樊星群

信息技術(shù)課堂教學(xué)常有明線和暗線之分，課堂上教師通過(guò)明線完成課堂教學(xué)任務(wù)，在明線實(shí)施的過(guò)程中，暗線的教學(xué)任務(wù)得以展開(kāi)和實(shí)施。本文主要闡述如何從“明”與“暗”的視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)思，形成有創(chuàng)新性的教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與智慧的共同發(fā)展。

● 明線和暗線的內(nèi)涵及特點(diǎn)

明線是課堂教學(xué)的知識(shí)線，是指教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、選材、順序等可聽(tīng)可視的形式，是直接用文字圖示等形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行的串聯(lián)與整合，反映了知識(shí)間縱向橫向的聯(lián)系，是學(xué)科知識(shí)的載體。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在充分理解和把握教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)知順序以及心理發(fā)展規(guī)律，適當(dāng)處理、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一條既能揭示知識(shí)，又便于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)活動(dòng)的明線。

例如，筆者在設(shè)計(jì)《下載網(wǎng)上信息》（2019蘇科版三年級(jí)第24課）一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了“‘網(wǎng)上游無(wú)錫——尋找家鄉(xiāng)美食、美景”這一主題，并以此為明線，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)網(wǎng)上下載網(wǎng)頁(yè)、文字、圖片。課堂教學(xué)的明線應(yīng)具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的內(nèi)容，是貫穿一節(jié)課的紐帶;第二，能有效地引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

暗線是課堂教學(xué)的思想、方法線，是指教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、組織和關(guān)系，是從具體的知識(shí)及知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程中總結(jié)和提煉的觀點(diǎn)和思想，是一節(jié)課的靈魂所在。它隱藏在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)中，反過(guò)來(lái)也影響著知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。暗線是伴隨明線的展開(kāi)而同步進(jìn)行的另一條教學(xué)線，是一節(jié)課中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和能力提升的生命線。

例如，《下載網(wǎng)上信息》這節(jié)課的暗線確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)體會(huì)網(wǎng)上迅速搜集信息、保存信息、使用信息的過(guò)程;掌握下載圖片、文字的方法;學(xué)會(huì)如何保存網(wǎng)頁(yè)。本課內(nèi)容要求學(xué)生養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)。對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)，明線往往只有一條，而暗線可能有多條。暗線往往具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng);第二，能促進(jìn)學(xué)生形成解決問(wèn)題的方法和能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師更要關(guān)注這些提升學(xué)生思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的暗線。

● 明線與暗線的內(nèi)在聯(lián)系

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須同時(shí)具備兩個(gè)支點(diǎn)，一是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累的明線，二是促進(jìn)學(xué)生智慧增長(zhǎng)的暗線。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科知識(shí)是顯性的，是教學(xué)的明線，是一節(jié)課的血肉，而思想、方法、情感、科學(xué)素養(yǎng)等是隱性的，是暗線，是一節(jié)課的靈魂。明線與暗線彼此聯(lián)系、相互依存并相互影響，一堂好課往往是“明”“暗”共存，明線主導(dǎo)暗線，暗線支撐明線。一節(jié)課，若沒(méi)有明線，課堂就會(huì)失去光彩;若沒(méi)有暗線，課堂就猶如失去方向的船。

當(dāng)前，信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)于追求知識(shí)的現(xiàn)象非常突出，因而明線常處于課堂教學(xué)的核心位置被眾人所關(guān)注，而暗線往往被弱化甚至被忽視。杜威曾說(shuō)過(guò)：一切教學(xué)的首要任務(wù)在于培養(yǎng)靈敏縝密而透徹的思維習(xí)慣。信息技術(shù)教學(xué)的主要使命在于探究活動(dòng)中核心思想的感悟和問(wèn)題解決中理性思維的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分挖掘知識(shí)背后隱藏的思想方法以及情感價(jià)值觀這條課堂教學(xué)的暗線。暗線往往不思則無(wú)，思則深遠(yuǎn)，能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和能力的提升起到重要作用。教學(xué)其實(shí)是教學(xué)生學(xué)，僅學(xué)得知識(shí)并不是最終目的，而形成智慧才是終極目的，以知識(shí)為載體促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，才是教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)。

