李惠君 王藝容

〔摘要〕本研究將電影元素和團體心理輔導技術(shù)融合并運用于高中生青春期教育課堂中，形成一個有效的、系列化的青春期教育電影課程設計。方法：以高一年級學生為被試，采用問卷調(diào)查、個別訪談法、文獻法以及課堂實踐等方式進行探索。結(jié)果：電影元素對于高中生青春期教育來說，是寶貴的課程資源;學生通過觀看影片、討論和分享等方式，自然發(fā)生思想的碰撞和觀念的修改或重建。結(jié)論：將電影元素和團體心理輔導技術(shù)融合并運用于青春期教育課堂，適應了青春期學生的心理需求、認知特點和人際特點，可為青春期教育的研究與實踐提供有效的參考。

〔關鍵詞〕團體輔導;電影元素;青春期教育;高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）08-0067-03

一、引言

原國家教委1988年9月發(fā)出通知：在中學開展青春期教育，包括“性生理、性心理和性道德”。青春期教育正是對學生進行關于人性課題的教育。心理學家E.Erikson認為，青春期個體主要面臨的心理社會危機是自我同一性對角色混亂，發(fā)展任務是建立同一感，防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)，積極的成果是自我同感能力的發(fā)展。青春期個體不適應行為表現(xiàn)在性發(fā)育和性成熟帶來的身心矛盾、異性交往和青春戀情、青春的迷茫和親子關系的矛盾等問題。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，中國社科院陳一筠老師的青蘋果課程在這方面做了長期的努力，但采取的教學形式是單一的講授課或講座。學者李文惠曾對各地青春期教育發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在青春期健康教育主要采取課堂教學，其他形式的教育甚少，目前的青春期教育和性教育存在許多空白，基本上處于一無固定課堂二無合格師資的窘境，大多數(shù)學校沒有設置專門的青春期教育課。

電影是青少年學生喜愛的媒體和娛樂形式，魯迅先生曾在三十年代就號召采用電影教學，將這種學生喜聞樂見的媒體形式運用于課堂，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效吸引學生參與課堂學習。青春題材的電影是青春期生活的藝術(shù)表達，所反映的問題容易喚起學生類似的生活體驗，引起學生的情感共鳴，激發(fā)他們的交流欲望，并能從電影情節(jié)及人物身上學到應對問題的經(jīng)驗和行為方式。

團體輔導技術(shù)是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度和行為方式。利用團體輔導的技術(shù)和形式，將學生青春期話題拋出，學生在小組合作中發(fā)揮主觀能動性，通過思考、討論、分享、表達等方式自然發(fā)生思想的碰撞。團體動力和團體氛圍為學生提供了一個互動交流的場，促使學生的觀念不斷發(fā)生修正甚至是重建。

文獻中未發(fā)現(xiàn)將電影元素和團體輔導技術(shù)運用于青春期教育的研究，只有個別教師在單個課型上做了初步嘗試，至今沒有一個系列化的青春期教育電影課程設計。本課程設計正是借助電影元素和團體輔導技術(shù)的結(jié)合，開展有針對性的青春期教育，填補了青春期教育和電影課程研究的空白。

二、研究方法與對象

采用問卷調(diào)查、個別訪談法、文獻法以及課堂實踐等方法進行探索。課題研究對象是三所中學的高一年級學生，實驗老師分別由三所學校的心理老師擔任。每一次電影課不能占用學生正規(guī)課堂以及晚自習的時間，同時也要給予學生充分的觀影和分享的時間。近一年的實踐發(fā)現(xiàn)，電影賞析課堂時間安排在1.2小時內(nèi)最為合適，本課題研究實踐時間是隔周安排一個晚上，一般是18：15～19：30（在年級沒有其他活動安排的前提下），參與電影課的人數(shù)20～50人不等。

三、課程主題選定

高中生處于自我同一性發(fā)展的關鍵期，他們關注自己的外貌、言談舉止、思想與個性，他們開始思考自我，探索自我的人生道路，許多問題是以“我的”為核心展開。高中生開始探索“我是誰”“我是一個什么樣的人”“我想要成為一個什么樣的人”等問題的答案，但是，他們的自我意識發(fā)展還存在主觀性，極易受周圍環(huán)境影響。根據(jù)高中生青春期身心發(fā)展的特點與成長任務，高中階段的青春期教育至少需要關注六個方面：身體發(fā)育與性、友誼、愛情、親子關系、夢想與自我認同。因此，本研究設計六個主題內(nèi)容。

1.我的青春·我的身體：正確認識自己的身體發(fā)育狀況，了解相關的性健康知識，這是青春期心理健康教育第一主題內(nèi)容。擬欣賞電影《青春的顫音》《一分鐘性教育》;

2.我的青春·我的友誼：對自身人際關系的思考，學會如何增長自己人際魅力值。擬欣賞電影《夏洛特的網(wǎng)》《牛仔褲的夏天》;

3.我的青春·我的情感：主要分享青春期的戀情與性，思考異性交往話題，學會練習愛自己、愛他人。擬欣賞電影《那些年我們一起追的女孩》《初戀那件小事》《早熟》;

