【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)正不斷進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也備受社會(huì)人士的關(guān)注。因此，就要求教師在進(jìn)行插圖教學(xué)時(shí)遵循因材施教的原則。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先弄清插圖教學(xué)的具體要求，再根據(jù)其要求制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行插圖教學(xué)，利用插圖教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解教材的內(nèi)容以及提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力?；诖?，本文從現(xiàn)階段小學(xué)課文中因材施教的具體要求出發(fā)，利用小學(xué)課文插圖因材施教的教學(xué)策略進(jìn)行研究、探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課文;插圖教學(xué);因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0036-01

【本文著錄格式】姚芳蘭.小學(xué)課文插圖教學(xué)中因材施教原則的應(yīng)用研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（07）：36，38.

前言

因材施教是什么呢？因材施教就是在一定的條件下，教師依據(jù)學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂中能夠很好地汲取知識(shí)，促進(jìn)其共同進(jìn)步。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要準(zhǔn)確摸清學(xué)生現(xiàn)階段的具體學(xué)習(xí)情況，從而確定好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不僅如此，教師在教學(xué)中還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇最佳的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如插圖教學(xué)。利用插圖的教學(xué)方法，不僅可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。但在小學(xué)課文插圖的教學(xué)中，教師應(yīng)該格外注重因材施教這一基本原則的運(yùn)用，以保證插圖教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段小學(xué)課文中因材施教的具體要求

在小學(xué)課文插圖教學(xué)的過(guò)程中要充分遵循因材施教的原則，而尊重并肯定學(xué)生之間的個(gè)體差異是因材施教最基本的要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要特別關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異，綜合比較后再進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。只有在教學(xué)過(guò)程中保證不同差異的學(xué)生進(jìn)步的情況下，才能算是真正意義上的因材施教。

（一）教師要具備善于發(fā)現(xiàn)影響課文插圖教學(xué)中的個(gè)體差異的能力

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用插圖方式進(jìn)行教學(xué)。首先就要求教師在選擇插圖的過(guò)程中，結(jié)合課本或者教學(xué)材料進(jìn)行選擇，以保證在課堂中達(dá)到輔助教學(xué)的效果。其次，在學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行觀(guān)察、思考的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生使用插圖時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生腦海中獨(dú)特的認(rèn)知。最后，在進(jìn)行插圖觀(guān)察與使用的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生往靠近思想主題方向思考，并在觀(guān)察學(xué)生的過(guò)程中進(jìn)行自我反?。骸皩W(xué)生為什么會(huì)看不懂插圖，在觀(guān)察的過(guò)程中他們對(duì)哪一部分感到疑惑呢！”教師可以通過(guò)這種方式提升自身善于發(fā)現(xiàn)影響課文插圖教學(xué)中的個(gè)體差異的能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。

（二）課文插圖教學(xué)中教師要注重因材施教與因教而學(xué)相呼應(yīng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師是具備經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，在插圖的教學(xué)中，可能由于所具備的個(gè)人能力的差異，進(jìn)行插圖教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)帶有明顯的個(gè)人教學(xué)特色。但是，不管怎樣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要格外注重因材施教與因教而學(xué)相呼應(yīng)，從而全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，不能一味注重因材施教，還要呼吁在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中因教而學(xué)，在思考的過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)特的思維能力，有效促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

（三）課文插圖教學(xué)中因材施教要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控力度

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要十分注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。因?yàn)椋虿氖┙痰那疤峋褪浅浞至私鈱W(xué)生之間的個(gè)體差異，所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要加大對(duì)學(xué)生的監(jiān)控力度，充分了解學(xué)生之間存在的差異，在監(jiān)控的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糾偏。教師可布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)并及時(shí)進(jìn)行批閱，觀(guān)察學(xué)生的情況并記錄其出現(xiàn)的問(wèn)題，使因材施教有據(jù)可依，從而有效評(píng)估學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還要注意對(duì)學(xué)生個(gè)人情感以及興趣愛(ài)好進(jìn)行監(jiān)控，為因材施教提供心理依據(jù)，使教師在尋找插圖的過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行篩選，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（四）課文插圖教學(xué)因材施教要注重課本內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，雖然利用插圖教學(xué)可以有效提升教學(xué)效率，但是在教學(xué)的過(guò)程中教師還應(yīng)該把教學(xué)的重心放于課本，插圖教學(xué)只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行輔助教學(xué)的一種手段，方便更加快速地理解課本內(nèi)容。因此，在小學(xué)課文插圖教學(xué)中，課文插圖的選擇應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況、實(shí)際需要以及課本需求進(jìn)行選擇，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂質(zhì)量。

