危浪　桂學(xué)文　喻紅艷

【摘?要】通過對CNKI數(shù)據(jù)庫中1992—2019年收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計量學(xué)和知識圖譜分析，歸納梳理我國農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域研究熱點及演進(jìn)路徑。研究表明：1992—2019年間我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)歷了探索、調(diào)整到創(chuàng)新三個階段，形成了六個熱點研究領(lǐng)域，即我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、我國農(nóng)村職業(yè)教育政策研究、農(nóng)村職業(yè)教育與新農(nóng)村建設(shè)的適應(yīng)性研究、職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力研究、農(nóng)村職業(yè)教育的國外經(jīng)驗及啟示研究和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村職業(yè)教育創(chuàng)新研究。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧、新型職業(yè)農(nóng)民培育和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革將是農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域未來持續(xù)關(guān)注的熱點。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職業(yè)教育;研究熱點;知識圖譜;CiteSpace;可視化分析

【中圖分類號】G718.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2020）03-0042-07

【作者簡介】危浪（1990—），男，湖南湘陰人，碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育、電子商務(wù);桂學(xué)文（1964—），男，湖北京山人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為農(nóng)村電子商務(wù)、企業(yè)信息化;喻紅艷（1975—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，副教授，研究方向為職業(yè)教育。

農(nóng)村職業(yè)教育是指在縣、鄉(xiāng)范圍內(nèi)開展的，主要是面向農(nóng)村人口的，以提高農(nóng)村勞動力職業(yè)能力為目標(biāo)的各級各類職業(yè)教育、成人教育和職業(yè)培訓(xùn)。培育愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略首先要解決的一個重大教育問題。因此，在我國新時代社會主義建設(shè)重要時期，面對實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的宏偉目標(biāo)，作為培育新型職業(yè)農(nóng)民重要途徑的農(nóng)村職業(yè)教育，越來越受到重視和關(guān)注。農(nóng)村職業(yè)教育作為職業(yè)教育的研究對象之一，也受到學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注，科研成果持續(xù)增加，研究熱點不斷涌現(xiàn)。本文擬對農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域研究進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，厘清其中的研究熱點和發(fā)展軌跡，以期為該領(lǐng)域開展進(jìn)一步研究提供參考和指引。

一、數(shù)據(jù)來源和研究方法

（一）樣本來源與數(shù)據(jù)選擇

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)檢索來源，選定高級檢索，檢索主題詞確定為“農(nóng)村職業(yè)教育”，期刊來源類別選定為核心期刊和CSSCI期刊數(shù)據(jù)庫，檢索時間段從1992—2019年，共檢索到文獻(xiàn)1 256篇，剔除征文、目錄、選題指南等27篇非直接相關(guān)文獻(xiàn)，共得有效文獻(xiàn)1 229篇，基本涵蓋了27年來我國農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域有影響力的研究成果。按照Refworks格式下載保存文獻(xiàn)信息，題錄包含的字段有論文題目、作者、機(jī)構(gòu)、摘要、關(guān)鍵詞、發(fā)表期刊、發(fā)表時間等信息。

（二）研究工具及數(shù)據(jù)處理

文章采用計量學(xué)和科學(xué)知識圖譜法進(jìn)行研究，運(yùn)用當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的可視化分析軟件CiteSpace進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，CiteSpace是一款能夠可視化呈現(xiàn)某領(lǐng)域研究熱點、前沿主題和演化趨勢的文獻(xiàn)計量軟件。選定相關(guān)算法，設(shè)定時間跨度為1年，繪制1992—2019年間我國農(nóng)村職業(yè)教育研究文獻(xiàn)的主要研究機(jī)構(gòu)、核心作者、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、時區(qū)分布等可視化知識圖譜，借此來探究農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點及演化趨勢。

二、研究現(xiàn)狀及熱點分析

（一）文獻(xiàn)研究時間分布

1992—2019年期間，CNKI收錄的以農(nóng)村職業(yè)教育為主題的1 229篇核心文獻(xiàn)各年度發(fā)文量，見圖1。從文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量整體趨勢來看，學(xué)者對農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域越來越關(guān)注，文獻(xiàn)數(shù)量較多，具體分布呈如下階段特征：1992—2004年間為緩慢遞增階段，每年論文數(shù)量均在30篇以下;2005—2011年為快速增長階段，論文數(shù)量呈指數(shù)增長，由2005年的51篇增長到2011年的120篇;2012年至今為增速放緩的調(diào)整階段。