4.我的青春·我的父母：學會與父母和睦共處，在青春期遭遇更年期時，如何平衡青春激情與親子之情的關系，是每一個青春期的學生需要學習的必修課。擬推薦電影《男人上路》《小孩不笨2》《金色池塘》;

5.我的青春·我的夢想：教會學生從多層次多角度分析自我優(yōu)勢弱勢，正確處理好理想與現(xiàn)實的關系。使他們明白，夢想需要當下腳踏實地的奮斗才能變成現(xiàn)實。擬推薦電影《當幸福來敲門》《美麗心靈》;

6.我的青春·我的形象：引導學生建立統(tǒng)一的、積極的自我概念，包括自我優(yōu)劣勢的澄清和角色責任的認定等。教師引導學生將前述1～5個主題的自我探索加以整合，建立一個積極健康的自我概念。擬推薦電影《叫我第一名》《阿甘正傳》《心靈捕手》。

通過調(diào)查問卷、訪談以及課堂實踐發(fā)現(xiàn)，學生最關注的青春期話題是“我的青春·我的情感”和“我的青春·我的形象”，這符合高中生現(xiàn)階段的心理需求。“異性交往”“性健康”是高中生們最關注的話題，在這個主題里，學生選中率最高的是電影《早熟》。觀察可見，對同一部電影，不同時間不同學生觀看，課堂流程大同小異，但學生看到和想到的也有不同，收獲各異。實驗教師可引導學生去挖掘電影蘊藏的豐富資源，根據(jù)教學目標設計不同的問題，讓學生從一部電影中收獲更多欣賞角度與資源。例如，《早熟》既涉及異性交往和青春期戀情的處理，還有親子關系和性健康性安全教育的內(nèi)容，關鍵是老師想引導學生關注哪個話題;《當幸福來敲門》可以是勵志話題，也可以是親子關系話題。但學生課堂探討的主線應被實驗老師牢牢抓在手里，保證用影片服務教學目標。一年多的實踐和學生的作業(yè)反饋證明，電影課程的主題設計基本達成了課題研究預期的目標——讓學生認識青春期，悅納青春期，在電影中遇見美好的青春和最好的自己。

四、課程模式探索

在課題實施過程中，每堂課以團體輔導的形式為主，根據(jù)不同課堂目標，設計不同團體活動。經(jīng)近一年的實施，電影課程原設計方案中的流程不斷修訂，基本上形成相對成熟的模式。除了一些特別的電影課外，電影課堂的基本模式是：1.播放電影片段。2. 分組討論和分享：你看到了什么？想到什么？最讓你感動的一個片段或者一句話等。3. 分享：你從中學習到什么？或你獲得了什么啟發(fā)？（開放性問題，并且做記錄）根據(jù)人數(shù)確定組數(shù)，一般八人一組，每組推選一位組長。教師利用團體輔導技術(shù)，營造安全溫暖的表達氛圍，在分享環(huán)節(jié)不斷提醒組長組織好團隊。實踐發(fā)現(xiàn)，問題的設計是關鍵，課堂中教師提的問題不宜過多，應遵行精簡、開放、單一、能引發(fā)思考、讓學生有話說等原則。好的問題能讓學生在小組里更加熱情地表達和分享，同時教師能通過學生分享的內(nèi)容，及時準確地了解學生現(xiàn)有的想法，并給予適當有效的回應與引導。當電影課模式相對成熟，穩(wěn)定下來后，最大的改變就是課堂耗時，從原來的2.5小時到現(xiàn)在的1.2小時左右，時間大大縮短的同時不影響學生的聽課質(zhì)量。學生們下午放學后僅有2小時的自由時間，將電影課時間縮短后，就不會耽誤學生們下午放學后的個人吃飯和洗澡時間，這樣將會有更多學生愿參與到電影課中來。

電影課后作業(yè)設計是重要的內(nèi)容，它可以設計為對某個問題的思考，可以是電影觀后感，它是電影課堂的補充與延伸。學生在分組探討和分享過程中實現(xiàn)彼此思想的碰撞，學生對話題的分析和理解建立在自身過去的經(jīng)驗基礎上，每個個體的思維方式、個性行為特點、生活學習習慣等都不同。電影課堂設計主要針對大多數(shù)學生，而真正實現(xiàn)個體觀念的修改和重建，還需學生自身獨立思考、整理和歸納，運用課堂中所學知識去解決個人生活或者學習等方面的具體問題。實驗老師對每個學生的課后思考內(nèi)容進行評價，進而更加有效、針對性地幫助個別學生，促進學生的發(fā)展與進步。

五、結(jié)果

從某種意義上說，本研究將電影元素和團體心理輔導技術(shù)融合并運用于青春期教育課堂，既適應了青春期學生的心理需求、認知特點和人際特點，又填補了青春期教育電影課程研究的空白。在高中青春期教育方面，許多中學面臨教育關注不夠、資源匱乏的尷尬局面。一方面，高中生正處于危機四伏的青春期，迫切需要青春期教育的引導。另一方面，如何解決這一青春期困境，是每一個學校心理教育工作者要思考的問題。我們希望通過這項研究能尋找到一些有效的策略，建構(gòu)一個相對成熟的青春期教育課程體系，為破解當前青春期教育的困境做出積極的探索，提供有益的參考。

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（作者單位：海南師范大學附屬中學，?？冢?71126）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