佟鳳 朱凱 王亞君 王勤勇

摘要：遠程開放教育為滿足學(xué)習(xí)型社會需求、開放大學(xué)學(xué)習(xí)者需求和教育管理需求，對學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力提出新的要求。本研究從創(chuàng)課設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、教學(xué)評價等角度分析了創(chuàng)客教育應(yīng)用于遠程開放教育的可行性，并指出創(chuàng)客教育是一種新型的教育理念，在應(yīng)用實施過程中充滿了機遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;遠程開放教育;創(chuàng)新能力;教育管理

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）05/06-0176-04

創(chuàng)客教育是一種新的教育理念，是創(chuàng)客精神與教育的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。楊現(xiàn)民等提出“創(chuàng)客式教育”，旨在應(yīng)用創(chuàng)客的理念與方式去改造教育，即將創(chuàng)客運動倡導(dǎo)的“動手操作、實踐體驗”理念融入各學(xué)科教學(xué)過程，開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。[1]祝智庭等認為創(chuàng)客教育是技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，強調(diào)要通過創(chuàng)新設(shè)計、動手實踐與創(chuàng)意分享等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力、探究能力、合作能力與創(chuàng)新能力。[2]本文所研究的創(chuàng)客教育是指創(chuàng)客式教育，旨在探討用創(chuàng)客理念去改造遠程開放教育各學(xué)科教學(xué)的可行性。

國內(nèi)已有很多學(xué)者對創(chuàng)客教育應(yīng)用到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育進行了研究，也有很多學(xué)者開展創(chuàng)客教育應(yīng)用到課程設(shè)計的研究[3-5]，但是對其應(yīng)用到遠程開放教育的研究卻很少，本文從遠程開放教育對創(chuàng)客教育的需求出發(fā)，分析創(chuàng)客教育應(yīng)用到遠程開放教育的可行性其及機遇和挑戰(zhàn)。

● 遠程開放教育應(yīng)用創(chuàng)客教育的需求分析

1.學(xué)習(xí)型社會需求

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出要“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”，同時強調(diào)“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用”。[6]國家正在大力發(fā)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，遠程開放教育是國家成人繼續(xù)教育的主要陣地，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的中堅力量，應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進創(chuàng)客教育在遠程開放教育中發(fā)展可以加快對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

2.開放大學(xué)學(xué)習(xí)者需求

基于國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)研分析，就學(xué)習(xí)方式或教學(xué)環(huán)節(jié)而言，學(xué)習(xí)者希望獲得更多的動手操作和實踐機會;就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)習(xí)者希望通過遠程開放教育學(xué)到與職業(yè)有關(guān)的實踐類知識，線上通過一些最新的信息技術(shù) （如虛擬現(xiàn)實技術(shù)等）增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。[7、8]由此可見，學(xué)習(xí)者普遍期待在學(xué)習(xí)過程中獲得動手操作和實踐的機會，而創(chuàng)客教育強調(diào)通過創(chuàng)新設(shè)計、動手實踐與創(chuàng)意分享等來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力、探究能力、合作能力與創(chuàng)新能力，與國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的需求不謀而合。

3.遠程開放教育管理的需求

郭長虹認為現(xiàn)代遠程教育以培養(yǎng)一線實用型普通工人為培養(yǎng)目標，但其課程卻照搬普通本科，與培養(yǎng)實用型人才有較大差距，培養(yǎng)出來的人動手能力、創(chuàng)新能力不強。[9]從教育管理角度，遠程開放教育需要一個新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)客教育旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生提出問題并發(fā)揮創(chuàng)造力來解決問題，學(xué)生不再被動地接受知識，教師不再機械地教授知識，這樣就滿足了遠程開放教育管理需求。

● 遠程開放教育應(yīng)用創(chuàng)客教育可行性分析

創(chuàng)客教育是以學(xué)生為中心，給學(xué)生親身體驗的機會，讓學(xué)生在不斷探究和實驗過程中，真正體驗知識的創(chuàng)造過程和應(yīng)用價值，獲得個體在知識經(jīng)驗、技能方法以及情感上的成長和發(fā)展。[10]遠程開放教育的學(xué)習(xí)者主體是成人，教學(xué)過程依賴于遠程學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。下面筆者將從創(chuàng)課設(shè)計、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、教學(xué)評價三個方面分析創(chuàng)客教育在遠程開放教育中應(yīng)用的可行性。