（二）主要研究機(jī)構(gòu)與核心作者

對作者發(fā)文量和研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以識別農(nóng)村職業(yè)教育研究領(lǐng)域中核心作者分布及核心研究機(jī)構(gòu)，從而對該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流與合作具有一定的參考作用。在CNKI收錄的1992—2019年間的1 229篇核心文獻(xiàn)中，對核心作者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計分析，表1是發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)排前10的作者，表2是發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)排前10的研究機(jī)構(gòu)。

綜合表1和表2可知，江蘇技術(shù)師范學(xué)院的馬建富教授在農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)文最多，共發(fā)表17篇論文，發(fā)表論文10篇及以上的作者還有李水山、張樂天和石偉平，整體高產(chǎn)作者數(shù)量較少。東北師范大學(xué)是該領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)，共發(fā)表27篇論文，然后依次是西南大學(xué)（25篇）、河北科技師范學(xué)院（24）、華東師范大學(xué)（23篇）、北京師范大學(xué)（20篇），統(tǒng)計顯示師范類本科高校是該領(lǐng)域的主要研究力量，說明本科高校在國家支持職業(yè)教育和農(nóng)村發(fā)展的政策倡導(dǎo)下，非常重視農(nóng)村職業(yè)教育的研究，并且為農(nóng)村職業(yè)教育培育了大量師資;同時，在發(fā)文排名前10的機(jī)構(gòu)中，只有無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院一所職業(yè)院校，說明職業(yè)院校在農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域的研究還不夠深入，應(yīng)以國家職業(yè)教育改革為契機(jī)，積極服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

（三）研究熱點主題分析

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞可以高度概括文章的主題，高頻關(guān)鍵詞體現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可以反映出關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和關(guān)鍵詞之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。在CiteSpace中，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點選擇關(guān)鍵詞（keyword），采用關(guān)鍵路徑算法（pathfinder），設(shè)定合適的閾值，運(yùn)行軟件后得到農(nóng)業(yè)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2）。其中小方塊表示關(guān)鍵詞，小方塊大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低，小方塊越大表示出現(xiàn)的頻次越高，共有218個關(guān)鍵詞節(jié)點;節(jié)點之間的連線表示關(guān)鍵詞的存在關(guān)聯(lián)性，共有752條連線，密度為0.0318。

在圖2的基礎(chǔ)上，使用CiteSpace軟件輸出關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻數(shù)及其中心度數(shù)據(jù)，表3是對排名前30的高頻關(guān)鍵詞的頻次和中心度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。中心度大小表示關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響度，中心度大于0.1，說明此關(guān)鍵詞為研究熱點。

綜合圖2和表3可知，“農(nóng)村職業(yè)教育”關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高，達(dá)到366次，成為最顯著的標(biāo)簽，高頻關(guān)鍵詞主要有“職業(yè)教育”“農(nóng)村”“新農(nóng)村建設(shè)”“農(nóng)村教育”“新型農(nóng)民”“對策”“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移”等;“農(nóng)村”關(guān)鍵詞中心度最高，達(dá)到0.51，中心度超過0.1的關(guān)鍵詞有“農(nóng)村職業(yè)教育”“新農(nóng)村建設(shè)”“農(nóng)村教育”“農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移”“政策”“鄉(xiāng)村振興”“創(chuàng)新”。在文獻(xiàn)計量分析中，高頻次和高中心度的關(guān)鍵詞能代表一段時間內(nèi)科學(xué)研究的熱點領(lǐng)域。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞中心度數(shù)據(jù)，1992—2019年間我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點領(lǐng)域主要表現(xiàn)為以下六個方面：

1關(guān)于我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題及對策的研究

農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)村發(fā)展變遷過程中會面臨許多問題，如何制定有效的對策解決這些問題，一直是研究者探尋的方向。綜合研究者的觀點，[1—3]我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展滯后，問題主要集中在以下幾方面：師資力量薄弱、教育管理制度不合理、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、教育特色不明顯、培訓(xùn)供需失衡、教育體系不完善等。提出的相應(yīng)對策主要有以下幾點：大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師的培養(yǎng);增加對農(nóng)村職業(yè)教育投入的力度，鼓勵社會力量投資辦學(xué);加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，拓寬就業(yè)渠道、改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系等。

