金陵

歷經六年有余的實踐可見，微課程教學法在激發(fā)學生學習力、促進學生拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)方面有顯著成效。但是，在復習領域，微課程教學法尚未開展實質性的嘗試。邱曉華的領悟與實踐，打破了這一沉悶局面，使微課程教學法深入到復習領域。

邱曉華的領悟力很強。在去年7月的包頭培訓之后，邱曉華認為，微課程教學法關于課堂學習方式創(chuàng)新的微項目學習，完全適合高三生物實驗復習。記得當時我曾經問她：微項目學習占時間，復習課是否妥當？得到的答復是肯定的。

邱曉華認同問題導向的學習策略，在“任務單”中，原理、方法轉化為問題，加上應用類問題，滿足微課程教學法關于復習要害之理解，這為初試成功創(chuàng)造了條件。

復習從何入手？邱曉華把原有矛盾作為切入點。這個矛盾很有意思：實驗在高一時已經做過，重復再做一遍，學生沒有興趣;如果不復習，遺忘規(guī)律會狠狠地教訓這些不以為然的驕子。在破解矛盾的求索中，邱曉華發(fā)現(xiàn)，微項目學習正好成為高三學生復習色素提取和分離的原理、實驗方法和操作步驟的好抓手。

戰(zhàn)略上信心滿滿的邱曉華，戰(zhàn)術上絲毫不敢懈怠。她埋頭查找資料，從紛繁復雜的資料中篩選出適合課堂探究的方向——從色素角度探究秋葉變色的原因，足見其治學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

設計好“任務單”，自然要研究如何為學生完成學習任務搭建腳手架。邱曉華發(fā)現(xiàn)，教材中的實驗操作步驟在實際操作中并不理想，轉而選用研磨過濾器替代研缽和漏斗。為此，邱曉華專門錄制視頻，幫助學生掌握實驗方法。

但凡對課程有研究者，自然熟悉從目標入手選擇學習經驗，進而組織學習經驗，邱曉華做到了。她不是“教”教材，而是借教材來教，設計意圖直指達成目標，這為她的實驗成功創(chuàng)造了條件。

當然，實驗中存在不足在所難免。比如“時間不夠”，這是每一位初學者幾乎都會遭遇到。解決的方法在于，諳熟展示的優(yōu)點與缺點，善于把好鋼用在刀刃上。要允許學生自我解決問題，而不是每個環(huán)節(jié)都要通過展示向老師報告;也要善于在學生進階遇到困難時主動介入做個性化指導，從而避免教學泡沫。

該課給我印象深刻的還在于，當學生研究結論出現(xiàn)差異的時候，邱曉華引導學生從事學術討論，經過頭腦風暴，學生自覺傾向于正確認識。我想，能洞察頭腦風暴激發(fā)智慧的力量，將助邱曉華在探求的路上走得更快，更遠。