【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀興趣進(jìn)行廣泛培養(yǎng)，將多做題改為多讀書、讀好書，對(duì)學(xué)生自己選擇閱讀材料的行為予以鼓勵(lì)。課外閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，鍛煉學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。因此，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師必須對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣予以重視，將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;語文學(xué)科;課外閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0011-01

【本文著錄格式】王靜.淺談小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)策略[J].課外語文，2020，19（07）：11，13.

重視小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，以“豐富學(xué)生的語言積累”為主要教學(xué)目的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造閱讀條件，對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，采用多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、營(yíng)造良好氛圍 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以只可意會(huì)不能言傳的“語言”引導(dǎo)學(xué)生自主且積極地參與閱讀活動(dòng)，如教師在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)建“圖書角”或“小型閱讀室”，使學(xué)生通過自給自足的方式進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生共享書籍資源，通過互動(dòng)交流建立和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師可以充分利用班級(jí)墻壁，張貼名人名言或經(jīng)典詩(shī)文，使學(xué)生在翰墨書香的氛圍中主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以興趣為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以多角度、多樣式的教學(xué)手段點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)能夠積極主動(dòng)地參與。

現(xiàn)行語文教材中課文內(nèi)容多選自經(jīng)典文章選段，教師在教學(xué)時(shí)，要拓展課外內(nèi)容，延伸教材情節(jié)，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在《魯濱遜漂流記》選段教學(xué)中，教師在課程開始前為學(xué)生播放有關(guān)的資料，學(xué)生對(duì)資料中的“野人”、荒島產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師順其自然地向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》這一經(jīng)典課外讀物，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)精彩的內(nèi)容進(jìn)行記憶、摘抄、整理及寫出讀后感，通過這樣的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累與掌握。如教師要求學(xué)生對(duì)優(yōu)美的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、摘抄整理等隨筆記錄。教師對(duì)學(xué)生閱讀積累方法進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生在積累中采用清晰的方法進(jìn)行標(biāo)注，方便自己日后翻閱，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。教師在班級(jí)中可以定期組織課外閱讀交流活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)本學(xué)期的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容主要包括書籍主旨、大意，自身感想與收獲，之后對(duì)班級(jí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予“閱讀之星”的榮譽(yù)稱號(hào)。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好課外閱讀氛圍，促使學(xué)生在多種多樣的閱讀活動(dòng)中得到興趣的激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展眼界，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

教師在對(duì)學(xué)生課外閱讀方式進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先選擇有效的課外讀物，學(xué)生如何選擇正確、合理的讀物是離不開教師的正確引導(dǎo)的。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行讀物選擇時(shí)，應(yīng)結(jié)合其成長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇符合其身心發(fā)展的內(nèi)容，如小學(xué)階段，教師在推薦閱讀書目時(shí)應(yīng)當(dāng)以兒童文學(xué)為主，其對(duì)讀者有明確的定位，在表達(dá)內(nèi)容與寫作技巧上也十分符合小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣能夠起到有效激發(fā)的作用。因此，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行書目選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)將其作為首選內(nèi)容。值得注意的是，教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及習(xí)慣時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇自身喜愛的課外讀物。科學(xué)的閱讀離不開明確的讀書順序，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前要先看書名，再看目錄，最后逐頁(yè)閱讀，一邊閱讀一邊思考，將不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，在全文閱讀后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)不理解的地方重點(diǎn)思考，掌握文章主旨，最后在閱讀筆記中記錄自身的感受。教師在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)較為常用的閱讀方法進(jìn)行掌握，如文章精讀與略讀，重要的文章與書籍需要學(xué)生反復(fù)閱讀，通過對(duì)內(nèi)容逐字逐句的鉆研做到理解透徹。但是，學(xué)生的精力與耐力有限，面對(duì)星羅棋布的書籍，學(xué)生無法精讀每一本書，因此，為使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生掌握略讀的技巧。略讀是指學(xué)生利用較少的時(shí)間對(duì)大量的書籍報(bào)刊進(jìn)行閱讀，通過大段粗讀的方式減少閱讀時(shí)間，對(duì)有關(guān)讀物有較為全面的認(rèn)知，拓寬自身的知識(shí)面。略讀作為精讀的基礎(chǔ)，為日后需要查找時(shí)提供便利，也決定書目是否值得精讀。人們將高度自覺且自動(dòng)化的行為稱為習(xí)慣，習(xí)慣一旦形成將會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生影響。教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、使用工具輔助、積極思考分析等習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。教師在課外閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主合作 拓展知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生合作閱讀的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力。隨著新課改教學(xué)理念的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)通過完善與優(yōu)化取得重大進(jìn)步，如教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從主導(dǎo)教學(xué)模式變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)模式，在課堂中重視學(xué)生的實(shí)際需求，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生愛看書、看好書，并對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑予以講解，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師想要獲得高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分，真正做到放手，促使學(xué)生積極討論，使自主合作學(xué)習(xí)不再流于形式。教師在劃分小組時(shí)，將不同層級(jí)的學(xué)生合理混合，使小組成為班級(jí)的縮影，采取“優(yōu)帶差”方式，形成互幫互助、互相督促的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)要求學(xué)生在小組合作閱讀中合理分工，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為使學(xué)生能夠積極參與合作活動(dòng)，應(yīng)為每位小組成員劃分職責(zé)，通過具體的角色充分參與到合作學(xué)習(xí)中。

合作學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生全身心地投入到課外閱讀活動(dòng)中，從中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，提高自身能力。教師在內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)注意其趣味性，以具有合作價(jià)值的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?！安环e細(xì)流，無以成江?！?，教師在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一切有利條件，能夠使學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)，通過對(duì)經(jīng)典文章、語言材料的積累，使自身的語感經(jīng)驗(yàn)得到積淀，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀的積極性進(jìn)行培養(yǎng)，使其能夠認(rèn)真地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，充分調(diào)動(dòng)自己在課外閱讀學(xué)習(xí)中的觀察力、創(chuàng)造力與記憶力，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解與想法，通過已知的內(nèi)容解決問題，教導(dǎo)學(xué)生以謙和的心態(tài)對(duì)書中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、總結(jié)

學(xué)生開闊眼界、拓展知識(shí)面離不開課外閱讀學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀作為小學(xué)語文課堂中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自主開展有序的閱讀活動(dòng)，通過科學(xué)有效的方式奠定學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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