2關(guān)于我國農(nóng)村職業(yè)教育政策的研究

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育政策也在不斷調(diào)整和演變，作為社會關(guān)注的焦點，長期以來是學(xué)術(shù)界探究的熱點。學(xué)術(shù)界依據(jù)政策變遷將我國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行階段劃分，祁占勇、楊文杰[4]認(rèn)為改革開放以來，我國農(nóng)村職業(yè)教育政策發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：以發(fā)展中等職業(yè)教育為主的農(nóng)村職業(yè)教育體系初創(chuàng)期（1978—1990年）、注重“三教統(tǒng)籌”和法制化發(fā)展的農(nóng)村職業(yè)教育體系成長期（1991—1999年）、增加各類職業(yè)教育培訓(xùn)和資助力度的農(nóng)村職業(yè)教育體系改善期（2000—2012年）和著力構(gòu)建新型城鎮(zhèn)化建設(shè)需要的農(nóng)村職業(yè)教育體系完善期（2013—至今）。張琳琳[5]基于目標(biāo)定位的視角，將我國農(nóng)村職業(yè)教育政策的演變過程可以大致劃分為三個階段：僅培養(yǎng)初中級農(nóng)業(yè)技術(shù)人才階段、開始關(guān)注培養(yǎng)農(nóng)村就地轉(zhuǎn)移勞動力階段和兼顧培養(yǎng)“新型農(nóng)民”和“新市民”階段。丁紅玲等[6]對改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育政策的歷史演進(jìn)過程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，指出每個階段的農(nóng)村職業(yè)教育政策都服務(wù)于時代發(fā)展的需要，展望未來需要以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為中心，出臺一系列人才培育、政策扶持、師資建設(shè)、產(chǎn)教融合等配套政策。

3關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育與新農(nóng)村建設(shè)的適應(yīng)性的研究

建設(shè)社會主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的主體，社會主義新農(nóng)村建設(shè)的順利推進(jìn)需要“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民。新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)村職業(yè)教育提出了更高的要求，因此需要重新明確農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的方向，以更好地服務(wù)社會主義新農(nóng)村建設(shè)。趙海婷等[7]從新型農(nóng)民的內(nèi)涵著手，闡明了農(nóng)村職業(yè)教育在培養(yǎng)新型農(nóng)民中的重要意義，為新農(nóng)村建設(shè)提供匹配的人力資源。皮江紅[8]指出，培養(yǎng)新型農(nóng)民依賴農(nóng)村職業(yè)教育，將農(nóng)村職業(yè)教育定位于培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民是解決農(nóng)村職業(yè)教育困境的要求，同時也是適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需求。孫武令等[9]指出，適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村職業(yè)教育必須更新辦學(xué)理念，調(diào)整培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育思路，推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育課程改革。我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展過程中還存在許多問題，應(yīng)該依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和人才需求結(jié)構(gòu)，明確培養(yǎng)目標(biāo)和定位，完善和創(chuàng)新發(fā)展模式，保障農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)相適應(yīng)。

4關(guān)于職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的研究

農(nóng)村勞動力的有效轉(zhuǎn)移是我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程中關(guān)系社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要議題，而農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移成功的關(guān)鍵在于勞動者的素養(yǎng)和技能水平，因此，農(nóng)村職業(yè)教育成為推動農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的重要支撐。唐羚等[10]、王偉[11]分別通過實踐調(diào)查數(shù)據(jù)證明職業(yè)教育對于農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移貢獻(xiàn)顯著，且二者之間存在相互促進(jìn)關(guān)系。唐瑾[12]分析了職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的貢獻(xiàn)機(jī)理，認(rèn)為職業(yè)教育影響了農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的結(jié)構(gòu)、機(jī)會和處境，從制度創(chuàng)新、具體措施兩個層面，探討了充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的對策。吳兆明[13]針對農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力普遍學(xué)歷低、職業(yè)技能不高、市場供需矛盾突出等問題，提出從發(fā)揮政府主導(dǎo)、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)、鼓勵社會力量參與等措施促進(jìn)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力職業(yè)能力的提升。

5關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的國外經(jīng)驗及啟示的研究

國外重視農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，許多國家取得了比較成功的寶貴經(jīng)驗，可以為我國構(gòu)建適合國情的農(nóng)村職業(yè)教育提供重要啟示。應(yīng)吳碩[14]指出澳大利亞發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)與其國家農(nóng)業(yè)人口的高素質(zhì)密切相關(guān)，政府十分重視農(nóng)村職業(yè)教育和面向需求的農(nóng)民培訓(xùn);楊麗波[15]指出在農(nóng)村職業(yè)教育的授課形式方面，歐美國家借助遠(yuǎn)程職業(yè)技術(shù)教育優(yōu)勢，擴(kuò)大農(nóng)村受教育群體面積，降低教育的社會成本。綜觀發(fā)達(dá)國家的農(nóng)村職業(yè)教育，共同的經(jīng)驗啟示主要有：完善農(nóng)村職業(yè)教育法律法規(guī)，增強(qiáng)政策的適應(yīng)性和針對性;創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)模式;構(gòu)建符合我國新農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村職業(yè)教育體系。[16]

