《初中英語教學滲透人文素養(yǎng)教育研究》被列為蘭州市教育科學“十三五”2019年度規(guī)劃課題（課題立項號：LZ[2019]GH394），計劃為期兩年。

摘?要：教師有意識地將英語教學工作與人文素養(yǎng)教育有機結合起來，更加科學地、有時代性地、有目標地關注學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以切實提高學生的文化基礎水平，使學生發(fā)展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

關鍵詞：初中英語;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

中國上下五千年，歷史悠久，孔子的“仁”，墨子的“非攻”，“兼愛”都體現了人文素養(yǎng)的精神。西方人文素養(yǎng)是“以人為本”的精神，該教育理念最先來自人本主義。20世紀上半葉，以法國薩特為代表的教育者進一步發(fā)展了人本主義理論，認為“存在先于本質”，體現了對人的理解和尊重。20世紀下半葉，美國語言學家薩丕爾認為：“語言的背后是有東西的，且不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！彼ぐl(fā)了大批人類學家打破人文學科和社會科學邊界，將二者有機結合起來，對后世研究產生了深遠的影響。

人文素養(yǎng)是馬克思主義大眾化之人文體系的核心內涵，是重要的組成部分。黨的十九大報告中強調：“必須推進馬克思主義中國化時代化大眾化，建設具有強大凝聚力和引領力的社會主義意識形態(tài)。”

2019年4月30日習近平主席在紀念五四運動100周年大會上的講話中殷切希望：“新時代中國青年要努力提高人文素養(yǎng)，在學習中增長知識、錘煉品格！”

《義務教育英語課程標準》（2011）明確指出義務教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重屬性，它引領著初中英語教學方式及理念的轉變，對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了依據與空間平臺。

人文素養(yǎng)即人文科學的知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——“人的內在品質”。人文底蘊，主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。人文素養(yǎng)教育是推動初中生全面發(fā)展的核心任務。初中階段學生的身心處于迅速成長時期，其世界觀、人生觀、價值觀極具可塑性，而我們將初中英語教學與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有機結合起來，就是讓教育回歸到“人”的本原上來。有道是：缺乏科學思維的人文學科有失厚重，缺乏人文素養(yǎng)的科學學科有失靈動。

其實，初中英語教學中一點一滴都蘊含著人文素養(yǎng)教育契機。讓我們在具體的教學活動中加以品味，反思。

例一：在學習人教版八年級下冊單詞matter（n.事件）時，我播放了來自媒體演講Start?Your?Day?Like?This片段：Every?moment?of?every?day，no?matter?where?you?are?or?what?you?are?doing，you?matter.?It?doesnt?matter?who?raised?you，you?matter.?It?doesnt?matter?what?they?did，you?matter.It?matters?what?you?do?because?you?matter.?（每天的每一刻，無論你身處何方或無論你正在做什么，你自己的作用至關重要。至于誰撫養(yǎng)你長大，這不重要，你自己是關鍵。至于他們曾對你做過什么，不起決定作用，你自己才是關鍵。正因為你是關鍵，所以你每天做些什么，才是至關重要的。）演講人抑揚頓挫的語調給學生們留下了深刻的印象，尤其是所有matter重讀，而且是動詞（v.要緊，重要）用法。

此教學活動，展示了英語單詞構詞的轉換法，使學生意識到英語中很多單詞的構成形式是有規(guī)律的，掌握單詞的構成規(guī)律有助于理解和記憶單詞;另一方面，這段演講內容勵志，它激勵人們在遇到事情（matter）時要自珍、自重，因為你自己起關鍵作用——You?matter！這對青春期學生很有啟發(fā)性和治愈作用。同樣，在學習八年級下冊單詞independent時，引入《簡·愛》中女主人公的一句經典臺詞：“?I?am?a?free?human?being?with?an?independent?will.?”。來自?英文小說的句子使學生自問：“我”離擁有獨立意志的、自由的人還有多遠？當發(fā)現有學生化妝時，用時尚圈奉為圭臬的經典名言——簡約就是美（Less?is?more.）提醒一下，何況，愛因斯坦也曾說：“?Everything?should?be?made?as?simple?as?possible，but?not?simpler.?”單詞教學可以做到“言有盡而意無窮”。

例二：課文學習同樣可以與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結合起來。下面我們以人教版八年級下冊Unit?5?Section?A?3a?Students?Who?volunteer學習為例來談談。

設計思路：1.課文引路，以讀促寫，改寫，也可仿寫、縮寫、續(xù)寫。2.?抓住學生求新心理，貼近學生日常生活。3.?板書關鍵詞：?bake?（v.烘焙）baking（n.烘焙）?baker（n.烘焙師）?bakery（n.烘焙店），做好心理建設。4.增加細節(jié)變化，提高挑戰(zhàn)性，要求改人稱，改時間，改地點，改理由。

學生改寫如下：Judy?loves?baking?and?wants?to?be?a?baker.She?volunteers?at?a?bakery?every?Wednesday?afternoon.?Judy?believes?it?can?help?her?to?get?her?future?dream?job.?Its?hard?work.?But?she?wants?to?learn?more?about?how?to?bake?delicious?bread?and?cakes.?She?gets?such?a?strong?feeling?of?satisfaction?when?bread?and?cakes?smell?sweet.

