐng)域的研究長期以來缺少共同的理論基礎(chǔ)。如果沒有將動(dòng)物輔助干預(yù)概念化的理論框架，將很難定義動(dòng)物輔助的根本性質(zhì)，以及對(duì)其進(jìn)行因果推論。根據(jù)對(duì)已有實(shí)證研究的理論探討，我們?cè)噲D聚焦于心理學(xué)的理論框架來提出理論解釋。

（一）心理社會(huì)路徑

1.動(dòng)物作為一種依戀對(duì)象

依戀理論認(rèn)為依戀對(duì)象具有四個(gè)重要特征：親近性（proximity）、分離焦慮（separation anxiety）、安全基地（secure base）和避風(fēng)港（safe haven）。研究表明，狗的陪伴能給人提供親近性、安全基地和避風(fēng)港，也會(huì)造成分離焦慮。因此動(dòng)物可成為人的依戀對(duì)象。有時(shí)候人們?cè)谟龅角榫w困擾時(shí)更加愿意從寵物的身上獲取安慰，而不是自己的父母、兄弟姐妹和朋友[30]。這可能是因?yàn)閯?dòng)物不僅能夠提供親密感，而且它的“愛”是無條件的，這正是母親等其他依戀對(duì)象所能提供的最完美的愛。國內(nèi)學(xué)者的研究也表明，兒童與家養(yǎng)動(dòng)物的親疏程度與兒童的社會(huì)發(fā)展的諸方面存在聯(lián)系[31]。閱讀障礙與大腦左半球的功能有密切關(guān)系[32]，而依戀作為兒童腦中的一種認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)[33]，在安全依戀圖式被啟動(dòng)的情況下，左半球會(huì)更加活躍[34]。動(dòng)物，尤其是寵物或已經(jīng)建立依戀連結(jié)的動(dòng)物在場，可能會(huì)激活當(dāng)事人的安全型依戀圖式，從而提升左半球的活躍度，以改善閱讀表現(xiàn)。

2.動(dòng)物作為“人”

建立了依戀關(guān)系的動(dòng)物，比如貓或狗等寵物，對(duì)于人來說可能已經(jīng)超越了動(dòng)物的知覺，而類似于人，有獨(dú)特的“人格”。國內(nèi)外有學(xué)者采用特質(zhì)評(píng)定法總結(jié)了動(dòng)物主人眼中寵物的人格維度，包括忠誠度、親和性和盡責(zé)性等[35]。因而，動(dòng)物被擬人化了[36]。對(duì)于特殊人群來說，動(dòng)物不僅是陪伴者，更是依賴者[37]。在動(dòng)物輔助與特殊教育研究中，也有研究者和從業(yè)者已經(jīng)開始注意到動(dòng)物的“人格”特點(diǎn)與特殊兒童的匹配問題[38]。因此，動(dòng)物在場可以起到類似人的陪伴效果。

3.自我概念

社會(huì)心理學(xué)中有著名的他人在場效應(yīng)。他人在場效應(yīng)研究表明，當(dāng)有他人在場時(shí)，個(gè)體若是面對(duì)較低難度的任務(wù)，則表現(xiàn)超過平均水平，但若是面對(duì)較難的任務(wù)，則表現(xiàn)受到負(fù)面影響。這是由于他人在場時(shí)個(gè)體把他人當(dāng)作假想觀眾，認(rèn)為他們會(huì)對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是對(duì)個(gè)體自我概念的一種威脅，所以導(dǎo)致緊張和焦慮。若是被知覺為一種無條件的社會(huì)支持，那么個(gè)體的表現(xiàn)就會(huì)更好。

動(dòng)物在場與人在場的區(qū)別在于，個(gè)體并不會(huì)認(rèn)為動(dòng)物對(duì)自己的表現(xiàn)有評(píng)價(jià)的能力。當(dāng)在場的是動(dòng)物時(shí)（vs.在場的是自己朋友時(shí)），實(shí)驗(yàn)被試在壓力情境下的生理反應(yīng)更加平緩一些[39]。人和動(dòng)物都是社會(huì)互動(dòng)的資源，但前者具有評(píng)判性，而后者是非評(píng)判的。因此，動(dòng)物可以扮演一種無條件陪伴和關(guān)注的角色，對(duì)人個(gè)體的自我不會(huì)產(chǎn)生威脅。

