李甫 張士展 袁媛

摘 要：培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)性人才是我國當(dāng)前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須實行校企合作培養(yǎng)，將在校生送到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，提前讓學(xué)生適應(yīng)工作崗位和角色轉(zhuǎn)換。而“雙元”育人機(jī)制是以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，優(yōu)化培養(yǎng)對象的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種目標(biāo)的方式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;“雙元”育人;工科專業(yè)群

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，要以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。這也正是我們積極研究和探索“雙元”育人機(jī)制的基礎(chǔ)。

一、“雙元”育人機(jī)制的含義

“雙元”育人機(jī)制的模式因為在德國企業(yè)中廣泛運用并取得了非常好的效果，因此被全世界借鑒學(xué)習(xí)，近些年被我國的很多企業(yè)和職業(yè)院校引入。所謂雙元，運用到高職院校內(nèi)，主要是指高職學(xué)生在三年期學(xué)習(xí)中必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，其中一元是指在學(xué)校內(nèi)接受職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論知識;另一元是到企業(yè)單位的校外實訓(xùn)場所接受專業(yè)技能培訓(xùn)，參與頂崗實習(xí)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，為就業(yè)做鋪墊。

二、實施“雙元”人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)多方共贏

“雙元”育人機(jī)制，綜合包括政府、學(xué)校、企業(yè)甚至科研機(jī)構(gòu)等多方資源，最大限度調(diào)用多方力量，促進(jìn)校企合作，實現(xiàn)高質(zhì)量高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

“雙元”育人機(jī)制能為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)平臺和條件，企業(yè)實踐，甚至企業(yè)宣講都是很好的第二課堂。能提前給予學(xué)生選擇專業(yè)方向的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高綜合素質(zhì)，解決學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。

（二）完善教師師資隊伍

“雙元”育人機(jī)制有效利用多方優(yōu)勢，校企師資共享。請企業(yè)的技術(shù)和管理人員直接參與到學(xué)生培養(yǎng)方案的制定和實施，為校內(nèi)課程提供指導(dǎo)。將學(xué)校教師入企業(yè)進(jìn)行崗位鍛煉，結(jié)合企業(yè)先進(jìn)技能和專業(yè)理論，促進(jìn)教師“雙師”素質(zhì)提高。

（三）優(yōu)化企業(yè)人資結(jié)構(gòu)

“雙元”育人機(jī)制可以為企業(yè)提供頂崗實習(xí)生，一是降低企業(yè)的招工成本，二是為企業(yè)提前人才儲備，灌輸企業(yè)文化，減少培養(yǎng)成本，優(yōu)化企業(yè)人資結(jié)構(gòu)。

三、“雙元”育人機(jī)制存在的問題

（一）校企雙方著重點不同

理論上，實施“雙元”育人機(jī)制能實現(xiàn)多方共贏，但目前事實卻是“校熱企冷”。首先因為學(xué)校人才培養(yǎng)需要將學(xué)生送入企業(yè)中實習(xí)鍛煉，對于企業(yè)方而言，就業(yè)是雙向選擇，存在很大不確定性。因此，很多企業(yè)僅僅將學(xué)生當(dāng)作簡單勞動力使用，和學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的初衷相去甚遠(yuǎn)。

（二）管理機(jī)制不健全

學(xué)生實習(xí)期間由校企雙方共同管理，學(xué)校派教師進(jìn)駐輔助，但是由于身兼校內(nèi)工作任務(wù)以及學(xué)生較為分散等多重因素，不能長期駐扎在企業(yè)，因此學(xué)生在企業(yè)的管理工作主要由企業(yè)承擔(dān)。但另一方面企業(yè)無健全的實習(xí)生管理機(jī)制，導(dǎo)致很多實習(xí)管理過程流于形式，企業(yè)內(nèi)指導(dǎo)教師參與度不高，管理較為混亂，容易責(zé)任不清。

