王平

【摘 要】過(guò)程體裁法是一種綜合性教學(xué)方式，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用把與之相關(guān)的各種要素結(jié)合起來(lái)，比如語(yǔ)境、語(yǔ)言、寫作技巧等，有助于挖掘?qū)W生寫作潛能，提高英語(yǔ)寫作水平。本篇文章分析了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中問(wèn)題，提出過(guò)程體裁法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程體裁法;高中英語(yǔ);寫作教學(xué);有效應(yīng)用

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)核心環(huán)節(jié)，從中反映出學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握情況以及靈活運(yùn)用能力，考察的是英語(yǔ)綜合能力，越來(lái)越受到高考重視。高中學(xué)生積累一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是寫作狀況卻和預(yù)期差距大，學(xué)生不喜歡英語(yǔ)寫作，大部分人對(duì)此毫無(wú)興趣，作文中存在各種問(wèn)題，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展最大障礙。過(guò)程體裁法綜合性強(qiáng)，過(guò)程法與體裁法各自具有優(yōu)勢(shì)和不足，將兩種方法結(jié)合起來(lái)，趨利避害，形成過(guò)程體裁法，應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂增強(qiáng)寫作教學(xué)有效性。英語(yǔ)寫作牽扯到語(yǔ)境、語(yǔ)言知識(shí)、寫作技巧等，這些既有過(guò)程教學(xué)法又與體裁教學(xué)法相關(guān)，兩種方法相結(jié)合促進(jìn)各種要素輸入，學(xué)生寫作有了方向，清楚從哪里入手，有話可說(shuō)基礎(chǔ)上，知道應(yīng)該怎么說(shuō)好，寫作潛能被開發(fā)，水平自然會(huì)提升。

一、高中學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)中問(wèn)題

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)受傳統(tǒng)教育理念影響，存在著重結(jié)果輕過(guò)程問(wèn)題，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生自主完成寫作，教師批改作文，最后作文回到學(xué)生手中，這種模式導(dǎo)致學(xué)生把英語(yǔ)寫作當(dāng)成任務(wù)，缺乏情感，很少用心去思考，按部就班寫，生搬硬套寫作模式，寫作水平比較低。高中英語(yǔ)寫作教學(xué)體裁意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)篇教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)法知識(shí)、句型、詞匯等，未能幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)思維，同時(shí)也忽視脈絡(luò)梳理，導(dǎo)致學(xué)生結(jié)構(gòu)與框架意識(shí)薄弱，不能獲取布局謀篇能力，面對(duì)寫作任務(wù)草率下筆，思維混亂，想起什么寫什么，欠缺條理性，而且結(jié)構(gòu)不完整，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，無(wú)法準(zhǔn)確把握語(yǔ)境，寫作目的不明確，英語(yǔ)作文整體質(zhì)量差。

二、過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有效運(yùn)用

英語(yǔ)寫作教學(xué)中體裁法和過(guò)程法原本是獨(dú)立的，各自具有優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，過(guò)程體裁法把其中兩個(gè)結(jié)合起來(lái)，綜合性更強(qiáng)，同時(shí)也達(dá)到趨利避害效果，有利于提高英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)效性。

（一）寫前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息輸入

高中英語(yǔ)寫作讓學(xué)生多接觸一些優(yōu)秀范文，選擇記敘文、說(shuō)明文、議論文等，從體裁入手分析語(yǔ)篇，明確特定體裁文章的框架，比如議論文由論點(diǎn)、論據(jù)、論證組成，記敘文有六要素，學(xué)生從整體上掌握每種體裁文章特點(diǎn)，寫作就能有的放矢。英語(yǔ)寫作能力發(fā)展離不開聽、說(shuō)、讀，聽是培養(yǎng)語(yǔ)感，聽懂才會(huì)說(shuō)，說(shuō)好才能寫，讀是語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，只有前面三種能力達(dá)到一種水平，學(xué)生才能寫出高質(zhì)量作文。所以，寫作前鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀范文，依據(jù)體裁分析結(jié)構(gòu)框架，以及特定體裁文章寫作特點(diǎn)，提高語(yǔ)篇體裁意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)輸入，具備一定的寫作認(rèn)知，為學(xué)生開展寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)寫作一般模式是概括、舉例、總結(jié)，學(xué)生掌握了語(yǔ)篇模式以后，寫作更具有條理，保證結(jié)構(gòu)完整性，同時(shí)作文一氣呵成，避免邏輯思維混亂。