此外，動(dòng)物輔助能夠提升人的自尊和自信[37]。擁有寵物的兒童自立和自尊水平更高，自我概念更加積極[40]。更關(guān)鍵的一點(diǎn)是，無論該動(dòng)物是否為寵物，其在場都能提升兒童的自尊或自我概念[9]。

（二）神經(jīng)科學(xué)路徑

1.動(dòng)物陪伴的生理鎮(zhèn)靜效果

在有狗陪伴的情況（vs.沒有狗陪伴）下， 3到6歲的健康兒童在體格檢查過程中的收縮壓、平均動(dòng)脈壓、心率和行為上的應(yīng)激反應(yīng)均顯著地降低[41]。人與動(dòng)物互動(dòng)接觸的時(shí)候會(huì)增加某種化學(xué)物質(zhì)的分泌，心跳呼吸平緩，血壓降低，三酸甘油脂值平穩(wěn)，從而達(dá)到放松、減緩焦慮的目的，比如輕撫小狗可以降低人的血壓，同時(shí)也降低小狗的血壓。在治療犬的住家陪伴下，35個(gè)自閉癥兒童的皮質(zhì)醇水平得以下降，但是當(dāng)治療犬離開家后，皮質(zhì)醇水平又返回到原來的水平[42]?？偟膩碚f，動(dòng)物在場對(duì)人產(chǎn)生神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)激素方面的鎮(zhèn)靜、放松效果。

2.催產(chǎn)素的社會(huì)互動(dòng)機(jī)制

催產(chǎn)素（oxytocin）是由下丘腦視上核和室旁核的神經(jīng)元合成并分泌的一種激素，催產(chǎn)素可以影響人的很多社會(huì)行為。來自神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)表明，催產(chǎn)素在腹側(cè)被蓋區(qū)的釋放對(duì)于人的社會(huì)性行為的獎(jiǎng)賞有重要作用，即促進(jìn)社會(huì)性行為。催產(chǎn)素—腹側(cè)被蓋區(qū)這一神經(jīng)機(jī)制存在于包括人類和狗在內(nèi)的絕大多數(shù)脊椎動(dòng)物中，它的激活能夠降低人對(duì)社交的恐懼，從中獲得更多滿足感。有研究發(fā)現(xiàn)，狗與主人的眼睛對(duì)視能夠使主人分泌更多催產(chǎn)素，兩者間建立起了由催產(chǎn)素為中介的正反饋機(jī)制[43]。

3.神經(jīng)元激活模式

人腦右半球的成熟度與情緒調(diào)節(jié)關(guān)系密切。如果右半球的活躍度不足，靠左半球來加工情緒信息，那么過程會(huì)變得線性、邏輯化和出現(xiàn)基于理性的語言，不利于情緒的調(diào)節(jié)[44]。不同的關(guān)系模式可以激活不同的神經(jīng)元群體，這些神經(jīng)元與不同的經(jīng)驗(yàn)表征相聯(lián)系。治療犬與犬主的關(guān)系也許有助于修復(fù)人腦的表征過程，進(jìn)而促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)能力[45]。

五、未來研究展望

引入動(dòng)物作為特殊人群心理的治療輔助手段擁有誘人的前景，但是動(dòng)物輔助干預(yù)要形成能普遍推廣的培訓(xùn)方案仍然任重道遠(yuǎn)，因?yàn)楫?dāng)前的研究在研究方法和研究內(nèi)容上具有薄弱之處，面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）研究方法的挑戰(zhàn)

理論支撐和機(jī)制研究的缺乏。只有在一定理論框架下進(jìn)行概念的操作化和實(shí)證數(shù)據(jù)的收集，才能科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貦z驗(yàn)動(dòng)物輔助對(duì)特殊教育的有效性和可靠性，推動(dòng)動(dòng)物輔助療法的發(fā)展。目前大多數(shù)研究依賴于依戀理論。未來可以探索和構(gòu)建更多樣化的理論來引導(dǎo)動(dòng)物輔助的研究和實(shí)踐。

嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺乏。大多數(shù)動(dòng)物輔助實(shí)驗(yàn)研究采用A-B-A設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)能夠檢測(cè)動(dòng)物輔助干預(yù)對(duì)基線水平的指標(biāo)有無作用，但是難以顯示出動(dòng)物輔助相比于傳統(tǒng)療法的優(yōu)勢(shì)，以及在成本上的效益。增加控制組或傳統(tǒng)療法組的實(shí)驗(yàn)對(duì)比更能檢驗(yàn)動(dòng)物輔助的效果。