（三）“雙師型”師資隊伍綜合素質(zhì)不高

高職院校的專任教師大多畢業(yè)以后直接入職，雖理論知識扎實，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，重理論輕實踐，對學(xué)生吸引力不夠。從企業(yè)聘請的專業(yè)技術(shù)人才實踐經(jīng)歷豐富，但是因為沒有經(jīng)過系統(tǒng)師資培訓(xùn)，同學(xué)生接觸時間短，了解不深入，流動性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。兩者各有利弊，很難兩全。

（四）學(xué)生心態(tài)發(fā)生變化

學(xué)生進(jìn)企業(yè)實習(xí)以后，社會角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，心態(tài)也隨之改變。實踐過程中，由于企業(yè)工作時間、住宿條件、工作強(qiáng)度等和學(xué)校學(xué)習(xí)生活有一定差距，導(dǎo)致有些學(xué)生不能很快適應(yīng)，會出現(xiàn)不服從管理、不遵守紀(jì)律，怕苦怕累等逃避甚至退縮離崗的現(xiàn)象。這些不穩(wěn)定因素給企業(yè)管理帶來麻煩。

四、目前解決“雙元”育人機(jī)制存在問題的對策

（一）擴(kuò)大政策宣傳

實踐證明，“雙元”育人機(jī)制符合高職培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會需求，是高職教育的發(fā)展趨勢。但也發(fā)現(xiàn)，在這種形式探索過程中，因為學(xué)生、家長以及企業(yè)之間的需求有偏差，導(dǎo)致在實施過程中會出現(xiàn)不同的聲音，發(fā)生矛盾和不理解。因此，需要加強(qiáng)對“雙元”育人機(jī)制的正面宣傳，借助政策引導(dǎo)、媒體宣傳、企業(yè)校宣等多重方式，提高家長、學(xué)生以及企業(yè)對校企合作的認(rèn)識，獲取多方支持。

（二）實現(xiàn)多方共贏

想實現(xiàn)“雙元”育人機(jī)制的持續(xù)健康發(fā)展，就需要實現(xiàn)多方共贏的局面。首先，需要政府引導(dǎo)機(jī)制，對企業(yè)給予適當(dāng)補(bǔ)貼，貸款優(yōu)惠，協(xié)調(diào)多部門進(jìn)行信息互通等;二要聘請校企雙方、行業(yè)專家和學(xué)校教師共同組建教學(xué)指導(dǎo)委員會，合力監(jiān)督和指導(dǎo)整個教學(xué)過程，分工明確，責(zé)任清晰;三要建成快速全信息反饋，建立學(xué)生、實習(xí)單位、學(xué)校多方聯(lián)動的信息通道，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

首先從學(xué)校方面，加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，改善“照本宣科型”教師隊伍。安排專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，積極承擔(dān)學(xué)生企業(yè)內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)，提升實踐技能。其次，放寬教師隊伍引入路徑，設(shè)立破格錄取模式，邀請企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校兼任外聘教師，甚至專任教師。建立考核制度，保障兼職教師的隊伍穩(wěn)定，減少教學(xué)事故的發(fā)生。

（四）引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)換

在“雙元”育人機(jī)制的實施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)換是非常重要的一個環(huán)節(jié)，思想教育工作需從源頭抓起，可通過邀請企業(yè)宣講、名師課堂、優(yōu)秀畢業(yè)生講座等多種手段進(jìn)行企業(yè)文化灌輸和心理準(zhǔn)備。針對學(xué)生在企業(yè)實踐過程中出現(xiàn)對工作類型、薪資待遇不滿意，遲到早退、曠工等違反紀(jì)律的現(xiàn)象，要及時跟進(jìn)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)到企業(yè)職工角色中去。

