摘?要：教育界普遍認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，開闊視野，豐富情感體驗，因而，近年來，隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)英語教育不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)了新的教學(xué)資源。英文圖畫書是杰出的代表，通過圖畫書，學(xué)生可以更直觀地理解英語的內(nèi)容，從多個層面調(diào)動學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語言能力。為此，本文對中小學(xué)英語圖畫書的教學(xué)方法進行了詳細探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語;繪本教學(xué);途徑與方法

一、 引言

對于新的教學(xué)模式，圖畫書的教學(xué)并不是完全新穎的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語文本和文本的設(shè)計與圖畫書教學(xué)模式相交。與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于，圖畫書教學(xué)增加了圖片數(shù)量，擴大了故事的可讀性和連續(xù)性，并將最初拆分的文本轉(zhuǎn)換為帶有頭和尾的故事。優(yōu)勢在于更具邏輯性。該說明使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣變得更加重要，并使記住所學(xué)內(nèi)容變得更加容易。目前，市場上有符合教育大綱要求的教育圖片。原始的英語單詞和語法知識被編成生動，連續(xù)的故事，以圖片和文字形式顯示，極大地增加了學(xué)生的閱讀興趣。

二、 開展英語繪本閱讀教學(xué)的背景與意義

近年來，學(xué)術(shù)界提出了核心素養(yǎng)的概念，使人們對閱讀教學(xué)的意義有了新的認(rèn)識。目前，英語閱讀中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有真正引起中小學(xué)英語教師的關(guān)注。閱讀課強調(diào)語言知識的處理，基本信息的提取或閱讀策略的應(yīng)用。閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)之間仍然存在很大差距。學(xué)生缺乏文本，話語知識，多重思維和文化認(rèn)同的概念，特別是缺乏閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。這仍然與閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠。

三、 中小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本教學(xué)的選擇問題

選擇繪本教學(xué)有兩個主要問題。一種是老師要求學(xué)生獨立選擇圖畫書，學(xué)生會從自己的興趣出發(fā)，但是所選的圖畫書往往教育程度不高，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠，甚至有些選擇了不適合年齡閱讀的圖畫書。二是老師選擇圖畫書，但沒有根據(jù)學(xué)生的特點和需求出發(fā)，導(dǎo)致圖畫書的內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）繪本教學(xué)中的問題

由于繪本教學(xué)的內(nèi)容不在考試范圍之內(nèi)，因此許多老師較少關(guān)注圖畫書的教學(xué)，只要求學(xué)生獨立閱讀，很少在課堂上講解，缺乏對學(xué)生閱讀能力的測試。結(jié)果。許多學(xué)生只看圖畫書中的圖畫，沒有深入學(xué)習(xí)，在缺乏老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在圖畫書中缺乏自學(xué)能力，很難取得成績。

（三）教師對英語繪本教學(xué)的特征缺乏理解

許多老師還沒有對英語繪本教學(xué)進行深入的研究，以作為課堂教學(xué)的補充。在教學(xué)過程中，對繪本教學(xué)有多種不同的理解。一是按照原版教材的教學(xué)方法進行繪本教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教科書進行教學(xué)，以單詞和功能句模式為教學(xué)重點，通過繪本故事學(xué)習(xí)英語知識，而忽略了另一種繪本教學(xué)模式。圖畫書作為課外學(xué)習(xí)資源，可以促進學(xué)生的課堂閱讀，提高學(xué)生的英語閱讀能力，從而促進學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。盡管后者的圖畫書教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的獨立閱讀能力和理解力，但削弱了教師的指導(dǎo)作用。

四、 吸引學(xué)生的教學(xué)過程與方法

在教學(xué)過程中，師生通過圍繞教學(xué)內(nèi)容和目的的共同參與，對話，溝通和合作等一系列活動，動態(tài)地促進教學(xué)活動。教師可以根據(jù)英語圖畫書的特點靈活地設(shè)計英語圖畫書的教學(xué)過程。