二、利用小學(xué)課文插圖因材施教的教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生如何觀(guān)察課文插圖

在小學(xué)課文插圖的教學(xué)過(guò)程中，主要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。首先，教師要對(duì)學(xué)生的觀(guān)察插圖能力進(jìn)行一個(gè)初步的評(píng)估，然后依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于觀(guān)察能力差一點(diǎn)的學(xué)生而言，在指導(dǎo)其如何進(jìn)行課文插圖時(shí)，給予其觀(guān)察步驟與策略，并多對(duì)其進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練;對(duì)于觀(guān)察能力稍微好一點(diǎn)的學(xué)生而言，在指導(dǎo)其如何進(jìn)行課文插圖時(shí)，告知其觀(guān)察的側(cè)重點(diǎn)，讓其進(jìn)行獨(dú)立思考;對(duì)于觀(guān)察能力很好的學(xué)生而言，直接讓其進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且在思考的過(guò)程中理解插圖更深一層次的意義。不僅如此，教師可在教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生的具體差異設(shè)計(jì)一些娛樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)，從而從整體上提升學(xué)生觀(guān)察課文插圖的能力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事中，教師可先給出一張插圖，要求能力弱的學(xué)生概括出圖中內(nèi)容，觀(guān)察能力稍微好一點(diǎn)的學(xué)生概括出其內(nèi)容以及部分寓意，觀(guān)察能力好的同學(xué)講出圖中的寓意以及自己所領(lǐng)悟到的哲理。教師綜合學(xué)生所描述的內(nèi)容，分開(kāi)進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，有效提升學(xué)生的觀(guān)察能力。

（二）利用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

在小學(xué)插圖的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容是很重要的。教師在教學(xué)時(shí)，要自然地把插圖與課文結(jié)合起來(lái)供學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在一旁對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)遇到難以理解的地方可以利用插圖幫助其解除困惑。并且在指導(dǎo)的過(guò)程中，方式要巧妙，點(diǎn)到為止，從而有效培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知能力。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容選擇插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖的內(nèi)容理解文中的難點(diǎn)。在這篇課文中，紅頭不小心被牛吃進(jìn)了肚子里，青頭不顧自己的安危，讓紅頭得以重見(jiàn)光明這一段，教師可以利用插圖講述其過(guò)程，這一舉措，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課文插圖作為素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練

在課文插圖的教學(xué)中，利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練是一種不錯(cuò)的選擇，在教師進(jìn)行訓(xùn)練前，要根據(jù)學(xué)生的不同口語(yǔ)表達(dá)能力設(shè)置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升。對(duì)于不同口語(yǔ)表達(dá)能力的同學(xué)進(jìn)行不同的指導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如在學(xué)生進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我來(lái)編童話(huà)”時(shí)，教師可以先在多媒體上面展示幾張關(guān)于童話(huà)故事的插圖，并要求學(xué)生根據(jù)自己看到的對(duì)插圖進(jìn)行表達(dá)，然后教師根據(jù)學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容分層次進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)其勇敢地表達(dá)出自己的想法。在平時(shí)的課堂中，教師也可利用插圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而有效提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)課文插圖的教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力因材施教，指導(dǎo)學(xué)生如何觀(guān)察課文插圖，利用課文插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的觀(guān)察能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊震.因材施教原則在小學(xué)課文插圖教學(xué)中的運(yùn)用[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（2）.