何瓊

摘? ? 要： 中華民族文化博大精深，學生識字時結(jié)合傳統(tǒng)文化，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的識字質(zhì)量。在小學語文識字教學中，除了注意識字數(shù)量和速度外，還應該關注質(zhì)量。通過傳統(tǒng)文化的講解，培養(yǎng)小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，有利于傳統(tǒng)文化融入小學低年級語文識字教學中。本文就傳統(tǒng)文化在小學低年級識字教學中的融入進行分析與探討。

關鍵詞： 小學低年級語文? ? 識字教學? ? 傳統(tǒng)文化

識字是學習的開端，是閱讀和表達的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。在小學語文教學中，認識漢字和掌握漢字是小學生學習的前提。讓學生樂于識字且多識字，從內(nèi)心真正喜歡上語文，不排斥語文學習，是小學低年級語文識字教學目標之一。認識了漢字，小學生才能獨立完成閱讀和寫作等。識字教學是低年級語文教學的重點，更是小學教育的基石，學生語文學習能力對其他學科的學習能力有較大的影響，因此識字教學非常重要。

一、小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，教學目標不明確。

受應試教育的影響，現(xiàn)階段小學低年級語文識字教學存在教學方法單一的問題。在實際教學中，一些教師按部就班地根據(jù)課本內(nèi)容教學，不會創(chuàng)新教學方式，不能為學生創(chuàng)設良好的教學情境，從而影響學生的學習熱情，達不到期望的效果[1]。所以，教師在識字教學過程中要不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新教學方法，明確教學目標，最大限度地幫助學生學習，提高學習水平和學習成績。

（二）不注重識字方法的教學和學生能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)如今，識字方法逐漸多樣化，但在識字教學過程中，一些教師注重教會學生漢字的讀音和寫法，忽視對學生識字方法的教授和識字能力的培養(yǎng)，導致學生的思維停留在調(diào)換偏旁部首等這種較單一的識字方式上，忽略教授學生適應學習、培養(yǎng)學習能力的方法，達不到提高識字效率和識字質(zhì)量的目的。所以，教師應該調(diào)整教學觀念，將識字教學的側(cè)重點放在識字方法的傳授上，“授之以魚，不如授之以漁”，由此看來，讓學生學會識字，學會怎樣識字且主動地識字，比教會學生漢字拼寫要重要很多[2]。因此，教師要注重教授學生有效的識字方法，使學生在提高識字效率和識字質(zhì)量的同時更好地提高學習能力。

二、小學低年級語文識字教學的有效方法

（一）靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多樣化。

目前，在教學實踐中，識字方法逐漸多樣化，使學生的學習方法逐漸多樣化[3]，因此，教師要對現(xiàn)有教學方法進行概括和總結(jié)，從而更好地傳授給學生，例如圖示法、表演法、畫畫法、故事法等一些比較好的教學方法，使學生從中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，提高學習興趣和識字質(zhì)量，從而提高識字水平，進而更好地提高學習成績[4]。

（二）要重視對學生的輔導，教會學生識字方法。

在學習過程中，尤其是小學低年級識字過程中，教師對學生學習方面的指導發(fā)揮著越來越重要的作用。教會學生正確的學習方法，可以最大限度地提高學生的識字興趣，有效地節(jié)省識字時間，提高學習積極性。而且，識字教學不僅是讓學生認識和掌握漢字，更重要的是在教學生識字的同時教會學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力和學習積極性，讓他們積極主動地學習，從而提高學習能力[5]。

（三）拓寬學生識字范圍，提高識字效率。

學生識字范圍的拓寬渠道多種多樣，教師可以在識字教學中與閱讀實踐相結(jié)合，以更好地幫助學生鞏固所學。而且，教師可以找一些學生感興趣的文章和書籍等供學生在閱讀課上或者課余時間閱讀和朗誦，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，讓學生通過這種學習模式不僅合理地利用時間，拓寬識字范圍，還開闊閱讀視野，加深印象，從而提高識字效率。例如教師在教學《荷葉圓圓》這一課中的生僻字的時候，可以將課本中的生字簡單地編成一段文字：在一片綠油油的荷葉上有著一顆顆亮晶晶的小水珠，它們就像一個個小小的搖籃一樣左右搖晃，有著透明翅膀的小蜻蜓矗立在它的停機坪上，小青蛙蹲在圓圓的荷葉上呱呱地叫著，無比愜意。學生可以通過閱讀再次識字，避免識字時方法單一，內(nèi)容枯燥乏味，從而在閱讀過程中提高識字興趣，拓寬思維空間，激發(fā)想象力和創(chuàng)新能力，更加高效地識字，提高識字質(zhì)量和識字效率[6]。

三、小學低年級語文識字教學中融入傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于學生識字興趣的增加和識字效率的提高。

相關研究發(fā)現(xiàn)，除了課本知識的豐富性和有趣性對學生格外有著吸引力之外，教學工作者幽默風趣的表達和生動形象的講解也是學生提高學習興趣和學習效率的重要原因。因此，教育工作者在識字教學過程中，應以漢字的發(fā)音和組詞造句為切入點，適當?shù)匮由煲恍┨岣邔W生學習興趣和學習熱情的歷史故事、成語典故等，從中挖掘豐富的文化內(nèi)涵，以此激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，提高識字質(zhì)量且快速地掌握學習漢字的方法和技能。