（一）使用繪本教學(xué)創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生正確理解語言的含義。他們需要通過指導(dǎo)來設(shè)定情況，以問題為導(dǎo)向的方式將其引入情況，結(jié)合現(xiàn)實生活，并增強對基礎(chǔ)知識的記憶。如何相互交流和溝通，如何與學(xué)生交流，以及如何緊密聯(lián)系學(xué)生的生活來教問題。對于繪本教學(xué)中圖片的細節(jié)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生理解深層信息，加深繪本教學(xué)的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生進行自我創(chuàng)新。

（二）采用科學(xué)的教學(xué)方法

為了提高繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)的教學(xué)方法是必不可少的，好的教學(xué)效果需要師生之間的密切配合才能完成。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的自我意識和自我管理能力還不是很完善，常常不能專心，這要求教師使用有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)圖畫書。以下方法是很好的教學(xué)方法：

1. 繪本的整合與利用

首先，整合中小學(xué)英語課本和圖畫書。教師通過替換、改編、續(xù)寫和其他教學(xué)方法，根據(jù)不同的主題將教科書和圖畫書的內(nèi)容整合在一起，而故事圖畫書則補充和促進了教科書中對話的內(nèi)容和形式。

其次，圖畫書的課堂教學(xué)和課外閱讀活動。圖畫書教學(xué)作為一種閱讀教學(xué)，在課堂上老師指導(dǎo)學(xué)生通過緊密結(jié)合圖畫和單詞，在圖畫書閱讀中理解和掌握英語，在課外閱讀活動中，圖畫書作為課外閱讀材料是有益的補充和教科書的擴展。

2. 故事圖教學(xué)方法

故事圖教學(xué)法也是很好的圖畫書教學(xué)法，適用于高年級學(xué)生群體。故事書是英語教學(xué)中常用的圖畫書。它旨在讓學(xué)生閱讀故事，并理解文章的含義和故事的結(jié)構(gòu)，從而學(xué)習(xí)理解和創(chuàng)建故事。在學(xué)習(xí)英語知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。繪本教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生能夠獲得圖畫書內(nèi)容中的關(guān)鍵信息。在特定的應(yīng)用中，引導(dǎo)孩子以表格的形式列出圖畫書的角色，情況，情節(jié)變化，結(jié)局等。圖畫書的內(nèi)容一目了然，可以幫助學(xué)生識別圖畫書內(nèi)容的要點，并快速掌握圖畫書的內(nèi)容。

（三）默讀

使用無聲閱讀方法，學(xué)生會對圖畫書的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。課后，他們不需要老師的要求和強迫。他們還將自己找到有趣的圖畫書，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

五、 中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑

近年來，許多英語閱讀教育專家，學(xué)者和中小學(xué)教師專注于他進行了各種形式的探索，以提高中小學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。不能在圖畫書中教授有效的方法和方法來積累寶貴的經(jīng)驗。這個在其中，我將為感興趣的學(xué)生介紹一種操作性教學(xué)方法，以嘗試?yán)L制老師對此教學(xué)的參考。他們是：圖片導(dǎo)覽

圖片導(dǎo)覽介紹：圖片導(dǎo)覽本質(zhì)上是一種分享閱讀的方式，是老師與學(xué)生的結(jié)合，一起閱讀故事，并在意義構(gòu)建過程中進行合作。在這個過程中，老師在問題的指導(dǎo)下，通過封面“將文字故事轉(zhuǎn)化為生活故事”，標(biāo)題頁和主題圖激勵學(xué)生積極觀察、預(yù)測、思考和分享個人發(fā)現(xiàn)，分析和解決連續(xù)猜測和閱讀中的問題的經(jīng)驗訓(xùn)練他們的批判性思維。同時，學(xué)生仍在此過程中學(xué)習(xí)語言知識、掌握情節(jié)、了解角色的心理，并與個人生活保持聯(lián)系。通過圖片導(dǎo)覽使閱讀和理解故事的過程成為師生之間探索故事意義的合作公義的過程“產(chǎn)生了一種深深參與和思想興盛的教學(xué)形式”。圖片導(dǎo)覽教學(xué)方法的語言知識和閱讀理解跟傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間是不同的。