學生思路拓寬后，想到了這么改寫，例如：跑酷，動漫，爆照交友，網絡小說，推薦美食等。在學生理解文本的基礎上，借用已有的結構，表達新的內容，新的思想，拓寬了思維的廣度。每一位學生寫出來的東西不一樣，既是知識的重組，又是個性、見識的展示。這一點尤其體現在課前英語演講環(huán)節(jié)中。課前演講規(guī)則要求學生提前一星期準備，自己寫演講稿，脫稿演講。其中王春輝同學介紹熱門圖書《龍族Ⅰ：火之晨曦》;擅長理科的馬睿超同學課前說的是他喜歡的電子音樂;顏琳靄同學關注的是海洋生物天堂;呂佳濃同學演講的是漫威漫畫：《下一個十年的召集人》，都不同程度地提高了學生們的英文思維速度。

例三：在課文教學中還應注重培養(yǎng)學生跨文化意識，下面我以人教版九年級Unit?2?Section?B?2b?The?spirit?of?Christmas學習為例來說明?。狄更斯《圣誕頌歌》中吝嗇鬼斯克魯奇的轉變，使學生體會到圣誕節(jié)對于西方人的意義：把愛和快樂分享給他人的幸福感。中國人的春節(jié)也是洋溢著愛的節(jié)日。如何講好春節(jié)的故事，傳播中華文化？

先是學生口頭練習：春節(jié)前夕，打掃衛(wèi)生——除舊迎新;人們乘坐汽車、火車、高鐵、飛機甚至駕駛摩托車回家——為了團圓;春節(jié)期間，走親訪友，給孩子壓歲錢——壓住邪祟，一年平安;放鞭炮——去除晦氣，憧憬未來。隨后課堂限時10分鐘寫作，交流學生作文。

當天課后作業(yè)是：查找有關春節(jié)的故事。全班分成兩組，一組負責搜集有關春節(jié)的民間傳說;另一組負責收集春節(jié)期間發(fā)生的故事。要求學生準備用英語演講。第二天，學生講貼門神的由來，跳灶王的故事，還有人講“年”的傳說;講發(fā)生在春節(jié)的旅途故事，還有學生今昔對比過春節(jié)的不同方式。學生借助思維導圖、圖片、實物、肢體語言，基本呈現了所要表達的內容。用英語講述中國故事，不僅提升了學生英語演講的心理素質和英語專業(yè)素養(yǎng)，而且還使學生切實參與了跨文化交流，換了個角度重新審視了本國文化。學生們越深入了解本國的節(jié)日和傳統，就越認同中華文化。對自身文化價值觀念及行為方式的感悟和反省，對異文化成員的理解和共情，幫助學生更好地理解了人類命運共同體的內涵與價值。學生發(fā)現隱藏在語言背后的文化，人類的情感是相通的：“人同此心，心同此理”。

例四：教師應當將課文學習視為培養(yǎng)學生思維品質的契機。思維品質含“辨識與分類”“概括與建構”“分析與推斷”“批判與創(chuàng)新”等要求。人教版九年級Unit?5?Section?A?3a?The?Difficult?Search?for?American?Products?in?the?USA通過課文分析概括、整合推斷、批判評價問題和觀點，將個人融于文章，融于歷史潮流，有理有據地提出自己的觀點，提升人文素養(yǎng)水平。我重新設計了課后5個問題：

1.?What?did?Kang?Jian?realize?after?his?shopping?experience？

2.?What?is?President?Trump?doing?to?change?the?situation？

3.?Are?you?always?satisfied?with?the?products?made?in?China？?Is?China?getting?better?at?making?high-tech?products？

4.?What?else?can?Chinese?do?to?improve?ourselves？

5.?Are?you?confident?in?China？?Why?or?why?not？

以上問題更契合當前國際形勢，激發(fā)學生對“世界和我”的思考。從“中國制造”，到美國當前對華遏制政策，討論了國貨質量的進步、國力的提升、促使學生思考如何從“我”做起更好地提升競爭力，使學生真切感受到政治和經濟息息相關。從現象看本質，從現在看未來，從國家的發(fā)展看個人的命運。既不夜郎自大，又不妄自菲薄。開放性的問題，不同觀點恰恰可以促進學生更深層次地思考。

總之，堅持把人文素養(yǎng)教育融入英語教學過程，最終對學生的成長起到潛移默化的良好影響和推動作用，使學生具有開放的心態(tài)，尊重世界多元文化的多樣性和差異性，同時弘揚中華民族積極進取的精神，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，有助于提升學生的人文素養(yǎng)水平，在學生成長關鍵時期，幫助學生扣好人生第一粒扣子。

教育恰似春雨潤物細無聲，潛移默化的力量在于無聲處聽驚雷。通過點滴的教學工作喚起學生發(fā)現自我，尊重自我的意識，塑造心靈，完善個性，培養(yǎng)有理想有信念有素養(yǎng)的時代新人。在這個過程中，教師需更具智慧，從看似平凡的工作中找到教育的契機。

參考文獻：

[1]許浩等.聚焦英語學科核心素養(yǎng)[M].北京：外語教學與研究出版社，2019.

[2]陳安，房亞楠.科學思維與人文素養(yǎng)[M].北京：科學出版社，2019.

[3]愛德華·薩丕爾.論語言文化與人格[M].北京：商務印書館，2011.

作者簡介：吳俊，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學。