摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而語(yǔ)文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能夠融知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶于一體，采取理論灌輸、耐心疏導(dǎo)、情感感染、榜樣示范、實(shí)踐鍛煉等多種方法，使學(xué)生既獲得了知識(shí)、培養(yǎng)了能力，又受到情與理的潛移默化，從而陶冶情操、凈化感情，塑造健康人格。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);塑造;健康人格

那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生健康人格呢？在這里談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境。尋找心理健康教育的契機(jī)，注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科是較為容易創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康要求的一門學(xué)科，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境呢？

（一）語(yǔ)文教師要有海納百川的寬廣胸懷，要有良好的個(gè)人修養(yǎng)

語(yǔ)文教師要有海納百川的寬廣胸懷，十個(gè)手指頭有長(zhǎng)短，我們的學(xué)生也不可能整齊劃一，他們的生活經(jīng)歷、語(yǔ)文水平是不一樣的，學(xué)生的理解判斷能力不同，我們老師心中要做到有數(shù)，不要過(guò)于挑剔。不能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭惡、畏懼感。授課中，不能為了教學(xué)中某個(gè)不順心的環(huán)節(jié)而大動(dòng)肝火，以致傷害學(xué)生的自尊心，影響已經(jīng)建立起來(lái)的師生間的那份感情，而應(yīng)靠我們的機(jī)智化解矛盾，緩和緊張的氣氛，學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要多方引導(dǎo)、啟發(fā)，盡量保護(hù)學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生進(jìn)入健康的、積極的心理狀態(tài)?，F(xiàn)代教育家蔡元培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強(qiáng)、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶?！苯處熡袑捜菪膽B(tài)，學(xué)生就有多種多樣的情感思維激發(fā)。同時(shí)，要發(fā)揮語(yǔ)文教師獨(dú)特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤(rùn)、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要使學(xué)生有所感悟，教師首先要有感悟;要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn);要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師本身就是一種重要的課程資源。

（二）語(yǔ)文教師應(yīng)具有全面的語(yǔ)文素質(zhì)

教育的根本目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，學(xué)生素質(zhì)的全面提高和發(fā)展，學(xué)生健康人格的發(fā)展，最終主要靠學(xué)科課堂教學(xué)。而語(yǔ)文教師面臨著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、目的、內(nèi)容、原則、教學(xué)手段的新的認(rèn)識(shí)，這需要與時(shí)代的發(fā)展同步，因此，語(yǔ)文教師必須具備現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)新觀念和最基本的職業(yè)素養(yǎng)。首先，作為一個(gè)語(yǔ)文教師必須具有現(xiàn)代的教育觀。語(yǔ)文是最主要的交際工具，也是最重要的文化載體，這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)從橫向、縱向切入實(shí)際生活的最精當(dāng)?shù)母爬?。語(yǔ)文教師不僅是課堂上的傳道授業(yè)者，更是教育發(fā)展中的一座燈塔。因此，語(yǔ)文教師既要有現(xiàn)代的思想意識(shí)，又要涵泳于歷史文化，成為真知的引導(dǎo)者。其次，語(yǔ)文教師要具有現(xiàn)代的教學(xué)觀。中學(xué)語(yǔ)文要在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同與的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。語(yǔ)文教師的任務(wù)是引導(dǎo)，而絕不是也不應(yīng)是灌輸，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和各自的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整和充實(shí)內(nèi)容，還需套不斷改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，循循善誘，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè)于探討的過(guò)程中，在以自我為主體的活動(dòng)中自然地、主動(dòng)地接受思想道德教育，塑造健康的人格。

（三）建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)會(huì)贊美學(xué)生

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也把學(xué)生主體地位突出與否作為評(píng)價(jià)的重中之重。課堂上如果學(xué)生連參與的勇氣都沒(méi)有，這“主人”的“主體”只是一紙空談。課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愿舉手發(fā)言，其中最大的障礙不在智力因素，而在于學(xué)生的心理因素，學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)，害怕受到老師的批評(píng)與同學(xué)們的嘲笑，沒(méi)有足夠的勇氣當(dāng)眾表達(dá)自己的見解主張，這種不健康的消極的心理狀況，如果不加以積極引導(dǎo)，不但會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成一種缺乏自信、不善表達(dá)溝通的性格。這些性格特征又將成為他們成功道路上的巨大障礙。當(dāng)人的生理需要和安全需要得到基本滿足以后，愛(ài)和受尊重的需要就會(huì)凸顯，成為主要的需要;滿足了愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，只有對(duì)他熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能激發(fā)上進(jìn)心。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，給學(xué)生積極向上的動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)可以是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。隨著年級(jí)的升高，教師的激勵(lì)重點(diǎn)要逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控上，引導(dǎo)學(xué)生把眼前的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)大的理想聯(lián)系起來(lái)，不斷地努力，永不自滿，積極向上。我在教學(xué)中就遇到過(guò)這種情況，“我自信、我一定行！”我把這幾個(gè)字寫在鮮紅的紙上，張貼在教室里，作為班訓(xùn)之一，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信能將一個(gè)人的潛能、才華發(fā)揮到極致。同時(shí)，我建立起一種種激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的愉悅，增強(qiáng)自信心，對(duì)于敢發(fā)言的同學(xué)，不管他的觀點(diǎn)正確與否，首先肯定他敢于回答問(wèn)題的勇氣，“你想象力很豐富”“你真聰明”這樣的贊美，會(huì)像一道溫暖的陽(yáng)光，溫暖學(xué)生的心田。