6關(guān)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村職業(yè)教育改革創(chuàng)新的研究

黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為了實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富的宏偉目標(biāo)，農(nóng)村職業(yè)教育必須積極深化各領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，肩負(fù)起培育新型職業(yè)農(nóng)民和對接精準(zhǔn)扶貧的新時代使命。學(xué)者們在新型職業(yè)農(nóng)民培育和職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧兩方面對農(nóng)村職業(yè)教育的改革創(chuàng)新進(jìn)行了較多的研究。創(chuàng)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)途徑和機(jī)制方面：張志增[17]認(rèn)為應(yīng)該實行開放化的農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)體制機(jī)制，通過擴(kuò)大農(nóng)村成人教育規(guī)模，推行以生產(chǎn)經(jīng)營實踐為導(dǎo)向的送教下鄉(xiāng)、推進(jìn)校村合作等新路徑培養(yǎng)農(nóng)村實用人才。張旭剛[18]提出應(yīng)該明確農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)新型職業(yè)農(nóng)民培育的定位目標(biāo)，調(diào)整優(yōu)化農(nóng)村職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)，通過政策傾斜、本地化培養(yǎng)和聘任制等方式加快師資隊伍建設(shè)，完善農(nóng)村職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)體系，為農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)劃科學(xué)合理的發(fā)展路徑。職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧創(chuàng)新機(jī)制方面：李延平等[19]通過政策分析和實地調(diào)研，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思路，建立以職業(yè)教育統(tǒng)籌多元主體協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)扶貧運(yùn)行和管理新機(jī)制。何艷冰[20]在深入剖析我國農(nóng)村職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出從加強(qiáng)對貧困人口的精準(zhǔn)識別，優(yōu)化精準(zhǔn)培養(yǎng)、培訓(xùn)過程，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)的農(nóng)村職業(yè)教育新路徑。

（四）研究熱點的演進(jìn)及階段分析

在Citespace中，將1992—2019年間我國農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞投射到時間橫坐標(biāo)上，得到研究的時區(qū)圖譜（圖3），直觀地展現(xiàn)該領(lǐng)域研究的演化路徑和發(fā)展趨勢。從圖3可以看出，1992—2019年間我國農(nóng)村職業(yè)教育的價值導(dǎo)向演進(jìn)經(jīng)歷了服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展—新農(nóng)村建設(shè)—鄉(xiāng)村振興的過程;其服務(wù)對象定位演進(jìn)大致經(jīng)歷了農(nóng)民—新型農(nóng)民—新型職業(yè)農(nóng)民的邏輯過程。這一演進(jìn)過程與國家支持農(nóng)村地區(qū)發(fā)展的政策變遷基本吻合，我國現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略階段，未來需要對農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施路徑進(jìn)行深入研究。

時區(qū)圖譜一定程度上可以呈現(xiàn)研究演進(jìn)的過程，但受出現(xiàn)頻次的影響，一些出現(xiàn)頻次不高但突現(xiàn)性很強(qiáng)的熱點主題難以體現(xiàn)出來，且詞匯疊加使得呈現(xiàn)效果減弱。從而需要深入進(jìn)行突現(xiàn)詞分析，突現(xiàn)詞是一段時間內(nèi)某領(lǐng)域被重點關(guān)注的研究主題，表4中列出了Burst強(qiáng)度排名前20的關(guān)鍵詞，根據(jù)突現(xiàn)詞被關(guān)注的起止時間，可將1992—2019年間我國農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點演進(jìn)劃分為三個階段。

第一階段：以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的探索期（1992—2004年），1992年，江澤民在農(nóng)村工作座談會上提出，要積極探索在農(nóng)村建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的具體路子，進(jìn)一步解放和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力。同年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于積極實行農(nóng)科教結(jié)合推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的通知》指出，要求大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，加強(qiáng)農(nóng)民實用技術(shù)的培訓(xùn)，把農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步、提高勞動者素質(zhì)上來。這個階段農(nóng)村職業(yè)教育政策主要是服務(wù)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，價值定位主要是培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳統(tǒng)農(nóng)民。圍繞職業(yè)教育促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一政策目標(biāo)，學(xué)者重點關(guān)注了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整下的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展、農(nóng)村職業(yè)教育如何與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)互動發(fā)展、農(nóng)村職業(yè)教育與勞動力資源開發(fā)等問題。

