葛乃鵬

【摘要】隨著現(xiàn)代教育的不斷進步，越來越多的教師意識到師生交互的重要性，并嘗試在對應(yīng)的學(xué)科中進行高效率、高質(zhì)量的互動教學(xué).數(shù)學(xué)作為我國中小學(xué)生的必修科目，相關(guān)的學(xué)科創(chuàng)新在新課程改革背景的前提下也在有條不紊地進行.小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)思維的重要階段，有效的互動教學(xué)成為相關(guān)教師群體的重點教學(xué)改革方向.本文從小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生心理、學(xué)科特點、互動方式等多方面具體闡述了如何有效落實互動教學(xué)模式在對應(yīng)學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;互動教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分教師都沒有正確認識到學(xué)生所具有的獨立思考能力和自學(xué)能力，所采取的互動教學(xué)方式往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動地跟著教師安排好的互動節(jié)奏完成相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所下降，同時互動教學(xué)從雙向交流變成單向灌輸，互動教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢并沒有得到完全發(fā)揮.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式都在發(fā)生著日新月異變化的時代背景下，對應(yīng)的教師群體一定要正視互動教學(xué)模式給小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)所能帶來的積極影響，盡可能為學(xué)生打造出豐富有趣的互動課堂，最終實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng).

一、從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)出發(fā)，用互動促進學(xué)生自學(xué)

小學(xué)階段不僅僅是教師幫助學(xué)生逐漸奠定各學(xué)科知識基礎(chǔ)的時期，更是教師培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的重要階段，因此，很多教師會在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整性的重要性.數(shù)學(xué)本身是一門具有嚴密邏輯性、抽象性的學(xué)科，雖然目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對基礎(chǔ)，但對一部分學(xué)生而言仍具有一定的學(xué)習(xí)難度.有效的課前預(yù)習(xí)既能幫助學(xué)生快速了解新知識，又能令學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，所以課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié).小學(xué)高年級的學(xué)生相較于中低年級的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、主動探索意識都有一定程度的進步.互動教學(xué)模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為輔助群體的教學(xué)理念，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融入這一教學(xué)模式，能較好地促進學(xué)生自學(xué)能力的提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇性地設(shè)計課前互動式預(yù)習(xí)，盡量讓每名學(xué)生都能積極參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中來.

例如，“小數(shù)的初步認識”這一課時，將為學(xué)生引入“小數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念.大多數(shù)學(xué)生在日常生活中都有接觸過“小數(shù)”的經(jīng)歷，但他們當(dāng)時還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的數(shù)學(xué)意義，所以教師可以從這一角度出發(fā)為學(xué)生設(shè)計對應(yīng)的課前預(yù)習(xí)互動活動.教師可以要求學(xué)生在課前自由組成預(yù)習(xí)小組，然后給全體學(xué)生布置方向明確的預(yù)習(xí)大作業(yè)，作業(yè)的具體內(nèi)容為“尋找生活中的小數(shù)，并說明這些小數(shù)的意義”“嘗試表達小數(shù)的數(shù)學(xué)概念”.每組學(xué)生需要自由分配課后時間，通過閱讀教材、搜索互聯(lián)網(wǎng)等多種信息獲取方式去完成這一課時的預(yù)習(xí)作業(yè).這種具有明確內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)既能讓學(xué)生有清晰的預(yù)習(xí)方向，也能較好地幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中以“生生互動”的形式來提高自身的預(yù)習(xí)效率與質(zhì)量.為保證學(xué)生互動式預(yù)習(xí)取得一定成效，教師還可以在后續(xù)的課堂教學(xué)中利用每組學(xué)生的預(yù)習(xí)成果來進行導(dǎo)學(xué)互動，通過這種連貫的互動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.

