王龍龍

【摘要】現(xiàn)代小先生制數(shù)學課堂中，學生成為學習的主人，成為教、學、評的小先生，課堂學習呈現(xiàn)出以教促學、以評促學的新樣態(tài).現(xiàn)代小先生制課堂中，學生全面參與課堂學習、教學、管理，呈現(xiàn)出合作探究與個體發(fā)展、課堂組織權力轉移、師生職能轉變等基本特征.數(shù)學課堂中踐行小先生制，探究課堂組織策略，力求在興趣引領、任務導學、協(xié)同學習、適時反饋的過程中，培養(yǎng)小先生.

【關鍵詞】現(xiàn)代小先生制;數(shù)學課堂;學習樣態(tài);組織策略

現(xiàn)代小先生制數(shù)學課堂認為學生是課堂學習的小主人，是教、學、評的小先生.課堂學習理念的變革帶來課堂學習中師生關系、組織形式、學習方式等方面的革新，課堂學習呈現(xiàn)出嶄新的樣態(tài).本文將著重從現(xiàn)代小先生的角色定位、現(xiàn)代小先生制課堂的一般特征及組織策略三個方面展開分析.

一、現(xiàn)代小先生的角色定位

陶行知先生提出“即知即傳”的思想，充分發(fā)揮小先生制的作用，來改善當時教學存在的普遍問題.多年來，社會發(fā)展已日新月異，小先生制的發(fā)揮也得到更多的闡釋.現(xiàn)代小先生制是在陶行知“小先生”制的基礎上，從學習理念、組織形式、學習評價等多方面進行的實踐與變革，充分尊重學生自身發(fā)展的無限可能性，將學習、教學與管理的實踐機會交給學生，使學生從“即知即傳”轉向會學、善教、能評的現(xiàn)代小先生，實現(xiàn)以教促學、以評促學的學習樣態(tài).

以教促學.現(xiàn)代小先生制的課堂學習中，學生既是積極建構、主動探究的學習者，又是能夠與同伴分享、互教互學的小先生.小先生積極地參與課堂學習，在學習中找到方法，在互相分享中深入探究，從教的層面深入理解.

以評促學.現(xiàn)代小先生制課堂中人人都是小先生，是課堂學習的評議者，在對自己及他人的評議反饋中，表達自己的理解、認同或質疑，深入理解學習內容、學習方法、學習過程，從而成為更好的學習者.

二、現(xiàn)代小先生制課堂的一般特征

現(xiàn)代小先生制的課堂是師生共同參與的課堂，在尊重學生差異與個性化發(fā)展的基礎上，充分調動學生學習的自主性，借助合作探究、自主實踐等形式，實現(xiàn)學生在學習、教學、管理中的課堂參與，呈現(xiàn)出合作探究與個體發(fā)展、課堂組織權力轉移、師生職能轉變等基本特征.

合作探究與個體發(fā)展.現(xiàn)代小先生制不僅關注個體生命價值和內涵，促進個體的生長，也關注個體間的合作，以合作促進個體生命的豐盈.合作探究和個體發(fā)展是現(xiàn)代小先生制的一體兩面.在踐行現(xiàn)代小先生制的課堂教學中，最先突顯的“小先生”，往往在學習中有自己的思考，通過表述自己的理解和看法，助力同伴的學習.此時凸顯的是個體.為使更多的學生在學的過程中成長，實現(xiàn)學生的協(xié)同發(fā)展，課堂中常會采用小組合作探究的方式，凸顯小組的學習、探究過程，借助小組的力量督促個體學習，創(chuàng)造小先生展示的機會，實現(xiàn)小組成員的協(xié)同生長.課堂學習呈現(xiàn)出自主學習中個體的凸顯——合作探究中集體的凸顯，學生在小組探究的學習活動中互學互助、互惠互利.