動(dòng)物輔助方案的標(biāo)準(zhǔn)化。動(dòng)物輔助療效的比較必須基于形式相同或性質(zhì)相同的方案設(shè)計(jì)。如果方案內(nèi)容不一致，那么很難積累有效的實(shí)證證據(jù)。研究中的方法細(xì)節(jié)介紹要全面，否則難以進(jìn)行復(fù)制研究。

大樣本研究缺乏。這源于特殊兒童本身樣本較少，因此除了盡可能采用更大樣本進(jìn)行研究外，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上要更加嚴(yán)謹(jǐn)以彌補(bǔ)樣本的不足。當(dāng)采用單樣本時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法學(xué)。

量化研究在驗(yàn)證理論和推廣方面具有優(yōu)勢(shì)。不過，量化研究，尤其是實(shí)驗(yàn)研究在動(dòng)物輔助治療方面的應(yīng)用會(huì)遇到很多困難，比如樣本數(shù)量的要求、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)條件的嚴(yán)格控制等方面。由于該研究領(lǐng)域的特殊性，采用質(zhì)性研究方法進(jìn)行研究往往具有更高可行性。而且用質(zhì)性方法在深度描述和理論生成方面具有優(yōu)勢(shì)，是進(jìn)行探索性研究的適宜手段。

（二）研究內(nèi)容的展望

成本研究。動(dòng)物輔助干預(yù)方案真正實(shí)施過程中的成本問題是不可避免的，包括動(dòng)物的食、住、衛(wèi)生和醫(yī)療等支出。當(dāng)前動(dòng)物輔助干預(yù)的費(fèi)用補(bǔ)貼并沒有制度保障，一般來自捐款和志愿者。與傳統(tǒng)的干預(yù)方法相比，動(dòng)物輔助是替代性還是補(bǔ)充性的角色，它們的成本效益如何，這方面的研究報(bào)道甚少。

動(dòng)物類機(jī)器人研究。機(jī)器動(dòng)物能否代替真實(shí)動(dòng)物參與到動(dòng)物輔助干預(yù)中？在人類社會(huì)其他領(lǐng)域，已經(jīng)有不少類型機(jī)器人的參與。對(duì)于動(dòng)物輔助干預(yù)而言，動(dòng)物飼養(yǎng)和照料需要較大人力和物力，若機(jī)器動(dòng)物能代替真實(shí)動(dòng)物，將大大降低成本，而且在管理和操作上也會(huì)更加便捷。曾有學(xué)者比較過兒童與真實(shí)動(dòng)物和玩具動(dòng)物的互動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)真實(shí)的動(dòng)物（狗）效果更好[46]。不過，也有研究發(fā)現(xiàn)真實(shí)的狗在場和填充的玩具狗在場都比人在場更容易讓學(xué)前兒童更好地完成認(rèn)知任務(wù)[47]。這方面的研究進(jìn)展仍需要人與機(jī)器互動(dòng)的心理學(xué)研究支撐，以及人與真實(shí)動(dòng)物互動(dòng)的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的積累。

注：本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的干預(yù)研究[18YJC880021]”階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]Serpell J A. Animal-Assisted Interventions in Historical Perspective[G]//Fine A H. ?Handbook on Animal-Assisted Therapy Foundations and Guidelines for Animal-Assisted Interventions. San Diego， CA：Academic Press， 2015：60-72.

[2]Levinson B M. The pet and mental hygiene[G]//Pet Oriented Child Psychotherapy. Springfield：Charles C. Thomas， 1969：41-45.

[3]Levinosn B M. Household Pets in Training Schools Serving Delinquent Children[J]. Psychological Reports， 1971， 28（2）：475-481.

[4]王媛. 論動(dòng)物輔助在特殊教育課程中的介入[J]. 綏化學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（7）：157-160.

[5]Kruger K A， Serpell J A. Animal-assisted interventions in mental health[G]//Fine A H.. Handbook on animal-assisted therapy：Theoretical foundations and guidelines for practice. San Diego， CA：Academic Press， 2010：33-48.