（二）寫作期間促使學(xué)生信息輸出

經(jīng)過(guò)寫作前有目的性訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇體裁有一定的了解，語(yǔ)言邏輯思維清晰，這時(shí)就可進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)信息輸出能力。高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練應(yīng)從簡(jiǎn)到難，剛開始進(jìn)行仿寫，英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)一篇文章之后，學(xué)生提煉出有用的信息，然后將其運(yùn)用到自己作文中去，完成仿寫任務(wù)，逐步增強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力。教師設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案過(guò)程中，想要確定寫作的題目，搜集一些存在關(guān)鍵性的語(yǔ)篇體裁，學(xué)生自主閱讀，分析文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)法句型等，掌握這些最為基本內(nèi)容，然后運(yùn)用模仿體裁中的重點(diǎn)詞匯、句型、習(xí)慣用語(yǔ)等，獨(dú)立完成英語(yǔ)仿寫。這里需要注意的是，學(xué)生在體裁仿寫中想要融會(huì)貫通所有的東西難度比較大， 應(yīng)當(dāng)在學(xué)生獨(dú)立寫作前引導(dǎo)其進(jìn)行思維組織，以議論文為例，如何表明觀點(diǎn)，選擇哪些內(nèi)容作為論據(jù)，文章中怎么去論證，作文結(jié)構(gòu)形式心中有數(shù)，寫作得心應(yīng)手，最終獨(dú)立完成寫作，作文質(zhì)量有保障。此外，過(guò)程體裁法在高中英語(yǔ)寫作中運(yùn)用，除了把語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)境知識(shí)、寫作目的、寫作技巧等融合起來(lái)，還必須做好修改，寫作中有些問(wèn)題可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)，回過(guò)頭看一些問(wèn)題就突顯出來(lái)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生自主修改。高中英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)方式多樣化，教師評(píng)價(jià)以外，要求學(xué)生自評(píng)以及相互之間評(píng)價(jià)，找出別人寫作中錯(cuò)誤，引以為戒，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)在寫作中出彩地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）寫作反思

過(guò)程體裁法實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果兩手抓，既重視寫作過(guò)程的能力培養(yǎng)，又注重寫作后反思，使高中英語(yǔ)寫作教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，建立標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系。英語(yǔ)教師要求每個(gè)學(xué)生把寫作過(guò)程中所有資料裝訂在一起，包括第一次寫的作文、修改后作文、看到評(píng)語(yǔ)后修改的作文等，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，形成反思意識(shí)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作中不足，有針對(duì)性改進(jìn)。教師從學(xué)生搜集素材中進(jìn)行教學(xué)反思，明確過(guò)程體裁法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用存在偏差，進(jìn)一步優(yōu)化過(guò)程體裁教學(xué)方案，最終幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，過(guò)程體裁教學(xué)法是一種綜合性寫作教學(xué)模式，把寫作中包含的語(yǔ)言、語(yǔ)境、寫作目的、寫作方法等融合起來(lái)，有效完成信息輸入，寫作中就能更好輸出，同時(shí)有利于開發(fā)寫作潛力，培養(yǎng)寫作技巧，過(guò)程和結(jié)果一起抓，寫作中不但有話說(shuō)，而且知道怎么去說(shuō)話。寫作訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)寫前信息輸入、寫中信息輸出、寫后反思等，提高寫作水平，培養(yǎng)語(yǔ)篇體裁意識(shí)，促進(jìn)高中英語(yǔ)寫作質(zhì)量提升。

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（江蘇省啟東市呂四中學(xué)，江蘇 南通 226200）