馬玲

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠在情感態(tài)度方面得到充分發(fā)展.”所以在小學數(shù)學課堂教學中滲透情感教育顯得非常重要.學生是學習活動的主體，在數(shù)學課堂教學中，教師要遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律和心理特點，啟發(fā)學生思維，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促使他們生動活潑地學習，讓學生的“感性”和數(shù)學的“理性”能夠完美結合，打造一個以基于“學”為中心的“有情有人”的數(shù)學課堂.

【關鍵詞】基于學;小學數(shù)學;情感教育;有情課堂

通常人們會將數(shù)學與“枯燥”“無趣”“呆板”聯(lián)系在一起，數(shù)學是一個理性的學科，但是學生是感性的，他們是一個個有感情的鮮活個體.《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠在情感態(tài)度方面得到充分發(fā)展.”所以在小學數(shù)學課堂教學中滲透情感教育顯得非常重要.學生是學習活動的主體，在數(shù)學課堂教學中，教師要遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律和心理特點，啟發(fā)學生思維，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促使他們生動活潑地學習，讓學生的“感性”和數(shù)學的“理性”能夠完美結合.努力創(chuàng)設以“人”為本的課堂，彰顯學生的立場，體現(xiàn)課堂的生態(tài)，打造一個以基于“學”為中心的“有人有情”的數(shù)學課堂.

一、基于“生活實際”，激發(fā)自主學習的熱情

雖然課堂教學改革一直在如火如荼地進行，但是很多一線教師還是停留在用教材教的階段，即出示例題——講解示范——舉例驗證——鞏固練習，這種以教師的講解為主，學生被動接受的教學模式已經(jīng)脫離學生生活實際，違背了“生本課堂”構建的思想，久而久之，磨滅了學生學習數(shù)學的熱情，學生也就失去了對數(shù)學的熱情.《新課程標準》指出：“讓學生在生動具體的生活情境中學習數(shù)學，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學.”從學生學習的心理感受來看，他們對和自己生活息息相關的知識更加有興趣，如果教師能夠把傳統(tǒng)的“用教材教”轉換成“用教材學”，將學生的生活實際與即將學習的內(nèi)容建立聯(lián)系，那么就會讓學生感受到數(shù)學的親切和真實，從而激發(fā)學習數(shù)學的熱情，對自己接下來的學習充滿信心和動力.

例如我在教學蘇教版四年級下冊“用數(shù)對確定位置”一課時，我設計了兩種方案在兩個班進行了對比教學.方案一：根據(jù)教材安排出示情境圖提出活動要求：“請你描述出小軍坐在哪里？”學生接收到這一指令后開始活動，通過觀察我發(fā)現(xiàn)，90%的學生能夠迅速參與活動，但是熱情并不是很高，只是習慣性地、機械性地參與學習活動，這樣的教學活動沒有成功激發(fā)學生學習的熱情，整節(jié)課上下來，沒有出現(xiàn)想象中的高潮，整節(jié)課沒有亮點，學生的情緒也不是很高，能夠感受到有些學生是在被動地學習.方案二：我對教材進行了改造，把“小軍”改成“我”，即轉換成“我在哪里？”學生立刻有了主人翁意識，當活動要求一出示，迅速激發(fā)出學生學習的熱情，所有人的眼睛里都閃爍著光芒，個個躍躍欲試，急于表達，此時教師提出小組交流討論的要求，課堂的活潑熱鬧的氣氛就出來了，不再是枯燥無味的數(shù)學課堂.交流探索后，學生展示的作品也是精彩紛呈，能夠聯(lián)系教室的實際情況分析自己的位置，表達的學生說得熱情，傾聽的學生聽得熱情，更有熱心的學生進行補充和大膽地質(zhì)疑.

二、基于“認知沖突”，點燃數(shù)學思考的激情

《新課程標準》指出：“數(shù)學課堂需要做的事情是引發(fā)數(shù)學思考，數(shù)學思考是數(shù)學教學中最有價值的行為，題型模仿、類型強化、技能操練在教學中固然需要去做，但如果這些措施離開了數(shù)學思考，也只能是無效的行為.有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正感悟到數(shù)學的本質(zhì)和價值，也才能在創(chuàng)新意識上得到發(fā)展.”那么，在小學數(shù)學課堂中如何激發(fā)學生的數(shù)學思考呢？學生的思維水平有一定的差異性，在學習探究的過程中經(jīng)常會產(chǎn)生“認知沖突”，而這個時候教師不要急于參與到這個沖突中來，把課堂交給學生，給學生充分的時間和空間，鼓勵學生間多交流探索、質(zhì)疑思辨，在一次次交流中碰撞出思維的火花，從而引發(fā)數(shù)學思考，點燃學生學習數(shù)學的激情，發(fā)展高階思維.