課堂組織權力轉移.傳統(tǒng)課堂的組織權力往往集中在教師身上，教學是從“教”的角度展開的，以教師的“教”代替了學生的“學”.現(xiàn)代小先生制的課堂中，課堂組織的權力從教師身上轉移到學生身上，教學更多考慮“學”，一切教學是為了讓學生更好地“學”.此時教學不再是教師的一言堂，課堂組織的權力轉移到學生的身上，有時是整節(jié)課的組織，有時是某個知識點講解或是某個習題的答疑解惑.

師生職能轉變.現(xiàn)代小先生制對課堂中師生角色提出了新的要求，師生職能也發(fā)生了轉變.學生作為參與者、組織者、管理者，全面地參與課堂學習，這時人人都是小先生，是課堂學習中主動參與的學習者，是探究過程中互助合作的分享者，也是參與課堂評價的評議者.學生的行動空間在于主動參與、主動學習、學會學習、學會分享、合作、管理、評議.教師成為課堂學習的引導者、診斷者、服務者.教師行動的空間在于：思考更有助于學生學習的教學設計和教學環(huán)節(jié);設計貼合學科內在邏輯的、符合學生學習規(guī)律的學習支架;創(chuàng)建合適的活動便于學生小組合作探究;搭建合適的路徑，讓不成熟的小先生發(fā)展為合格的小先生.

在實踐中，教師角色的定位是：平等的交流者、理性的診斷者、適切的引導者、同等的協(xié)作者、積極的服務者.在課堂學習的具體情境中，師生雙方擁有平等的主體地位，是平等的合作者、交流者，在自由民主的氛圍中研討學習的進程，互相協(xié)助、互相學習.師生在課堂空間里平等交往、主動對話、雙向互動和相互理解.如果說普通課堂是線性的，那么小先生制的課堂則是發(fā)散的，此時教師是隱去的圓心.

三、現(xiàn)代小先生制課堂的組織策略

現(xiàn)代小先生制課堂中，學生成為會學、善教、能評的小主人，課堂學習呈現(xiàn)出“以教促學、以評促學”的學習樣態(tài).小先生自主學習、流暢表達、互助合作、自主評議等方面的能力是需要不斷培養(yǎng)的.課堂學習中可以做好“興趣引領” “任務導學”“協(xié)同學習”“適時反饋”四個層面的組織.

（一）興趣引領，即知即傳

興趣是最好的老師，學生因興趣、能力、個性各不相同，成為不同領域中的先行者，成為個性化發(fā)展的小先生.數(shù)學學習中，有聲音洪亮讀題細心的讀題小先生，有思路清晰表達流暢的解題小先生，有能主動核對答案的校對小先生，有善于發(fā)現(xiàn)差錯之處的糾錯小先生，有能在學習出現(xiàn)缺漏時及時補充的補漏小先生，有能在數(shù)學學習中自主創(chuàng)編題目的出題小先生，有能熟練記憶并運用乘法口訣的口訣小先生……每位小先生都有自己的興趣特長，在興趣的引領下，實現(xiàn)即知即傳、互相學習，真正使得學有興趣、學有所長、學有所感、學有所悟的學生成為小先生.學生學習的積極情態(tài)被激發(fā)，展現(xiàn)出了爭做小先生的熱情，讀題時聲音更洪亮，核對時聽得更認真，糾錯時闡述得更到位，表達的解題思路也在不斷優(yōu)化.

（二）任務導學，以教促學

現(xiàn)代小先生制的課堂學習中人人都是小先生.從想要成為小先生到成為合格的小先生，教師需要搭建合適的學習支架，便于學生展開自主學習，爭取成為合格的小先生.