[6]宋玲， 王雁. 動(dòng)物輔助治療與特殊兒童的身心發(fā)展[J]. 心理發(fā)展與教育， 2006， 22（2）：89-93.

[7]李濤， 何菊玲. 動(dòng)物輔助療法的發(fā)展應(yīng)用（綜述）[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志， 2006， 20（8）：531-533.

[8]Connor K， Miller J. Help from our animal friends[J]. Nursing Management， 2000， 31（7）：42-46.

[9]Taylor A F， Kuo F E， Spencer C，et al. Is contact with nature important for healthy child development？ State of the evidence[J]. Children and their environments：Learning， using and designing spaces， 2006， 124.

[10]Smith B A. Project Inreach：A program to explore the ability of Atlantic Bottle-nose Dolphins to elicit communication responses from autistic children[G]//Katcher A. H.， Beck A. M.. New Perspectives on our lives with companionanimals. Philadelphia：University of Pennsylvania Press， 1984：460-466.

[11]OHaire M. E. Animal-Assisted Intervention for Autism Spectrum Disorder：A Systematic Literature Review[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2013， 43（7）：1606-1622.

[12]Davis T N， Scalzo R， Butler E， et al. Animal Assisted Interventions for Children with Autism Spectrum Disorder：A Systematic Review[J]. Education & Training in Autism & Developmental Disabilitites， 2015， 50（3）：316-329.

[13]黃毓涵. 動(dòng)物輔助治療在自閉癥兒童療育之應(yīng)用[J]. 桃竹區(qū)特殊教育， 2013（19）：1-8.

[14]Hergovich A， Monshi B， Semmler G， et al. The effects of the presence of a dog in the classroom[J]. Anthrozoos， 2002， 15（1）：37-50.

[15]Kotrschal K， Ortbauer B. Behavioral effects of the presence of a dog in a classroom[J]. Anthrozoos， 2003， 16（2）：147-159.

[16]Anderson K L， Olson M R. The value of a dog in a classroom of children with severe emotional disorders[J]. Anthrozoos， 2006， 19（1）：35-49.

[17]Kogan L R， Granger B P， Fitchett J A， et al. The Human-Animal Team Approach for Children with Emotional Disorders：Two Case Studies[J]. Child & Youth Care Forum， 1999， 28（2）：105-121.

[18]Bassette L A， Taber-Doughty T. The Effects of a Dog Reading Visitation Program on Academic Engagement Behavior in Three Elementary Students with Emotional and Behavioral Disabilities：A Single Case Design[J]. Child & Youth Care Forum， 2013， 42（3）：239-256.

[19]Stefanini M C， Martino A， Bacci B， et al. The effect of animal-assisted therapy on emotional and behavioral symptoms in children and adolescents hospitalized for acute mental disorders[J]. European Journal of Integrative Medicine，2016，8（2）：81-88.

[20]丁文祎. Read to Your Pet：美國圖書館的“寵物輔助閱讀”[J]. 圖書館雜志， 2014（4）：109-112.

[21]Hall S S， Gee N R， Mills D S. Children Reading to Dogs：A Systematic Review of the Literature[J]. Pavlova M. A. Plos One， 2016， 11（2）：e0149759.

[22]Griess J O. A canine audience：The effect of animal-assisted therapy on reading progress among students identified with learning disabilities[M]. University of South Florida， 2010.

[23]Le Roux M C， Swartz L， Swart E. The Effect of an Animal-Assisted Reading Program on the Reading Rate， Accuracy and Comprehension of Grade 3 Students：A Randomized Control Study[J]. Child & Youth Care Forum， 2014， 43（6）：655-673.

[24]Kirnan J， Siminerio S， Wong Z. The Impact of a Therapy Dog Program on Childrens Reading Skills and Attitudes toward Reading[J]. Early Childhood Education Journal，2015（44）：1-15.

[25]Kirnan J， Ventresco N E， Gardner T. The Impact of a Therapy Dog Program on Childrens Reading：Follow-up and Extension to ELL Students[J]. Early Childhood Education Journal， 2018， 46（1）：103-116.

[26]Kirnan J， Shah S， Lauletti C. A dog-assisted reading programmes unanticipated impact in a special education classroom[J]. Educational Review， 2018：1-24.

[27]Busch C， Tucha L， Talarovicova A， et al. Animal-Assisted Interventions for Children with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder：A Theoretical Review and Consideration of Future Research Directions[J]. Psychological Reports， 2016， 118（1）：292-331.