五、工科類專業(yè)群在校企合作中的優(yōu)勢

專業(yè)群建設(shè)是高職院校近些年提出的專業(yè)建設(shè)理念，通過專業(yè)群的建設(shè)，有利于團(tuán)結(jié)專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的力量，增強(qiáng)核心競爭力，實現(xiàn)師資力量、實訓(xùn)資源、人才培養(yǎng)等多方面資源共享，降本增效，緊扣產(chǎn)業(yè)人才需求變化，更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。中國近期掀起了一番產(chǎn)業(yè)革命大潮，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，職業(yè)教育面臨著技術(shù)型人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、理念和質(zhì)量提出了更高的要求。加強(qiáng)工科類專業(yè)群建設(shè)，是產(chǎn)業(yè)界和教育界共同思考和重視的新課題。

（一）人才需求量大

高職院校的工科專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的工科類應(yīng)用型人才，與當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。企業(yè)對人才需求量大 ，愿意提供資金、場地、人員和技術(shù)的支持，甚至愿意設(shè)立訂單班、冠名班等多種形式的合作，提前介入人才培養(yǎng)，為企業(yè)鎖定特色人才。

（二）促進(jìn)多學(xué)科交融和新學(xué)科的建設(shè)

工業(yè)經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展，必然要求管理、營銷、采購、人文藝術(shù)等其他文科類專業(yè)群具備新的內(nèi)涵，同時，新的技術(shù)會誘發(fā)新的專業(yè)形成，如機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新專業(yè)應(yīng)運而生，同時催生了一些工科和文科交叉的新產(chǎn)業(yè)，如數(shù)字創(chuàng)意、智能導(dǎo)游等，讓人才培養(yǎng)更加蓬勃發(fā)展。

六、工科類專業(yè)群建設(shè)的方法和途徑

（一）對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)群優(yōu)化專業(yè)群

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)十三五發(fā)展規(guī)劃要求，民辦高職院校要吸引社會力量參與教學(xué)過程、課程開發(fā)和資源建設(shè)，提高核心競爭力。因此，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃中，通過提高師資、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，助推專業(yè)和企業(yè)深層次合作，升級合作方式。同時積極完善工科專業(yè)群人才培養(yǎng)的實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，深化校企共建實訓(xùn)基地。

（二）促進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，重構(gòu)理論課程體系

產(chǎn)業(yè)學(xué)院屬于校企深度融合，是工學(xué)結(jié)合模式的升級版。目前我校的校企合作模式普遍屬于工學(xué)結(jié)合，尚未達(dá)到深度融合階段。學(xué)院組織各學(xué)院的學(xué)科帶頭人、專兼職教師組建調(diào)研團(tuán)隊，深入到企業(yè)行業(yè)了解企業(yè)行業(yè)所需，根據(jù)調(diào)研情況分析，建立專業(yè)群產(chǎn)業(yè)學(xué)院，專業(yè)群設(shè)計共享課程和核心課程，緊扣產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求以及合作企業(yè)定制，實現(xiàn)和崗位要求無縫對接。

（三）規(guī)劃新的工科群專業(yè)建設(shè)

根據(jù)地方新興產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)校積極探索新的專業(yè)規(guī)劃，先后參觀洽談了多家高精尖企業(yè)，了解企業(yè)需求，社會動態(tài)，意向整合機(jī)電一體化、機(jī)械制造與自動化、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)技能資源，建設(shè)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、云計算等“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”“設(shè)計+”的專業(yè)轉(zhuǎn)型。

（四）推進(jìn)“工科產(chǎn)業(yè)群”和其他學(xué)科融合發(fā)展

多經(jīng)濟(jì)體發(fā)展要求管理、銷售、采購、電子商務(wù)、藝術(shù)等其他專業(yè)具備新的發(fā)展內(nèi)涵，學(xué)院充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)院其他專業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合性、交叉型、創(chuàng)新性人才。

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作者簡介：李甫（1981-），男，漢族，泰州，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，助理研究員。研究方向：社會合作、教育管理、計算機(jī)應(yīng)用。