摘?要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)水準(zhǔn)正在穩(wěn)步提升。其已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè)之中，教育行業(yè)也是如此，并且獲得了極為顯著的成效。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師所需要完成的最基本任務(wù)就是促使學(xué)生形成更為完整的語(yǔ)言應(yīng)用能力以及情感意識(shí)，其中朗讀是最為有效的方式，同時(shí)也是應(yīng)用最為普遍的形式。在新媒體技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，小學(xué)朗讀教學(xué)的基本模式也正在不斷優(yōu)化革新，本文就新媒體技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的途徑做出了簡(jiǎn)要探析，以求能夠?yàn)橛嘘P(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新媒體;小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);教學(xué)途徑

通過(guò)朗讀，教師能夠助力學(xué)生形成更為完整的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠深度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其自主地融入相應(yīng)的文章中。但是就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)教育單位開(kāi)展的朗讀教學(xué)活動(dòng)普遍存有問(wèn)題，此類問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生的成長(zhǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在此種情況下，教師有必要對(duì)現(xiàn)下存有的問(wèn)題進(jìn)行更為深刻的了解，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，只有這樣才能全面提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在新媒體技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，朗讀教學(xué)的基本形態(tài)逐漸改變，教師有必要深度契合現(xiàn)下時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，為學(xué)生提供更具色彩的教學(xué)幫助。

一、 新媒體時(shí)代下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）朗讀目的不明確

隨著新課程改革步伐的不斷推進(jìn)，部分教師對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度越發(fā)提升，但是對(duì)于朗讀教學(xué)所具備的目的性的認(rèn)識(shí)卻還存有諸多不足之處，通常是要求學(xué)生隨意朗讀即可：先行有部分學(xué)生單獨(dú)朗讀，而后要求班級(jí)學(xué)生進(jìn)行齊讀。表面上非常熱鬧，但實(shí)際上在朗讀前并沒(méi)有任何要求，在朗讀中缺乏相應(yīng)的技巧指導(dǎo)，在朗讀后缺乏相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)反饋，學(xué)生僅僅是為朗讀而朗讀，此種模式顯然無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大打折扣，事倍功半。

（二）朗讀指導(dǎo)過(guò)于單調(diào)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師普遍習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放置在識(shí)字以及文本分析等環(huán)節(jié)中，對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度明顯存有相應(yīng)的不足之處，課堂上大多是通過(guò)集體朗讀以及個(gè)別朗讀的方式來(lái)完成朗讀工作，在朗讀之前以及朗讀之后的指導(dǎo)明顯不夠到位，嚴(yán)重偏離學(xué)生群體的基本需要。許多教師在分析課文的時(shí)候常常會(huì)用下列話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)部分”或者“這里我們要讀出……的語(yǔ)氣，發(fā)揮出你的情感”，此外，還有部分教師直接要求學(xué)生將某些字讀輕或者讀重，此種方法嚴(yán)重忽略了情感表達(dá)的重要內(nèi)涵，諸如此類枯燥乏味、單調(diào)的引導(dǎo)常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效成長(zhǎng)與發(fā)展。此類朗讀僅僅注重于聲音形態(tài)，并未注重于學(xué)生內(nèi)心的情感變化，因而顯得過(guò)于機(jī)械，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去朗讀興趣，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師仍舊需要將情感認(rèn)知能力的培養(yǎng)放置在首要位置，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

二、 新媒體技術(shù)助力小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的途徑

（一）增添朗讀色彩，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)科的初始階段，因此教師不僅僅需要助力學(xué)生形成相對(duì)完整的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還需要促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用以為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供鋪墊作用。而朗讀習(xí)慣的形成也是小學(xué)生綜合素養(yǎng)的組成部分，因而教師有必要對(duì)此予以重視。“興趣是最好的老師”，教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠幫助其更為輕松地接受朗讀教學(xué)形式。具有色彩的事物是學(xué)生最為感興趣的，因而，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師如果能夠?qū)⒄n文中的文字以及符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡漠?huà)面，那么必然能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解以及參與度。小學(xué)生的思維正處在形象思維到抽象思維的過(guò)渡階段，其思維能力的發(fā)展很大程度上要依賴于形象思維。而依托于新媒體技術(shù)的電教媒體則恰好具有聲色并茂的重要特征，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量形式各異，功能不同的朗讀材料以及具象生動(dòng)的畫(huà)面元素，能夠幫助學(xué)生更為輕松地融入相應(yīng)的文章中，從而締造出更為開(kāi)放活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，保障學(xué)生能夠以最為優(yōu)異的狀態(tài)融入文章朗讀的過(guò)程中。

（二）掌握朗讀技巧，強(qiáng)化朗讀感受

朗讀要求學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的技巧，教師在為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可以深度應(yīng)用多媒體技術(shù)，借助于其獨(dú)有的錄音功能來(lái)讓學(xué)生先行品讀文章，而后將錄音播放給學(xué)生，以此來(lái)讓學(xué)生明確自己朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。而后，教師則是需要針對(duì)學(xué)生群體的朗讀效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借此機(jī)會(huì)來(lái)為學(xué)生傳授相應(yīng)的朗讀技巧，以此來(lái)促使學(xué)生形成對(duì)朗讀方法的完整認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其朗讀感受。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以先行要求學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的朗讀目標(biāo)，以此來(lái)保障學(xué)生能夠擁有相應(yīng)的朗讀方向，此外教師還需要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己所存有的問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著此類問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生思考出問(wèn)題的相應(yīng)答案之后，教師可以繼續(xù)要求學(xué)生朗讀文章，以此來(lái)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)。在本文中存有大量描繪秋天景色的句子，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的時(shí)候能夠清晰地感悟到相應(yīng)的寫(xiě)作方式，教師在教授學(xué)生朗讀技巧的過(guò)程中，尤其需要注重為學(xué)生講解相應(yīng)的景色描繪的細(xì)節(jié)，借助于教學(xué)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生形成更為完整的學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生形成更為完整的學(xué)習(xí)興趣。此后，教師則可以借助于多媒體設(shè)工具，播放網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀教師對(duì)此篇文章的示范朗讀，以此來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)朗讀技巧的深刻理解。