● 明線和暗線的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

1.厘清明線，促成有效教學(xué)

知識(shí)是客觀事物在人腦中的反映，清晰流暢的教學(xué)明線，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。信息技術(shù)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)明線時(shí)，教師要在領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，并根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充和優(yōu)化，這樣貫穿整節(jié)課的教學(xué)明線便清晰可見(jiàn)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)明線時(shí)，不應(yīng)簡(jiǎn)單地照搬、重現(xiàn)學(xué)科探究過(guò)程，而要根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理設(shè)計(jì)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入思考、構(gòu)建知識(shí)的目的。若單從知識(shí)角度來(lái)講，某些課的知識(shí)內(nèi)容較少，學(xué)生只要掌握相關(guān)技能即可。但教師不能將學(xué)生視為“知識(shí)的容器”，直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的親身感悟和知識(shí)的內(nèi)化。

例如，大部分的初識(shí)課，學(xué)生只需掌握軟件的界面組成，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的操作內(nèi)容。在教學(xué)《初識(shí)Scratch》（2019蘇科版五年級(jí)第1課）一課時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)“界面認(rèn)識(shí)”這一環(huán)節(jié)的：通過(guò)提問(wèn)“小貓?jiān)谀睦铩?，幫助學(xué)生找到角色區(qū)、舞臺(tái)區(qū);通過(guò)嘗試編寫新劇本，讓學(xué)生了解腳本區(qū)的作用，學(xué)會(huì)搭建腳本的方法;通過(guò)數(shù)一數(shù)控件有多少，讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)控件區(qū)的功能模塊及其應(yīng)用規(guī)律。

2.優(yōu)化暗線，提升學(xué)生能力

教學(xué)內(nèi)容的暗線都隱含在教材知識(shí)之中，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要鉆研教材，挖掘其中蘊(yùn)藏的思想方法和知識(shí)背后的價(jià)值所在。學(xué)生思維能力的提升是課堂教學(xué)永恒的主題，暗線往往更能起到促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的作用。

暗線的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不依賴別人而獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不易受別人影響而輕易改變和放棄自己的正確看法，能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行自我調(diào)控。暗線的滲透，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)有熱情、有興趣，能科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法和思考方法，并具有個(gè)人學(xué)習(xí)特色，能用信息技術(shù)的觀點(diǎn)觀察周圍事物，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

暗線的教學(xué)，具有開(kāi)放性，著眼于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和批判性思維。學(xué)生思維靈活性強(qiáng)，并具有創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生用個(gè)性化的策略方式解決問(wèn)題，允許學(xué)生冒險(xiǎn)和犯錯(cuò)，讓學(xué)生樂(lè)于并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能從不同的方位、多角度地觀察和尋求解題思路。

● 明線與暗線的實(shí)際應(yīng)用

1.“明”設(shè)情境，“暗”學(xué)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)情激趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。學(xué)習(xí)興趣屬于學(xué)力的隱性部分，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的學(xué)力，首先要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在關(guān)鍵處或新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上出示滲透教學(xué)目標(biāo)相關(guān)情境的明線，讓學(xué)生的求知心理與知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，進(jìn)而把學(xué)生引入“探究—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在《初識(shí)Scratch》一課中，Scratch軟件的圖標(biāo)以及軟件中的初始角色是一只小貓，因此，筆者從這只可愛(ài)的小貓入手，為本課“認(rèn)識(shí)界面”這一主體內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①通過(guò)“找一找小貓?jiān)谀睦铩边@一任務(wù)認(rèn)識(shí)角色區(qū)、舞臺(tái)區(qū)。②通過(guò)“編寫新劇本”這一任務(wù)認(rèn)識(shí)腳本區(qū)和小綠旗。③通過(guò)“數(shù)一數(shù)控件有多少”這一任務(wù)認(rèn)識(shí)控件區(qū)及相關(guān)功能模塊。④通過(guò)“小貓變魔術(shù)”這一任務(wù)學(xué)會(huì)控制區(qū)幾個(gè)按鈕的功能及使用方法?！罢J(rèn)識(shí)界面”是所有初識(shí)課中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，針對(duì)Scratch的特征，筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的明線是帶著學(xué)生開(kāi)展“找一找”“編劇本”“數(shù)一數(shù)”“變魔術(shù)”等趣味性的活動(dòng)，而學(xué)生在完成這一系列活動(dòng)的過(guò)程中，不知不覺(jué)就完成了“認(rèn)識(shí)Scratch的工作界面”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，即暗線的學(xué)習(xí)，將初識(shí)課中這一枯燥的環(huán)節(jié)賦予了活力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終保持著較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也由點(diǎn)及面，由感性到理性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的思維路線。