1.創(chuàng)課設(shè)計

創(chuàng)課設(shè)計是指用創(chuàng)客思維去指導(dǎo)課程設(shè)計過程。創(chuàng)課設(shè)計的指導(dǎo)原則是體驗式學(xué)習(xí)理論，體驗式學(xué)習(xí)主張學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗探索問題，在探索過程中獲得經(jīng)驗，增加知識儲備，提高問題解決能力。筆者將從課程目標、課程內(nèi)容、課程資源三個角度分析創(chuàng)課設(shè)計可行性。

（1）課程目標

遠程開放教育的課程目標正由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。“以學(xué)生為中心”的教育理念是指引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動提問、主動探索，在探究中自主學(xué)習(xí)，這與創(chuàng)客教育的核心思想不謀而合。從知識與技能角度，課程目標除了知識技能的獲取和理解，還包括提高實踐動手能力、解決問題能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。遠程開放教育的學(xué)習(xí)者擁有更強的自我管理能力，他們希望通過遠程開放學(xué)習(xí)獲得知識技能以及將其應(yīng)用到實踐的能力。因此在課程目標中融入以“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)客理念，滿足遠程開放教育學(xué)習(xí)者需求。

（2）課程內(nèi)容

創(chuàng)課設(shè)計要求課程內(nèi)容要立足于課程大綱，承載必需的理論知識，基于學(xué)生的認知水平，從生活問題和現(xiàn)象出發(fā)來組織課程內(nèi)容體系，這樣會更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容還要注重問題的啟發(fā)和引導(dǎo)，對創(chuàng)新思維過程提出具體要求，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究，采用以創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的項目或任務(wù)為學(xué)習(xí)組織形式，注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。遠程開放教育中傳統(tǒng)的課程內(nèi)容主要以學(xué)科為中心，而創(chuàng)客教育主張多學(xué)科融合。創(chuàng)客教育在遠程開放教育中的應(yīng)用不能一蹴而就，本研究提倡用創(chuàng)客的理念與方式去改造現(xiàn)有的教育模式，建議以某一學(xué)科為主，根據(jù)項目需要適當引入其他學(xué)科內(nèi)容。

（3）課程資源

教師為學(xué)生提供課程項目所需的教材、教案、使用指南、微課、軟件工具、案例等課程資源，學(xué)生也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+平臺”主動獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在項目實踐過程中自主生成個性化課程資源，并以此形成共享的課程資源庫。史蒂芬·道恩斯在知識共享組織舉辦的會議中提出對新技術(shù)背景下開放教育資源的新認識，開放教育資源的創(chuàng)建和使用將融為一體，資源不再是靜態(tài)的，信息也不再是單向流動，而更像是工具，學(xué)生可以使用這些工具創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既滿足自己的學(xué)習(xí)需要也能服務(wù)于其他用途。[11]伴隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，開放教育資源的實現(xiàn)將有助于創(chuàng)客教育在遠程開放教育中的實現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

創(chuàng)客教育需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分溝通，共同協(xié)作完成課程項目。遠程開放教育為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)體驗中心、學(xué)習(xí)共同體服務(wù)，學(xué)生可以獲得多渠道的聯(lián)絡(luò)方式，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和分享學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)代遠程開放教育提供多種教師角色，包括專業(yè)責任教師、課程責任教師、輔導(dǎo)教師、導(dǎo)學(xué)教師等，教師的教學(xué)水平、服務(wù)水平和服務(wù)意識正在不斷提高，為創(chuàng)客教育實現(xiàn)提供充分的教師資源服務(wù)支持。國內(nèi)很多學(xué)者正在研究提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平的方法[12、13]，這為創(chuàng)客教育在遠程開放教育中實現(xiàn)提供更多支持可能性。

（1）在線學(xué)習(xí)空間

目前國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)平臺基于Moodle創(chuàng)建的有英國開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)、北京開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)課程、資源共享、小組合作及學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，為創(chuàng)客教育提供在線學(xué)習(xí)空間。隨著人工智能和5G技術(shù)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)體驗感和智能服務(wù)功能會不斷加強。盧文輝就提出了智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺（IALP）的概念，IALP是基于AI+5G技術(shù)對原有平臺的再造，以學(xué)習(xí)者為中心，動態(tài)識別學(xué)習(xí)者的認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)文化等個性化特征，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑的個性化推薦和智能、快速、全面的數(shù)據(jù)分析，以相匹配的媒體、資源、工具、教師、學(xué)生等構(gòu)成基于大數(shù)據(jù)智能化的學(xué)習(xí)空間。[14]這為創(chuàng)客教育在成人遠程開放教育中的實現(xiàn)奠定了學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)體驗中心

