摘?要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生識(shí)記字詞，還要讓學(xué)生在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)新表達(dá)。學(xué)生只有多角度思考并運(yùn)用獨(dú)特的方式提問(wèn)題，才能夠有效訓(xùn)練創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中要放手學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，指導(dǎo)學(xué)生合理想象，從課內(nèi)走向課外，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

小學(xué)生接觸的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源越來(lái)越多，思維更加靈活，但說(shuō)到“創(chuàng)新”仍然不盡人意。教師多樣化的教學(xué)方式目的仍是“應(yīng)試”，學(xué)生學(xué)到的仍是教師整理出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，卻不是用自己的方式主動(dòng)去學(xué)習(xí)，或者是學(xué)會(huì)方法自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維;巧妙設(shè)置課堂問(wèn)題挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，開拓學(xué)生的創(chuàng)新空間。教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧去解決問(wèn)題，嘗試多種角度思考文章主題，不斷提升創(chuàng)新思維能力。

一、 小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

創(chuàng)新思維通常指的是思維在創(chuàng)造意識(shí)的激勵(lì)下，靈活運(yùn)用相關(guān)的思維方式（聯(lián)想、想象、類比、逆向等）和思維的基本變換功能（置換、組合、增刪等）去解決問(wèn)題，并獲得新穎成果的一種思維活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生的創(chuàng)新思維表現(xiàn)應(yīng)該有發(fā)散性、求異性和流暢性，因?yàn)槠淠挲g較小，這種創(chuàng)新性思維的形成需要外部力量的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

小學(xué)生是思維比較活躍的群體，他們喜歡用他們自己的方式認(rèn)知世界，解讀教材內(nèi)容，鏈接生活常識(shí)。不過(guò)目前小學(xué)教材的知識(shí)體系仍然是傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)”，課本仍是對(duì)前人智慧的簡(jiǎn)單堆砌，然后由教師“傳達(dá)”給學(xué)生，而且因?yàn)椤皯?yīng)試”，可以說(shuō)考什么就學(xué)什么，教師利用各種手段鞏固強(qiáng)化的內(nèi)容仍然是教材內(nèi)容。有的老師每天讓學(xué)生寫生字詞，而且重復(fù)多遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被這種機(jī)械性作業(yè)磨沒(méi)了，更別說(shuō)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的是學(xué)習(xí)的“疲勞”，而沒(méi)有探究的“快樂(lè)”，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新的欲望。教師的這種“復(fù)制、粘貼”型教學(xué)方式，導(dǎo)致的是學(xué)生“惰性思維”的滋生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去的不僅是創(chuàng)新能力，還有學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)成為小學(xué)教師的重要研究課題。

二、 小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

部編小學(xué)語(yǔ)文教材增加了許多與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切的內(nèi)容，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生從生活實(shí)際中探究更加鮮活的知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

（一）提倡自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的第一步，教師在教學(xué)中要改變以往“灌輸”式教學(xué)方式，要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主探究。課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)自己的理解概括文意。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章主題，讓學(xué)生在自主探究與合作交流中感悟知識(shí)，并遷移為自身語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在閱讀攝取信息的過(guò)程中不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并且在自主閱讀中沒(méi)有更多壓力，便可以體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，使閱讀變成一種享受。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇文章，文本前面有要求：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題？學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有意識(shí)去猜想“五粒豆”分別會(huì)有怎樣的歸宿？落在小女孩身邊的囚犯豌豆會(huì)開花結(jié)果嗎？小女孩有什么??？她會(huì)好起來(lái)嗎？每個(gè)同學(xué)都會(huì)列出一串“問(wèn)題清單”，在閱讀交流中逐個(gè)解決。“問(wèn)”的意識(shí)，便是“創(chuàng)新”的開始。

