【摘要】課堂教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)情作為起點(diǎn)和終點(diǎn)。通過案例分析發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)歷了學(xué)情視角下的中學(xué)語文課堂調(diào)控實(shí)踐行動研究后，能聚焦學(xué)生的差異，根據(jù)語文課堂的實(shí)踐調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂實(shí)踐的改進(jìn)和專業(yè)上的自我發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情分析;行動研究;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0025-02

【本文著錄格式】黃錚.學(xué)情視角下的中學(xué)語文課堂調(diào)控實(shí)踐研究[J].課外語文，2020，19（07）：25-26.

引言

“學(xué)情分析”是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師的學(xué)情意識逐步增強(qiáng)，但對語文課堂教學(xué)中學(xué)情內(nèi)涵認(rèn)識模糊，把“學(xué)情分析”僅僅當(dāng)作了教師在上課前備課時要做的“備學(xué)生”任務(wù)來完成，對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注較少，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對課堂教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，語文課堂教學(xué)效益不高。

教學(xué)行動研究是指實(shí)踐者在實(shí)施過程中，通過反思，聚焦問題，搜集材料，發(fā)展行動方案。在實(shí)踐中驗(yàn)證、改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師自我發(fā)展的研究實(shí)踐活動。本研究進(jìn)入語文課堂實(shí)踐現(xiàn)場，通過對行動研究的案例分析，揭示了課堂教學(xué)過程中教師對“學(xué)情分析”存在的問題，展示了辨別焦點(diǎn)、搜集材料、詮釋材料、發(fā)展行動方案的實(shí)施過程。

一、研究方法

（一）樣本

本研究選取廣西某中學(xué)一位語文教師 （姚老師） 為研究對象，8年教齡，她在微信公眾號中記錄教育日常生活的文章，有著對教學(xué)的回憶、過程的梳理、疑難的剖析和思維的閃現(xiàn)，蘊(yùn)含著為了學(xué)生發(fā)展改變教學(xué)方式、提升教學(xué)實(shí)效發(fā)展自我的渴望和思索。這就是我選擇姚老師作為案例的原因。

（二）數(shù)據(jù)收集與分析

收集的資料包括實(shí)踐活動現(xiàn)場記錄、訪談、實(shí)物，包括她公眾號上的文章，還有教案、研究論文等。我對這些資料進(jìn)行了編碼、分析。

二、研究過程與主要發(fā)現(xiàn)

（一）辨別一個焦點(diǎn)

姚老師教的甲班和乙班中，甲班課堂氣氛活躍，而乙班課堂死氣沉沉，課堂即時反饋效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)也不如甲班，最主要的是，乙班的成績很差。這令姚老師很苦惱?，F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，應(yīng)該說，這種現(xiàn)象普遍存在著，同樣的老師，一樣的教材和教案，但因?yàn)椴煌膶W(xué)情，教學(xué)反饋及教學(xué)結(jié)果差距甚遠(yuǎn)。姚老師聚焦了這一教學(xué)現(xiàn)象，并針對這個現(xiàn)象進(jìn)行了行動研究，姚老師在《針對差班所做的行動研究》中寫道：

“教兩個平行班的語文，有成績差異，是經(jīng)常會遇到的，一般而言，面對差異，老師有時會覺得疑惑和不安，但似乎又是司空見慣的，‘自然的。我也想讓這樣的‘自然和‘常見慢慢麻木，但越來越強(qiáng)烈的疑惑和郁悶讓我不得不面對它，急切地想解決它。于是，我開始思考，這兩個班的學(xué)情差異在哪，是什么因素影響著教學(xué)的效果呢？我該從哪些方面入手去改善這些問題呢……這是個研究的好方向?！?/p>

日常的教育生活，教師每天沉浸其中，但是教師往往又迷惘在日常的教育生活中。班級間的差異，像日常生活中最“自然的狀態(tài)”，我們會習(xí)以為常地把它納入理所應(yīng)當(dāng)?shù)默F(xiàn)象中。習(xí)慣的生活、日常的現(xiàn)象，有著可怕的滲透力，會把讓我們應(yīng)該聚焦的問題納入了不證自明的邏輯中，如果沒有會聚焦問題的視角，沒有對日常教育生活敏銳的追問，那么，就沒有對問題的探討，更別說能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展。姚老師針對這個教學(xué)上聚焦的問題，開始了她的行動研究。

（二）搜集、分析及詮釋資料

根據(jù)行動研究的計(jì)劃，姚老師開始了搜集、分析資料，她在微信公眾號中記錄了她的發(fā)現(xiàn)和分析。

“乙班是個剛剛組合的班級，班主任是個比較嚴(yán)厲的老教師，平時要求很嚴(yán)格，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)錯誤就會招致批評，課堂氣氛比較緊張，而甲班的班主任會注重營造輕松的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍……班級的管理方式也決定了班級的整體氛圍。乙班的許多學(xué)生看待語文，仿佛面對即將離婚的糟糠之妻，混一天是一天。他們對學(xué)習(xí)語文的興趣不大，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)上沒有計(jì)劃…… 所以，一切的原點(diǎn)在學(xué)習(xí)動機(jī)上。我要解決下面幾個問題：他們有怎么樣的學(xué)習(xí)動機(jī)？對不同學(xué)生而言，這些動機(jī)是否是一樣強(qiáng)烈？對于這些復(fù)雜的問題，我還是比較困惑，還請大家給我寫建議……”

教師進(jìn)行行動研究，前提條件就是搜集和整理資料，這一步驟為進(jìn)一步制訂行動計(jì)劃打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而網(wǎng)絡(luò)平臺靈活和方便的優(yōu)點(diǎn)，改變了教師傳統(tǒng)的做研究的思想和方法，讓搜集和整理材料變得更為快捷，也方便找到遇到的相同問題，有共同研究志向的研究者，實(shí)現(xiàn)快捷溝通，信息共享。

（三）“螺旋循環(huán)”的行動和反思

教師在做行動研究的過程中，會經(jīng)歷不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的過程，在這一過程中，姚老師遇到阻礙時，就會向同伴和專家尋求幫助。在解決學(xué)習(xí)動機(jī)這個問題時，我把觀察及分析發(fā)給了姚老師。

我：我認(rèn)為除了你所找到的學(xué)習(xí)動機(jī)原因，還有其他的原因，如在高考壓力下，學(xué)校更重視學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)習(xí)的過程。在這樣的環(huán)境下，你也會不自覺地把評價(jià)焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)成績上。比如：公布班級分?jǐn)?shù)，把甲班最高分、最低分及平均分和乙班比較;對考試結(jié)果過分重視，忽略學(xué)習(xí)過程;以考試成績的高低定義成功和失敗。

建議可以嘗試：不要過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，多關(guān)注學(xué)習(xí)過程，努力比分?jǐn)?shù)更值得被贊賞;設(shè)立學(xué)習(xí)“進(jìn)步”獎勵，以“進(jìn)步”評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況;上課提問能提供高低層次不同的機(jī)會讓更多學(xué)生參與并獲得學(xué)習(xí)的快樂;教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)符合乙班學(xué)情，符合他們的個人經(jīng)驗(yàn)和理解程度……

姚老師：我拿甲班作為他們的榜樣，我當(dāng)時的想法是讓乙班學(xué)生“知恥而后勇”。看來，反而使乙班對學(xué)習(xí)沒有了信心。其實(shí)我花在乙班的心血更多，是我的做法適得其反了。