第二階段：以推動新農(nóng)村建設(shè)為導(dǎo)向的成長期（2005—2013年），2005年黨的十六屆五中全會提出建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重大任務(wù)，城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快，更多的農(nóng)村勞動力踏出農(nóng)村，進(jìn)入城市就業(yè)，但由于農(nóng)村勞動力素質(zhì)偏低和技能缺乏，外出就業(yè)受限較多，這個階段我國面臨農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移壓力，從而農(nóng)村職業(yè)教育的價值定位實現(xiàn)了從傳統(tǒng)農(nóng)民向新型農(nóng)民的轉(zhuǎn)變。學(xué)者重點關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育如何推動農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移研究、農(nóng)村職業(yè)教育如何適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)問題和城鄉(xiāng)一體化背景下的城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展等問題。

第三階段：以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向的創(chuàng)新期（2014—至今），新時代社會主義建設(shè)對農(nóng)村職業(yè)教育提出了新的要求。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》重申了加大對農(nóng)村和貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度的重要性和緊迫性，提出培育新型職業(yè)農(nóng)民等內(nèi)容。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國全面建成小康社會決勝階段的重大舉措，必須要把農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展和農(nóng)村職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展緊密結(jié)合起來。這個階段農(nóng)村職業(yè)教育的價值定位進(jìn)一步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)培育愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民。作為推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的重要抓手，農(nóng)村職業(yè)教育必須明確服務(wù)“三農(nóng)”的新目標(biāo)、構(gòu)建精準(zhǔn)扶貧的新思路和完善多元化新型職業(yè)農(nóng)民培育的新機(jī)制。

三、結(jié)論與展望

本文運(yùn)用CiteSpace工具對中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的核心文章進(jìn)行可視化分析，梳理了農(nóng)村職業(yè)教育研究從1992—2019年間的發(fā)展情況，探究了我國農(nóng)村職業(yè)教育的研究熱點及其演化路徑。研究結(jié)論如下：第一，1992—2019年間，我國農(nóng)村職業(yè)教育研究越來越受關(guān)注，從緩慢增長到快速增長，再到創(chuàng)新增長;第二，以東北師范大學(xué)為代表的師范類本科高校是農(nóng)村職業(yè)教育的主要研究機(jī)構(gòu)，馬建富、李水山、張樂天等3位學(xué)者在該領(lǐng)域有較深入的研究。第三，高頻關(guān)鍵詞及其中心度揭示我國農(nóng)村職業(yè)教育研究的熱點主要有六個領(lǐng)域：我國農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題及對策研究、我國農(nóng)村職業(yè)教育政策研究、農(nóng)村職業(yè)教育與新農(nóng)村建設(shè)的適應(yīng)性研究、職業(yè)教育服務(wù)農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力研究、農(nóng)村職業(yè)教育的國外經(jīng)驗及啟示研究和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村職業(yè)教育創(chuàng)新研究。第四，高頻關(guān)鍵詞的突現(xiàn)性表明，1992—2019年間我國農(nóng)村職業(yè)教育研究熱點演進(jìn)經(jīng)歷了以促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的探索期、以推動新農(nóng)村建設(shè)為導(dǎo)向的成長期和以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向的創(chuàng)新期三個階段。第五，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐的加快和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)，為農(nóng)村職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域的精準(zhǔn)扶貧和新型職業(yè)農(nóng)民培育會是未來幾年持續(xù)關(guān)注的重點領(lǐng)域。

結(jié)合農(nóng)村職業(yè)教育研究現(xiàn)狀和新時代農(nóng)村發(fā)展面臨的新形勢和新任務(wù)，對未來農(nóng)村職業(yè)教育研究提出以下建議：第一，加強(qiáng)微觀層面的實踐研究。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育的研究以宏觀層面的定性分析為主，而農(nóng)村職業(yè)教育具有很強(qiáng)的實踐性，需要將研究重心下移到農(nóng)民、課堂和課程體系，將研究視角聚焦到具體的問題，研究微觀層面的教育實踐，推動農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)層面的現(xiàn)代化。第二，聚焦職業(yè)教育改革重點和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化短板，關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民的電子商務(wù)教育、產(chǎn)教融合協(xié)同育人、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革、“互聯(lián)網(wǎng)+教育扶貧”等主題。第三，創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)研究方法。農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展是由諸多要素構(gòu)成的一個動態(tài)的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，在面臨著制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的供需失衡、產(chǎn)教脫節(jié)、師資薄弱、資源錯配等問題時，需要構(gòu)建農(nóng)村職業(yè)教育生態(tài)體系，以生態(tài)學(xué)的視角和方法系統(tǒng)解決，進(jìn)而促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展和助力鄉(xiāng)村振興目標(biāo)的實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜宇.農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，2016（9）：120—121.