（二）營(yíng)造開放氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生發(fā)散思維，敢于提出疑難，把課堂變成學(xué)生表現(xiàn)的“舞臺(tái)”。學(xué)生為了“求異”可能會(huì)提出很多與課文主題關(guān)系不大的問(wèn)題，此時(shí)教師也不要打壓或者諷刺，要順著學(xué)生的思維走一段，然后引導(dǎo)學(xué)生再回到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師在營(yíng)造課堂氣氛時(shí)可以借助多媒體，利用聲色渲染課堂氣氛，讓學(xué)生猶如身臨其境。如《觀潮》一課，教師可以利用多媒體動(dòng)態(tài)演示錢塘江大潮的壯觀景象，讓學(xué)生體會(huì)潮來(lái)時(shí)由“線”變“墻”的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)音效可以感受到潮近時(shí)“山崩地裂”的氣勢(shì)。學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)互動(dòng)交流，并且組織語(yǔ)言表述自己最真切的感受。

開放的課堂環(huán)境還可以改變課堂座位，有的課堂設(shè)計(jì)為“正反方辯論”，全體學(xué)生可以分成兩列對(duì)坐，前面坐著“辯手”，后面跟著“親友團(tuán)”，課堂學(xué)習(xí)效果非常好。有的課文適合學(xué)生角色扮演，學(xué)生在課本劇表演的過(guò)程中可以更加真切地體驗(yàn)課文字里行間的情感。如《王戎不取道旁李》是一篇文言文，雖然篇幅短小，但仍然不太好理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把小故事翻譯成白話，并且編成劇本，讓學(xué)生分小組、分角色朗讀表演，學(xué)生在表演時(shí)可以加上諸多富有表現(xiàn)力的肢體動(dòng)作，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。

（三）樹立問(wèn)題意識(shí)，挖掘創(chuàng)新潛能

小學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，教師可以巧妙設(shè)置問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生解讀文章。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，可以從不同的角度切入，發(fā)散學(xué)生思維。教師可以給學(xué)生提供更大的自由學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以給學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自己對(duì)課文的理解提出疑難。教師可以隨時(shí)加入某個(gè)小組，為學(xué)生解答疑難，也可以隨時(shí)提出點(diǎn)撥性問(wèn)題，適時(shí)糾正學(xué)生對(duì)課文的探究和理解。語(yǔ)文教學(xué)以“讀”為主，當(dāng)學(xué)生遇到理解的“瓶頸”時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生一讀再讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)，讀出問(wèn)題，讀出答案。教師要以“引”為主，為學(xué)生做示范，教會(huì)學(xué)生自主探究，自我質(zhì)疑。

如《母雞》一課，教師在學(xué)生朗讀之前設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：（1）文章開頭說(shuō)自己“一向討厭母雞”，結(jié)尾處為什么又說(shuō)“我不敢討厭母雞了”？（2）你喜歡“下蛋的母雞”還是“帶領(lǐng)雞雛的母雞”？為什么？（3）母雞在帶雞雛時(shí)做了哪些細(xì)致周到的工作？三個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)梳理文章。解決了三個(gè)問(wèn)題以后，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀體會(huì)提問(wèn)題，角度不限。很多學(xué)生都能提出有趣味性的問(wèn)題，比如有的學(xué)生提出：母雞為什么用土洗澡，不是越洗越臟嗎？很多學(xué)生附和，然后老師幫著在“電子白板”上查資料，了解母雞的生活習(xí)性。教師先給學(xué)生提問(wèn)題，再讓學(xué)生自主提問(wèn)題，從“扶”到“放”的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程。教師利用問(wèn)題互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升，便可以輕松應(yīng)對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)，并且可以學(xué)有所獲。