在此種朗讀教學(xué)手段中，教師先行要求學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，尋找文本的主題的同時(shí)自行解讀所存有的疑問(wèn)，而后借助于新媒體工具來(lái)播放相應(yīng)的名家朗讀錄音，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生予以指導(dǎo)點(diǎn)撥，此種方法勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀技巧，同時(shí)還能夠極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀感受。

（三）通過(guò)朗讀示范，提高朗讀素養(yǎng)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，尤其是在參與到相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，學(xué)生將會(huì)模仿老師的言行舉止。在教師富有感情、富有技巧的朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生也將會(huì)受到感染，進(jìn)而將會(huì)形成對(duì)教師所朗讀的文本的深層次感受，同時(shí)還會(huì)不由自主地模仿教師的發(fā)音以及相應(yīng)的情感輸出，并深刻領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，這是小學(xué)生的重要特征，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中有必要深度契合學(xué)生的此項(xiàng)特征，利用各種優(yōu)秀豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知能力，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，教師借助于新媒體資源，為學(xué)生播放有關(guān)于本篇文章的朗讀音頻，以此來(lái)讓幫助學(xué)生形成對(duì)本文的初步了解。其次，教師針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行示范，分層次朗讀本片文章。朗讀過(guò)程主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)環(huán)節(jié)：第一，引領(lǐng)學(xué)生感悟時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;第二，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行精讀，以此來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)先輩浴血奮戰(zhàn)的英勇身姿;第三，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度拼讀，助力學(xué)生形成更為完整的愛(ài)國(guó)精神。教師通過(guò)此種方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行示范，分層次朗讀文本內(nèi)容，能夠促使學(xué)生形成更為完整的認(rèn)識(shí)，幫助其更為深刻地融入文本之中，領(lǐng)會(huì)到狼牙山五壯士在敵人面前的勇敢。

在教師的朗讀示范的影響下，學(xué)生將會(huì)更為有感情地朗讀課文，其朗讀能力將會(huì)獲得有效提升，進(jìn)而提高自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（四）借助朗讀資料，激發(fā)朗讀情感

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)了“有感情地朗讀”這一重要目標(biāo)，因此這就要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師能夠從多方面著手，深度激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，只有這樣才能深度契合學(xué)生的綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)需要，為其后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展提供相應(yīng)的鋪墊作用。所謂朗讀情感就是指學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中品匯文章遣詞造句，領(lǐng)會(huì)作者以及其作品所想要展現(xiàn)出的情感態(tài)度，進(jìn)而用更具針對(duì)性的語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)氣來(lái)朗讀文章，用以表現(xiàn)出自己對(duì)作者情感態(tài)度的了解。在朗讀的過(guò)程中，所有情感都需要自然而然地散發(fā)出來(lái)，需要杜絕各種矯揉造作的情感。朗讀情感的訓(xùn)練并非是一蹴而就，而是需要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練誦讀方可，在進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，學(xué)生往往能夠獲得完全不同的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能夠產(chǎn)生相應(yīng)的身臨其境之感，其對(duì)自己所朗讀的知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)將會(huì)更為深刻。但實(shí)際上，由于小學(xué)生年齡較小以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不充足，因此其往往難以有效調(diào)動(dòng)自己的情感，更無(wú)法有效體會(huì)到文本所想要表達(dá)出的意義。鑒于此，教師有必要正確應(yīng)用新媒體技術(shù)，為學(xué)生提供更為具象化的教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)催化學(xué)生的情感體驗(yàn)，重點(diǎn)強(qiáng)化其認(rèn)知能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》的文章內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)將威尼斯的水城風(fēng)景以及相應(yīng)的人文資料展現(xiàn)給學(xué)生，在視頻的帶領(lǐng)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，其將會(huì)不由自主地融入文章中，加之于學(xué)生獲得了視頻的支撐，因此在理解文章內(nèi)容的時(shí)候?qū)?huì)更為輕松，從而形成更為完整的情感認(rèn)知能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育在近幾年正在不斷推進(jìn)，新課程改革也獲得了較為顯著的成效。在此種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要對(duì)朗讀教學(xué)予以更為充足的重視，重點(diǎn)展現(xiàn)出朗讀教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)成長(zhǎng)方面的重要作用，科學(xué)合理地應(yīng)用新媒體技術(shù)，優(yōu)化革新朗讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生正確朗讀，促使其形成更為完整的情感認(rèn)知能力以及學(xué)科精神，以此來(lái)讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)更具效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷華.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐方式解讀[J].讀與寫(xiě)，2017，14（9）：163.

[2]巴燕·哈米提.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與策略研究[D].長(zhǎng)春：長(zhǎng)春師范大學(xué)，2019.

[3]曾建標(biāo).小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用分析[J].才智，2017（29）：122.

[4]黃宏桂.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].課程教育研究，2018（52）：145.

[5]石光冰.農(nóng)村小學(xué)低年段學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)路徑探析[J].教育觀察，2017，6（20）：106-107.

作者簡(jiǎn)介：馮建芳，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)柳湖鎮(zhèn)學(xué)區(qū)涇灘小學(xué)。