（二）有利于小學生培養(yǎng)和提高文化素養(yǎng)。

文化素養(yǎng)是根植于一個人的內(nèi)心，體現(xiàn)在言談舉止、寫文辦事等方面的文化涵養(yǎng)，是中華民族的傳統(tǒng)美德。因此，培養(yǎng)小學生文化素養(yǎng)至關重要。而且，文化素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，不是一蹴而就的。教師應該注重為學生創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，而不是讓他們死記硬背傳統(tǒng)文化知識，不僅不利于小學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，反而容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理，對教學工作的開展有一定的影響。因此，在識字教學中教學工作者可以引用一些簡單易懂的傳統(tǒng)文化故事豐富學生的文化知識，從而提高學生的文化素養(yǎng)。

（三）有利于教師充實教學內(nèi)容、活躍課堂氣氛。

漢字不是獨立的、單個的存在，而是中華民族文化體系中的一個重要節(jié)點，中華民族幾千年的文化積淀賦予了漢字更多的文化含義。小學生認識和了解漢字，不能僅僅局限于對于漢字的偏旁部首的拆解和認識。認識漢字不能只局限于文字本身，更要從文化角度認識漢字，通過漢字了解文化。教師可以利用漢字背后的文化典故、名人紀傳等豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性，達到活躍課堂氣氛的目的。

四、傳統(tǒng)文化在小學低年級中語文識字教學中的融入策略

（一）閱讀、朗誦優(yōu)美的古詩詞。

古詩詞是我國五千年文化的重要價值，也是寶貴的文化財富。特點是語句精練優(yōu)美、平仄押韻，尤其讀起來朗朗上口，對于剛接觸學習的低齡段學生采用古詩詞教學最合適不過。將古詩詞教學點運用在小學語文中，不僅可以牢記古詩詞以夯實基礎，而且可以在古詩詞韻律中感受文化的熏陶。古詩詞承載和積淀了我國古典文化的根基，并且形式多種多樣，有抒發(fā)文人墨客的情懷、抱負的詩詞，也有描寫祖國大好河山的詩句。所以，通過對最常見和最容易背誦的古詩詞展開漢字的記憶和書寫，不僅有助于識文斷字，還能在這個過程中慢慢接觸和了解中國傳統(tǒng)文化特有的魅力和內(nèi)涵。

（二）引文據(jù)典，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化。

低年級小學生一般指小學一二年級的學生，所以在識字教學過程中教師可以引用一些蘊含深厚文化底蘊的古典名著及成語故事給學生講解其中的傳統(tǒng)文化知識，滿足這個階段學生對新鮮事物的好奇心和敏感。在識字教學過程中，教師不但要讓學生了解教材中的生僻字形，而且要對其中蘊含的傳統(tǒng)文化有明確的認識。例如在教學“砸”這個字的時候，不要只側(cè)重于對這個字的讀音及偏旁部首的講解，還要引用“司馬光砸缸”這個故事進行教學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以延伸出其他的知識供學生學習，加深學生關于傳統(tǒng)人物及傳統(tǒng)文化的基本認識。

（三）感悟傳統(tǒng)文化，提高教師文化素養(yǎng)。

教師是學生學習道路上的領路人，在學生學習階段發(fā)揮著至關重要的作用。因此，教師文化素養(yǎng)對學生有著深遠的影響，作為小學生啟蒙階段的引導人，小學語文教師必須豐富自身的專業(yè)知識，不斷自我充實，了解傳統(tǒng)文化及閱讀有關的書籍等以提高文化素養(yǎng)，從而有效地引導學生學習傳統(tǒng)文化，達到事半功倍的學習效果。

五、結(jié)語

漢字的產(chǎn)生和發(fā)展深受我國傳統(tǒng)文化的影響，漢字處處體現(xiàn)著深厚的文化內(nèi)涵及文化底蘊。所以，教師要把傳統(tǒng)文化融入識字教學中，使學生有效地學習傳統(tǒng)文化知識，提高對漢字的認識，達到識字教學的目的。

總之，漢字與傳統(tǒng)文化相輔相成、缺一不可，在識字教學中融入傳統(tǒng)文化，又在識字教學中傳承傳統(tǒng)文化，不僅使教學內(nèi)容變得豐富多彩，有效活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張晨.小學低年級語文識字教學的現(xiàn)狀、分析及對策研究——以菉溪小學為例[J].科學大眾（科學教育），2019（01）：45，32.

[2]王義天.淺談小學低年級語文的識字教學[J].學周刊，2018（11）：46-47.

[3]陳蘭玉.傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）：114-115.

[4]仲學文.在低年級識字教學中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].語文建設，2018（18）：72-74.

[5]袁貞宏.小學識字教學中如何滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——以統(tǒng)編本教材為例[J].語文建設，2018（23）：71-73.

[6]呂菊蘭.淺談小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透途徑[J].課程教育研究，2018（17）：66.