二、 借助語(yǔ)文課本所渲染的教學(xué)情景來(lái)激勵(lì)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生健全人格

語(yǔ)文教學(xué)，要清楚地意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是接觸大量的語(yǔ)文材料的過(guò)程，也是自主建構(gòu)文化意義的過(guò)程。這種接觸和建構(gòu)，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響往往是終身的。課本是語(yǔ)文教學(xué)所憑借的重要載體，教師應(yīng)該利用教材所描繪的文字來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生入情。比如教師可利用教材中描繪祖國(guó)壯麗山河和敘述祖國(guó)悠久文明歷史的文章來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，利用教材中描寫至親至愛(ài)的篇章教育學(xué)生珍惜親情友情;利用與大自然、環(huán)保相關(guān)的文字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和保護(hù)的責(zé)任……，我在上《秋天的懷念》《背影》時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生要體會(huì)父母對(duì)子女的用心良苦，從而培養(yǎng)學(xué)生珍惜親情、憐愛(ài)父母、關(guān)愛(ài)他人的情感、《老王》中展現(xiàn)了特殊時(shí)代背景下老王與作者楊絳一家珍貴的友誼，《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴(yán)的使命感。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些人物事跡進(jìn)行審美注意，在獲得美感享受的同時(shí)，凈化心靈，汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料。

三、 作文如做人，在作文教學(xué)中塑造學(xué)生健康人格

我們常說(shuō)“文如其人”，豐富心靈的澤潤(rùn)培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實(shí)展現(xiàn)是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，并貫穿于作文教學(xué)的過(guò)程中，才能使作文獲得生命。因此，情感的極大豐盈，心靈的培育和充分澤潤(rùn)，人生世相的真切體驗(yàn)和深刻感悟，情感的自然裸露和心靈的誠(chéng)摯呼喚，才會(huì)使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，學(xué)生也就不會(huì)為作文而犯愁。更重要的是他們會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用作文的形式來(lái)表達(dá)出自己感情。這時(shí)候，作文就是學(xué)生真實(shí)的生活、真實(shí)的心靈、真實(shí)的自己，也是他們真實(shí)的需要。應(yīng)該說(shuō)在作文中，學(xué)生真實(shí)袒露情感，深刻體察人生世相，充分展示個(gè)性寫作和自由作文，必將閃耀出作文生命的光輝。作為教師，應(yīng)珍視這種在作文中反映出來(lái)的可貴的真實(shí)感情、真實(shí)心靈。因?yàn)檫@種真實(shí)心靈一旦展現(xiàn)在我們面前，那是對(duì)我們老師極大的信賴。作為語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的成長(zhǎng)、情感的豐潤(rùn)、意志的堅(jiān)定、人格的完善。作文教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注人自身的發(fā)展和完善——人的尊嚴(yán)、價(jià)值、個(gè)性、理想、信念、品德、情操的漸次完美，以達(dá)到真正的“以人為本”的教育境界。如我們?cè)趯懸浴瓣P(guān)愛(ài)”為話題的作文時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考自己給予他人多少關(guān)愛(ài);現(xiàn)在的孩子有很多是獨(dú)生子女，家庭的寵愛(ài)使得他們習(xí)慣以自我為中心，都只從自身的角度來(lái)考慮，很少顧及他人的感受，養(yǎng)成自私的性格。我們可以通過(guò)作文，漸漸地讓他們懂得如何去面對(duì)生活，面對(duì)困難和挫折，使他們健康的成長(zhǎng)。

四、 由課內(nèi)延伸到課外，在生活實(shí)踐中塑造健康人格

在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過(guò)生活實(shí)踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的性格特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地將開展“主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性”的課外活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

為此，教師要恰如其分地組織語(yǔ)文活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)積極的人格實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我們學(xué)校每年的文化藝術(shù)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行《我心中的好老師》演講比賽，學(xué)生為了寫好相演講稿，利用課余、假期時(shí)間對(duì)老師進(jìn)行采訪。在這一過(guò)程中，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)老師的感情和理解，磨煉了意志，鍛煉了思維能力，這對(duì)弘揚(yáng)尊師重教精神不能不說(shuō)是一種實(shí)際的做法。

課外活動(dòng)要“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松、有興味，使之生動(dòng)活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學(xué)適當(dāng)配合，但不必處處配合。我們學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要帶七、八年級(jí)的同學(xué)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，師生從中飽覽祖國(guó)大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風(fēng)土人情;鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。每個(gè)學(xué)期和學(xué)校附近的鄉(xiāng)賢一起舉行有益的活動(dòng)：讓村里學(xué)有所成的青年給學(xué)生講他們的勵(lì)志故事，請(qǐng)專家開展書法講座，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)書法練習(xí)等等，因?yàn)樵谶@過(guò)程中他不但學(xué)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)觀察，提高了語(yǔ)文能力，也有利于學(xué)生塑造耐心、細(xì)致、沉穩(wěn)的性格。

當(dāng)今社會(huì)，塑造學(xué)生健康人格已經(jīng)越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生健康教育意識(shí)，不僅是新時(shí)代教育工作的要求，也是語(yǔ)文學(xué)科教育的使命，作為語(yǔ)文教師，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)進(jìn)行有效機(jī)制的滲透，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性健康發(fā)展，理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012版）.

作者簡(jiǎn)介：

李紅英，福建省泉州市，福建省惠安大吳中學(xué)。