[28]Somervill J W， Swanson A M， Robertson R L， et al. Handling a dog by children with attention-deficit/hyperactivity disorder：Calming or exciting？[J]. North American Journal of Psychology， 2009， 11（1）：111.

[29]Schuck S E， Emmerson N A， Fine A H， et al. Canine-assisted therapy for children with ADHD：preliminary findings from the positive assertive cooperative kids study[J]. Journal of Attention Disorders， 2015， 19（2）：125-137.

[30]Kurdek L A. Pet dogs as attachment figures for adult owners[J]. Journal of Family Psychology， 2009， 23（4）：439-446.

[31]周霞， 鄭日昌， 傅納. 寵物與兒童社會(huì)情緒的關(guān)系[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志， 2008， 21（2）：804-808.

[32]Levine D N， Hier D B， Calvanio . R. Acquired learning disability for reading after left temporal lobe damage in childhood[J]. Neurology， 1981， 31（3）：257-264.

[33]何吳明. 留守兒童的冒險(xiǎn)性：不確定性認(rèn)知的視角[J]. 江漢學(xué)術(shù)， 2019， 38（1）：34-39.

[34]Tang Q， Chen X， Hu J， et al. Priming the Secure Attachment Schema Affects the Emotional Face Processing Bias in Attachment Anxiety：An FMRI Research[J]. Frontiers in Psychology， 2017（8）：624.

[35]蘇彥捷， 郭振宇， 李潛， 王登峰. 人格結(jié)構(gòu)的維度與主人對(duì)寵物個(gè)體差異描述維度之間的關(guān)系[J]. 西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2006， 32（3）：12-20.

[36]許麗穎， 喻豐， 鄔家驊， 等. 擬人化：從“它”到“他”[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展， 2017， 25（11）：1942-1954.

[37]張茂楊， 彭小凡， 胡朝兵， 等. 寵物與人類的關(guān)系：心理學(xué)視角的探討[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展， 2015， 23（1）：142-149.

[38]Hart L A， Yamamoto. Recruiting Psychosocial Health Effects of Animals for Families and Communities：Transition to Practice[G]//Fine A H. Handbook on Animal-Assisted Therapy Foundations and Guidelines for Animal-Assisted Interventions. San Diego， CA：Academic Press， 2015：60-72.

[39]Allen K M， Blascovich J， Tomaka J， et al. Presence of human friends and pet dogs as moderators of autonomic responses to stress in women[J]. Journal of Personality & Social Psychology， 1991， 61（4）：582-590.

[40]Houtte B A V， Jarvis P A. The role of pets in preadolescent psychosocial development[J]. Journal of Applied Developmental Psychology， 1995， 16（3）：463-479.

[41]Nagengast S L， Baunm M， Megel M， et al. The effects of the presence of a companion animal on physiological arousal and behavioral distress in children during a physical examination[J]. Journal of Pediatric Nursing， 1997， 12（6）：323-330.

[42]Viau R， Arsenault-Lapierre G， Fecteau S， et al. Effect of service dogs on salivary cortisol secretion in autistic children[J]. Psychoneuroendocrinology， 2010， 35（8）：1187-1193.

[43]Nagasaw A M， Mitsui S， en S， et al. Oxytocin-Gaze Positive Loop and the Coevolution of Human-Dog Bonds[J]. Science， 2015， 348（2）：333-336.

[44]Siegel D J. The developing mind：How relationships and the brain interact to shape who we are[M]. New York， NY：The Guilford Press， 1999.

[45]Geist T S. Conceptual Framework for Animal Assisted Therapy[J]. Child and Adolescent Social Work Journal， 2011， 28（3）：243-256.

[46]Nielsen J A， Delude L A. Behavior of Young Children in the Presence of Different Kinds of Animals[J]. Anthrozoos， 2015， 3（2）：119-129.

[47]Gee N R， Crist E N， Carr D N. Preschool children require fewer instructional prompts to perform a memory task in the presence of a dog[J]. Anthrozoos， 2010， 23（2）：173-184.

（作者單位：1. 嶺南師范學(xué)院心理學(xué)系，湛江，524048;2. 首都師范大學(xué)，北京，100048;3. 廣東省湛江市第二中學(xué)，湛江，524048）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