圖片導(dǎo)覽的教學(xué)活動一般按以下順序進行，具體的教學(xué)鏈接如下：（1）熱身介紹：通過歌曲，圖片，視頻等媒體引導(dǎo)文字主題，激發(fā)學(xué)生的知識度和閱讀興趣。（2）文字概念：通過指導(dǎo)學(xué)生識別標(biāo)題、作者、插圖畫家等，培養(yǎng)學(xué)生對文字概念的認(rèn)識，增強對圖畫書主題和內(nèi)容的整體認(rèn)識。（3）圖片導(dǎo)覽：引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)歷入手，根據(jù)圖片信息，觀察，分析和預(yù)測，提出問題。在分析和解決問題的過程中，我們應(yīng)該進行閱讀，學(xué)習(xí)語言知識，體驗閱讀過程，建立新概念，運用閱讀策略并提高預(yù)測性想象力和批判性思維的能力。（4）總結(jié)和評論：通過流程圖和其他支持，幫助學(xué)生總結(jié)總體思想，加深理解，內(nèi)化語言，并通過討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)來讓自己形成對圖畫書的理解和判斷。（5）靜默閱讀：通過靜默閱讀和閱讀活動，為學(xué)生提供完整、充實和豐富的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀流暢度。分層圖畫書通常會在同一圖畫書中呈現(xiàn)幾個具有相同拼寫規(guī)則的單詞。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在靜默閱讀和閱讀之后找到這些單詞的相同要點，總結(jié)他們的拼寫規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生找到規(guī)則，學(xué)習(xí)拼寫新單詞，擴展詞匯量并增強閱讀的自信心。（6）交流與表達：創(chuàng)造不同的環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地表達對故事的感受，評估故事的人物，繼續(xù)寫故事的結(jié)尾，或者創(chuàng)造新的圖畫和文字故事，從而促進語言使用的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新。

圖片導(dǎo)覽適合教授各種圖畫書。在實施過程中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，學(xué)生還需要有足夠的課堂時間進行閱讀。教師可以根據(jù)特定的班級安排和圖片導(dǎo)覽的概念靈活地設(shè)計和組合教學(xué)活動，以滿足不同故事類型和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

六、 基于教學(xué)實踐的英語圖畫書教學(xué)的深入研究

如前所述，目前，圖畫書教學(xué)的科學(xué)研究主要集中在教師的教學(xué)實踐上，遠遠不夠。圖畫書教學(xué)不僅應(yīng)包括英語教學(xué)，還應(yīng)包括對學(xué)生心理教育的研究。因此，中小學(xué)繪本教學(xué)的研究不僅應(yīng)包括繪本教學(xué)策略，教學(xué)評估，對繪本教材的分析和理解，繪本與教材的整合，還應(yīng)包括學(xué)生閱讀心理的調(diào)查與分析，在中小學(xué)的不同階段培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，選擇和利用閱讀材料。

圖畫書的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的實際應(yīng)用中。圖畫書教學(xué)不僅可以從教材中吸取教訓(xùn)，而且可以保留其獨特的一面。因此，本文以圖畫書中的圖片為出發(fā)點，專門研究了學(xué)生閱讀文字，結(jié)合圖片和文字進行英語學(xué)習(xí)的能力，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生分析故事，滲透文化和社會背景。掌握英語國家的知識，并進一步促進學(xué)生閱讀水平的提高。圖畫書的教學(xué)評估側(cè)重于學(xué)生的形成性評估。在閱讀過程中，將根據(jù)他們的閱讀流利程度，對單詞含義和文字含義的理解和清晰程度，掌握和使用背景知識來評估學(xué)生。應(yīng)結(jié)合中小學(xué)主題選擇圖畫書教材的分析和圖畫書與現(xiàn)行教材的融合，使圖畫書教材成為教材的補充和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的擴展，也成為圖畫書教學(xué)研究的發(fā)展方向。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的心理需求，因此中小學(xué)生的閱讀心理是圖畫書閱讀研究領(lǐng)域的另一個重點。學(xué)生的閱讀動機，心理需求，閱讀目的等都是中小學(xué)英語圖畫書教學(xué)的研究領(lǐng)域。

七、 結(jié)語

總而言之，繪本教學(xué)在中小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。繪本教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一場革命，還是教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的創(chuàng)新。英語教師應(yīng)該以開放的心態(tài)對待這個問題，并與時俱進。

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作者簡介：張治貴，重慶市，重慶市墊江第十中學(xué)校。