創(chuàng)客教育提倡在“做中學(xué)”，學(xué)習(xí)體驗中心為學(xué)生提供動手操作的實踐環(huán)境——分為線上學(xué)習(xí)體驗中心和線下創(chuàng)客空間。

首先是線上學(xué)習(xí)體驗中心為學(xué)生提供虛擬遠程環(huán)境，使學(xué)生可以動手實現(xiàn)課程內(nèi)容，虛擬現(xiàn)實技術(shù)為實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)體驗提供技術(shù)基礎(chǔ)。教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的通知》提出，到2020年認定1000項左右示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目，形成線上線下教學(xué)相結(jié)合的個性化、智能化、泛在化實驗教學(xué)新模式[15]，這將為線上學(xué)習(xí)體驗中心的實現(xiàn)提供技術(shù)可能性。此外，梁為提出了一個基于虛擬環(huán)境的體驗式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，其設(shè)計的學(xué)習(xí)體驗中心提供了利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)的各種交互式虛擬仿真和學(xué)習(xí)體驗工具，支持教師進行體驗式教學(xué)場景設(shè)計，學(xué)生可以參與學(xué)習(xí)體驗中心提供的各種體驗。[16]

其次是利用線下創(chuàng)客空間。創(chuàng)建線下創(chuàng)客空間需要很多條件，遠程開放教育管理部門可以嘗試與其他學(xué)?；蚱髽I(yè)合作，共享使用其線下創(chuàng)客空間，形成以線上學(xué)習(xí)實踐體驗中心為主、線下創(chuàng)客空間為輔的方式，為創(chuàng)客教育在遠程開放教育中實現(xiàn)提供實踐中心。

（3）學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)客教育提倡通過分享來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，遠程開放教育采用學(xué)習(xí)共同體的方式搭建起合作的橋梁。學(xué)習(xí)共同體更像是一個學(xué)習(xí)團隊，它的主體包括專家、教師與學(xué)生，教師與學(xué)生之間不只是教與學(xué)的關(guān)系，他們像是導(dǎo)師和研究員，更像隊友。教師和學(xué)生建立共同的目標，以課程項目和興趣為驅(qū)動力，基于平臺創(chuàng)建的溝通機制，主動與教師和其他學(xué)生建立溝通，通過協(xié)作來完成課程項目。

（4）創(chuàng)客成果展

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)資源和成果共享，創(chuàng)客成果展為學(xué)生提供展示個人成果的機會，可以提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)的積極性。遠程開放教育為創(chuàng)客教育成果提供在線資源共享中心，保存學(xué)生的課程項目成果并可分享給其他學(xué)生。另外，可以為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果提供獎勵，來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)評價

創(chuàng)客教育要求教學(xué)評價依據(jù)課程目標，主要考察創(chuàng)新能力、問題解決能力和協(xié)作能力?，F(xiàn)代遠程開放教育有形考和終考等評價方式，還應(yīng)注重創(chuàng)新能力的評價。針對創(chuàng)新能力，根據(jù)課程目標制訂可量化的教學(xué)評價指標，最終根據(jù)項目成果評價創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育的教學(xué)過程中融入學(xué)生之間的協(xié)作和共享，因此教學(xué)評價除了教師的評價，還可以包括學(xué)生之間的互評，這種方式使得教學(xué)評價更加客觀。

● 機遇和挑戰(zhàn)

創(chuàng)客教育是一種新型的教育理念，處于剛剛起步階段，在應(yīng)用實施過程中可能會面臨新的問題和挑戰(zhàn)，如創(chuàng)客經(jīng)驗豐富的教師資源不足、課程資源需要不斷完善、充滿體驗感的虛擬實踐環(huán)境等。但是創(chuàng)客教育理念又為遠程開放教育的發(fā)展提供了良好的契機，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、培養(yǎng)全民創(chuàng)新能力提供了有力的支持。

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第一作者簡介：佟鳳（1982.2—），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，研究實習(xí)員，主要研究方向為遠程開放教育、人工智能、教育信息化。

基金項目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度青年專項課題“基于在線平臺的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者畫像研究”（課題編號：CHCA19147）;北京開放大學(xué)信息一體化解決方案研究（項目號：SX2009001）。