2.“明”解問(wèn)題，“暗”獲知識(shí)，主動(dòng)探究新知

設(shè)置疑惑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生搭建一種“舞臺(tái)”，通過(guò)問(wèn)題解決讓學(xué)生在無(wú)形中獲取教學(xué)目標(biāo)中設(shè)置的知識(shí)與技能。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、意志得到充分調(diào)動(dòng)，他們的聰明才智得以充分發(fā)揮。而問(wèn)題的研究和設(shè)置，在很大程度上要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)之上。但這種建立又不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輕易解決問(wèn)題，而是使學(xué)生面臨一種似乎熟悉但又不能一下找出決策的“憤悱”狀態(tài)，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑺妓?，欲罷而不能。設(shè)置疑惑，不是教師一人的行為，學(xué)生只有親自參與了提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為真正的學(xué)習(xí)主人。

例如，《感悟技術(shù)發(fā)展》（2019蘇科版四年級(jí)第28課）一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷史。這一部分內(nèi)容相當(dāng)枯燥，為更好地解決這一重點(diǎn)，筆者首先設(shè)計(jì)了學(xué)生自學(xué)、知識(shí)競(jìng)賽這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而在知識(shí)競(jìng)賽中安排了6個(gè)小題，每個(gè)小題的針對(duì)性不同。知識(shí)競(jìng)賽中題目的設(shè)計(jì)，由淺入深，循序漸進(jìn)。學(xué)生“明”做知識(shí)競(jìng)賽，“暗”中掌握了計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷史，從而有效突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

3.“明”“暗”交融，學(xué)以致用，解決生活問(wèn)題

雙線融合，引發(fā)教學(xué)的深度。明線是做出來(lái)的，暗線是悟出來(lái)的。教師的教不僅僅是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與方法，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)開(kāi)放的信息技術(shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，機(jī)智地點(diǎn)化學(xué)生的錯(cuò)誤，加工和提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。明線教學(xué)落實(shí)到位的過(guò)程層層遞進(jìn)，步步深入，當(dāng)時(shí)機(jī)到了學(xué)生就會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的對(duì)暗線的真切體驗(yàn)。

例如，在《ACDSEE的使用》（自編）一課中，筆者設(shè)計(jì)了欣賞校園美景（用ACDSEE看圖）及小小魔術(shù)師（使用ACDSEE簡(jiǎn)單修改圖片）兩個(gè)板塊，通過(guò)這兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了使用ACDSEE瀏覽圖片的方法——在預(yù)覽狀態(tài)下，可以快速地瀏覽尋找圖片，在查看狀態(tài)下，體驗(yàn)放大、縮小和自動(dòng)播放功能;同時(shí)也嘗試了使用ACDSEE的編輯功能簡(jiǎn)單修改圖片——將圖片裁切、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)、設(shè)置成桌面、變成黑白色等。體驗(yàn)過(guò)的東西才會(huì)在大腦記憶中留下深刻印象，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)自身實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，因此，設(shè)計(jì)精確而又具有高價(jià)值的體驗(yàn)點(diǎn)就顯得尤為重要，只要能高精度地?fù)糁羞@個(gè)點(diǎn)，學(xué)生便可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，其他所有零碎的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)迎刃而解。

教育作用于人，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)該是學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，受益終身的往往不是教學(xué)明線上的知識(shí)，而是暗線上的思維能力和實(shí)踐智慧。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)避免誤入“知識(shí)繁榮、思想荒蕪”的歧途，回歸學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生本性，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，更多地關(guān)注知識(shí)體系背后隱含的科學(xué)思想、情感態(tài)度及價(jià)值觀，在引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)。