在教學“用數(shù)對確定位置”任務一時，學生在展示交流關鍵問題：為什么要用兩個數(shù)字描述位置時，出現(xiàn)了爭論和反問.學生A：“我認為用兩個數(shù)字來描述位置更加準確.”學生B馬上反問道：“那你能說說為什么不用3個數(shù)字、4個數(shù)字，甚至更多的數(shù)字來描述呢？”這一認知沖突出現(xiàn)之后，點燃了更多學生的激情，學生的學習興致立刻被激發(fā)，這時候很多學生也加入爭論.學生C迫不及待地站起來，說：“我認為兩個數(shù)字就可以準確確定位置，如果用3個數(shù)字、4個數(shù)字甚至更多的數(shù)字就多余，而且不簡潔.”“簡潔”這個關鍵詞就這樣在學生的思辨中展現(xiàn)出來，并且不需要教師解釋，學生們都已了然.這個時候更多的學生加入這場“戰(zhàn)爭”中來，都覺得學生C說的話很有道理，學生B在認真聆聽了大家的意見后也表示贊同，這一認知沖突，學生在傾聽別人中啟發(fā)了自己，在相互思辨中修正了自己，讓不同的學生有了不同的進階.最后在學生互問互答、交流思辨中，產(chǎn)生一個大家都認同的結果：一個數(shù)不能準確確定平面中的位置，兩個數(shù)可以準確確定，數(shù)字多反而混亂.在這個過程中，學生經(jīng)歷了相互質(zhì)疑、自我反思、自我修正，學生在思辨中點燃學習的激情，數(shù)學思考被充分激發(fā)，發(fā)展了高階思維，實現(xiàn)了真正的進階.

三、基于“評價練習”，流淌知識應用的溫情

“教育就是一棵樹撼動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂”，在數(shù)學課堂教學中，我們要關注每位學生的情感體驗，調(diào)動一切情感因素，使學生能夠主動參與課堂探索活動，在數(shù)學課堂中教師可以利用和學生息息相關的、鮮活的素材創(chuàng)設相關的評價練習，讓學生在體驗數(shù)學活動及解決數(shù)學問題時感受到信任和鼓勵、尊重和贊美、師愛和友愛，讓學生感受到數(shù)學并不是“冷酷無情”的數(shù)字，也有溫情的一面.

在“用數(shù)對確定位置”評價2-2的練習設計中，我融入了情感教育，練習一設計為：你的好朋友是（ ），他的位置是（，）.學生在進行練習時感受到友情的傳遞，每個人都在期待知道自己是誰心目中的好朋友，當自己被好朋友點名時，那種開心的表情，從內(nèi)心迸發(fā)出的喜悅，是那樣的美麗動人，那一刻暖暖的溫情在教室里流淌著.而練習二的設計更是融入了師生情：老師的好朋友在（，4），他可能是誰？老師的好朋友還可能在（，），你想成為老師的好朋友嗎？請你填出自己的位置吧！在得到同伴認可的時候，再次成為老師的好朋友，得到老師的青睞，這無疑是更加讓人興奮的事情，每個學生都想成為老師的好朋友，濃濃的師生情感染著每個人.這不僅僅是一道練習題，更是一種情感的交流和碰撞.現(xiàn)如今高速發(fā)展的信息化社會雖然讓人們的聯(lián)絡更加便捷，但是情感的交流愈發(fā)減少，新課標呼吁對學生的人文關懷，這是每一位教師需要關注的事情，而在數(shù)學學科教學中融入人文情感的交流溝通，能夠讓“冷冰冰”的數(shù)學知識流淌出數(shù)學的溫情.

四、基于“知識本源”，感受數(shù)學思想的長情

數(shù)學知識雖多以具象載體呈現(xiàn)，但知識之間都有著密切的聯(lián)系，教師在課堂教學中要善于找到知識的本源，有機地建立數(shù)學知識之間的聯(lián)系，使學生不但能掌握知識技能，更能體會數(shù)學本質(zhì)，并透過借以研究的具象載體，凸顯數(shù)學的本質(zhì)，打通知識之間的聯(lián)系，讓學生感受數(shù)學思想的長情.

在本節(jié)課的教學中，教師并沒有只停留在本節(jié)課的知識原有的層面，而是在回顧反思階段，關注了“確定位置”這一知識體系在小學各個年級段的分布，從知識本源出發(fā)，走向數(shù)學本質(zhì).首先帶著學生一起回顧一年級時學習的“認識第幾”，引導學生發(fā)現(xiàn)確定一條線上的位置我們可以用一個數(shù)字“第幾”來描述，這是一維空間.學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來對于“確定位置”我們早就有所接觸，而今天學習的“用數(shù)對確定位置”是確定一個平面內(nèi)某個物體的位置，我們需要用兩個數(shù)字來描述，通過對比，學生不但能感受到知識間的聯(lián)系，還能感覺到自己對數(shù)學知識掌握的進階.六年級安排的“確定位置”中用方向、角度和距離三個要素能夠更加準確地確定平面中某個物體的位置，這是二維空間.教師介紹到這里時，學生有些迫不及待地想要學習更多的知識.教師繼續(xù)介紹，在今后的學習中，我們還會了解三維空間中如何確定物體的位置，這個時候有學生開始搶著說：“老師，還有四維空間.”我及時回應：“是的，數(shù)學知識還有很多很多等著我們?nèi)パ芯浚覀円獜幕A開始，慢慢去探究、去驗證.”在這個回顧過程中，學生深刻地感悟到數(shù)學知識并不是單一的存在，知識與知識之間環(huán)環(huán)相扣，有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中就滲透著數(shù)學思想，這就是數(shù)學的“長情”.

情感是人與人之間交往的基礎，也是教育的基礎，更是教育中最重要的、不可或缺的一部分，它關注著學生學習的態(tài)度、感情.在“枯燥”的數(shù)學課堂教學中關注學生的發(fā)展，滲透情感教育，以學生的“學”為中心，實現(xiàn)數(shù)學課堂“有人有情”是我們努力追求的目標.同時，在教育教學過程中，教師作為課堂教學的引導者、組織者和參與者，在引導學生有感情地學、學得有感情的同時，也能不斷涵養(yǎng)著自己的品格和修養(yǎng)，積淀教學的智慧，做一個有熱情的、有激情的、有溫情的、對學生長情的教師.

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