[2]許莉，唐天偉.農(nóng)村職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的瓶頸及對策建議[J].江西社會科學(xué)，2013（9）：244—248.

[3]劉建玲，張巍.農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的制約因素及對策探析[J].中國成人教育，2013（5）：185—187.

[4]祁占勇，楊文杰.改革開放40年來農(nóng)村職業(yè)教育政策的演進(jìn)邏輯與展望[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（27）：43—50.

[5]張琳琳.我國農(nóng)村職業(yè)教育政策的演變：基于目標(biāo)定位的視角[J].職教論壇，2016（22）：69—71.

[6]丁紅玲，李珍珍.改革開放以來我國農(nóng)村職業(yè)教育政策：歷史回顧、價值邏輯及未來展望[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2018（4）：88—95.

[7]趙海婷，陶軍明.新農(nóng)村視角下新型農(nóng)民培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育改革研究[J].職教論壇，2012（34）：81—83.

[8]皮江紅.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民：農(nóng)村職業(yè)教育的新定位[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（8）：105—109.

[9]孫武令，孫童.新農(nóng)村建設(shè)背景下職業(yè)教育的使命[J].中國成人教育，2009（9）：157—158.

[10]唐羚，鄭愛翔.職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移貢獻(xiàn)的實證分析：基于華東地區(qū)面板數(shù)據(jù)的分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）：49—52.

[11]王偉.職業(yè)教育對農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移貢獻(xiàn)的實證研究：以重慶為例[J].現(xiàn)代教育管理，2012（2）：25—28.

[12]唐瑾.職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的影響及對策研究：基于“后危機(jī)時期”背景的思考[J].湖南社會科學(xué)，2014（1）：214—217.

[13]吳兆明，鄭愛翔.新型城鎮(zhèn)化下農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力職業(yè)教育與培訓(xùn)研究[J].成人教育，2015（10）：55—57.

[14]應(yīng)吳碩.澳大利亞農(nóng)村職業(yè)教育的特點及啟示[J].世界農(nóng)業(yè)，2011（3）：94—97.

[15]楊麗波，戴英然，梁宏寶.國外遠(yuǎn)程職業(yè)教育對我國農(nóng)村職業(yè)教育的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（8）：121—124.

[16]劉穎.發(fā)達(dá)國家農(nóng)村職業(yè)教育研究評述及對我國的啟示[J].職教論壇，2015（18）：86—91+96.

[17]張志增.基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的農(nóng)村職業(yè)教育改革創(chuàng)新策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：38—44.

[18]張旭剛.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下我國農(nóng)村職業(yè)教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型[J].教育與職業(yè)，2018（21）：5—12.

[19]李延平，陳琪.西部農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的制度創(chuàng)新[J].電化教育研究，2017（12）：32—36+43.

[20]何艷冰.精準(zhǔn)扶貧要求下農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展新路徑[J].繼續(xù)教育研究，2017（3）：33—35.

【Abstract】Based on the metrology and knowledge graph analysis of the relevant literature collected in the CNKI database from 1992 to 2019， this paper summarizes the research hotspots and evolution path in the field of rural vocational education in China. The research shows that from 1992 to 2019， the development of rural vocational education in China has gone through three stages of exploration， adjustment and innovation， and formed six hot research fields： the problems and countermeasures of rural vocational education development in China， the policy research on rural vocational education in China， the research on the adaptability of rural vocational education and new rural construction， the research on the service of vocational education to rural transfer labor force， the research on foreign experience and enlightenments of the rural vocational education， and the research on the rural vocational education innovation under the background of the rural revitalization strategy. In the future， targeted poverty alleviation of vocational education， cultivation of new professional farmers and supply-side structural reform will be the focus of continuous attention in the field of rural vocational education.

【Key words】rural vocational education; research hotspot; knowledge graph; CiteSpace; visual analysis

（編輯/徐?楓）