數(shù)學學習中任務導學單的設計，旨在明確學習目標，引導學生從教的層面思考數(shù)學學習，在教的過程中反思自己的數(shù)學學習，以小先生的分享，幫助同伴更好地學習.學生可通過自主預約、輪流擔當?shù)确绞阶灾鳌皞湔n”成為小先生.比如預約“數(shù)圖形”任務的小先生，需要思考：“數(shù)圖形的方法是什么？” “在講解時，我要求同學們做到什么？”“數(shù)圖形時要注意什么？”預約“實際問題”任務的小先生，則要思考：“題目中的條件和問題是什么？”“這道題為什么用加法或減法計算？”“在講解時，我要求同學們做到什么？”“解決實際問題時要注意什么？”

小先生預約不同類型的任務時，都需要明確解題方法、理解解題方法的要訣、把握解題時可能出現(xiàn)的問題或錯誤，并及時回顧、總結學習任務需要注意的關鍵點.自主“備課”的過程中，教師會及時指導、幫助學生做好“教”的準備.領取導學單的小先生需要積極準備，明確“備課”要點，用自己的語言分享任務導學單.聽的學生也要明確學習任務，即認真聽、仔細學、適時評，在聽的過程中加以理解，能及時給予小先生積極的評價和鼓勵，圍繞導學單展開適時討論與評議，由此在班級里創(chuàng)建互相學習、互惠互利的學習空間.

（三）協(xié)同學習，互教互學

協(xié)同學習即是同伴之間互相分享、互相學習，成為互教互學、互惠互利的學習共同體，小組成員之間不僅僅是“互相說”，更是“互相學”，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展.數(shù)學學習的具體情境中，有許多要求學生親身體驗、動手操作、合作探究的環(huán)節(jié)設置.合作探究活動能助力小先生的培養(yǎng).為此，數(shù)學課堂中需要以小組為單位參與探究性學習活動，學生是小組學習中重要的一員，小組成員集體討論、集體交流展示，我把會的分享給你，并從你的分享中補充自己的認識，形成互惠互利的學習空間.在小組合作探究活動的設置中，教師及時指導、適時評價，創(chuàng)建學生合作學習的規(guī)范和空間，確立協(xié)同學習中的責任意識，引導學生學會互相學習.借助小組匯報、交流，引導學生學會欣賞他人所長，激發(fā)互相學習的積極情態(tài).在互相的評議中發(fā)表觀點、合理質疑，展開深入探究，促進數(shù)學學習的深度發(fā)生.

（四）適時反饋，以評促學

課堂學習中越是需要學生展現(xiàn)出怎樣的學習樣態(tài)，教師越是要智慧地設置相應的評價.現(xiàn)代小先生制的課堂學習中，教師對偶然出現(xiàn)的學習行為及時鼓勵，可以引導學生樹立小先生角色意識;對合作探究活動中的積極行為及時鼓勵，可以激勵學生內化合作的意識和規(guī)范;適時指導學生的評價過程，可以引導學生學會正確地欣賞自己和他人.值得注意的是，現(xiàn)代小先生制課堂學習中，評價的主體不僅僅是教師，學生也是課堂評價的主體.學生可以借助轉述、追問、補充、糾正等方式對他人的觀點展開評議，在評議中實現(xiàn)以評促學.學生對他人話語的轉述往往帶著自己的理解與判斷，在理解有偏差、有疑問之處進行追問，不斷完善自己的認知，發(fā)現(xiàn)他人認知中有遺漏時加以補充，出現(xiàn)錯誤時加以糾正.在學習過程中適時評議，可以使評議者學得更深入，被評議者也能發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時完善和補充.

現(xiàn)代小先生制數(shù)學課堂充分尊重學生發(fā)展的無限可能，在“以教為主”到“以學為主”的課堂學習轉型中，踐行著自主實踐、合作探究、互惠共享的課堂學習樣態(tài)，將課堂學習的時間、空間還給了學生，對師生的角色職能、學習方式、學習評價等方面提出了新的要求.學生是課堂學習中教、學、評的小先生，在主動學習、積極建構、主動探究中，與同伴之間形成互教互學、互惠互利的學習共同體，課堂學習呈現(xiàn)出以教促學、以評促學的新樣態(tài).

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