（四）啟發(fā)合理想象，發(fā)散創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源于想象，學(xué)生只有敢想敢說(shuō)才能使思維變得更加靈活。當(dāng)然，想象來(lái)源于生活實(shí)際，積累豐富的“表象”才能有合理的想象。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容搜集足夠的材料，加深學(xué)生的感受，學(xué)習(xí)時(shí)才能減少更多的障礙。尤其是年代比較久遠(yuǎn)的課文，學(xué)生更要充分搜集信息，在合作交流時(shí)交換觀點(diǎn)和看法，加深對(duì)課文的理解。教師還可以為學(xué)生點(diǎn)撥可以用來(lái)想象的“點(diǎn)”，像課文留白處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“潛臺(tái)詞”;文章運(yùn)用省略號(hào)的地方，教師可以追問(wèn)“省略了什么”;文章結(jié)尾“言有盡意無(wú)窮”的地方，讓學(xué)生討論會(huì)有哪些“可能性”等等。學(xué)生經(jīng)過(guò)想象訓(xùn)練，在閱讀中會(huì)有更多的“心思”，創(chuàng)新思維便蘊(yùn)含其中。

《走月亮》一課就適合引導(dǎo)學(xué)生情景想象，課文中的小朋友和媽媽一起在月光里走了那么多地方，遇到的景物特別多：小溪、鵝卵石、花、草、小蟲、夜鳥、果園等，這些景物特別有趣，學(xué)生只有通過(guò)想象才能體會(huì)那種環(huán)境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果是月亮很好的晚上，你和媽媽一起到外面走一走，會(huì)是怎樣的情景？會(huì)碰到哪些事物呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的生活實(shí)際去想象，充分發(fā)散思維。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們這里，一到晚上燈火通明，商販的喇叭此起彼伏，天上的月亮都看不清。如果想看月亮，可能要回到奶奶的老家。”思維還是被禁錮了，老師又去掉了“月亮很好的”修飾語(yǔ)，直接說(shuō)“晚上”。這樣學(xué)生的答案就多了，碰到的事物也五花八門，而且每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的欲望，情緒高漲，思維非?；钴S。

（五）課內(nèi)延伸課外，開拓創(chuàng)新空間

課堂延伸已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的必要環(huán)節(jié)，課內(nèi)知識(shí)是有限的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要走出課堂才能找到更廣闊的天地，學(xué)生的思維也將獲得更廣大的創(chuàng)新空間。課外延伸不僅要找類似的文章，更要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，感受大自然的神奇。小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)可以為我們提供更多的閱讀素材，或是與課文主題相似，或者與課文感情相通，或是與課文作者相同，只要有共同點(diǎn)，都可以拿過(guò)來(lái)做“類文閱讀”，讓學(xué)生從不同的角度思考文章立意和選材，賞析文章運(yùn)用的表現(xiàn)手法。

拓展閱讀是“積累”的過(guò)程，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言儲(chǔ)備，就應(yīng)該走進(jìn)大自然，去觀察去尋找可以抒情的“意象”，對(duì)大自然的感悟會(huì)更深刻。學(xué)生眼界開闊了，思維的廣度和深度也不斷增加，創(chuàng)新思維能力也會(huì)隨之提高。四年級(jí)下冊(cè)第四單元是關(guān)于動(dòng)物的單元，《貓》《母雞》《白鵝》，教師可以提前安排學(xué)生觀察動(dòng)物，甚至可以到小區(qū)里觀察別人養(yǎng)的鳥，草叢里觀察螞蟻，回老家去看看奶奶養(yǎng)的雞、鴨、鵝等，根據(jù)課本介紹結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，重新認(rèn)識(shí)這些小動(dòng)物。課本里文字描述的動(dòng)物形象與觀察到的動(dòng)物有很多不同之處，學(xué)生在對(duì)比中找出差異性，這就是對(duì)比分析能力的提升，也是創(chuàng)新思維的一部分。

三、 總結(jié)

創(chuàng)新思維是比較復(fù)雜的心理活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上主要是能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字靈活自如地表情達(dá)意，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于分析問(wèn)題，完美解決問(wèn)題。教師要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生的好奇心。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，在熱烈的質(zhì)疑氛圍中迸發(fā)思維的火花，生成妙趣橫生的課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)由課內(nèi)走向課外，深刻感受到“生活處處有語(yǔ)文”，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛力是無(wú)窮的，教師在教學(xué)中要善于挖掘，并運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，在良性循環(huán)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：梁香妹，二級(jí)教師，福建省南平市，福建省南平市邵武拿口中心小學(xué)。