二、從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，以互動提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)專注度相對較低，雖然高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備自我管理約束的意識與能力，但大部分學(xué)生仍需要教師的引導(dǎo)和提示才能完全融入課堂學(xué)習(xí).在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要接觸到公式、數(shù)學(xué)概念等許多相對抽象的內(nèi)容，為保證學(xué)生注意力在后續(xù)課堂核心知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠集中，很多教師都會選擇在課堂中設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生快速從課間興奮玩耍狀態(tài)中抽離出來，接觸教師拋出的與課時相關(guān)的問題和情境.互動教學(xué)模式的核心教學(xué)價值就是讓學(xué)生在相對輕松的互動環(huán)境中進行學(xué)習(xí)探究，對此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試選擇多樣化的課堂互動導(dǎo)入方法，盡量通過互動有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的氛圍基礎(chǔ).

例如，“圓”這一課時的主要教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握圓的半徑、直徑、周長、面積等相關(guān)數(shù)學(xué)概念.“圓”這一圖形對大部分學(xué)生而言并不陌生，它在日常生活中隨處可見，因此教師可以采用實物導(dǎo)入和提問互動的方式來設(shè)計課堂互動導(dǎo)入環(huán)節(jié).教師先在課前準備好幾個大小不一的圓形瓶蓋，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過展示這些瓶蓋提出問題：“同學(xué)們，生活中除了瓶蓋以外還有哪些圓形物品？”這一簡單的問題無疑會讓很多學(xué)生產(chǎn)生回答的興趣，學(xué)生的注意力自然也會隨之轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中來.在學(xué)生回答問題之后，教師再請學(xué)生仔細觀察這幾個大小不一的瓶蓋，再次提出問題“同學(xué)們，你們是怎么判斷和比較這些圓形瓶蓋的大小的？”很多學(xué)生會說直接看就能判斷瓶蓋的大小.教師就可在此問題的基礎(chǔ)上引入半徑、直徑等與圓有關(guān)的概念教學(xué)，因為有此前的課堂互動導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)興趣也會有所提升.

三、從課堂實際教學(xué)出發(fā)，用互動鍛煉學(xué)生探究思維

課堂是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān).在大部分教師的教學(xué)理念中，互動教學(xué)模式是以教師的想法為互動主導(dǎo)方向的，學(xué)生則是其想法的主要執(zhí)行者，這使得互動教學(xué)在一定程度上束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)靈感的迸發(fā).在現(xiàn)代教育理念中，以生為本的教育核心原則開始被廣大教師群體重視，互動教學(xué)模式的應(yīng)用對象與形式也逐漸趨于多元化，如從師生互動延伸至生生互動，從單一的提問互動拓展到豐富的小組互動等，這些都能讓學(xué)生在互動中享受到學(xué)習(xí)的快樂.同時，學(xué)生個體之間的數(shù)學(xué)水平有著一定的差異，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中不僅有知識基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)應(yīng)用思維狹窄等問題，還存在著學(xué)習(xí)信心不足、缺乏學(xué)習(xí)參與感等困難.對此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師可以考慮將小組合作學(xué)習(xí)模式和互動教學(xué)模式進行結(jié)合，在利用小組互動培養(yǎng)學(xué)生合作意識的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的探究思維，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

例如，在“圓柱和圓錐”這一課時，圓柱的表面積公式的推導(dǎo)相對簡單直觀，因此教師可以將此內(nèi)容作為課堂小組互動探究活動的主要內(nèi)容.教師安排學(xué)生快速組成四至五人的小組，保證每組學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平大致相當(dāng)，同時組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)水平也要保持一定的層次比例分布.教師為每組學(xué)生分發(fā)五張A4紙、剪刀、透明膠帶等手工材料，請每組學(xué)生嘗試利用這些材料制作出一個圓柱，并通過測量獲得相關(guān)數(shù)據(jù).這次課堂互動活動的主體是學(xué)生，每組學(xué)生既能通過組內(nèi)交流來共同完成圓柱的制作，又能體驗到數(shù)學(xué)實踐探索的樂趣所在.由于是合作互動式的探究學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員能做到積極分享思路和靈感，即使是學(xué)困生也能較好地參與其中.最后，教師作為活動指導(dǎo)者，可以請每組派出學(xué)生代表展示自己小組的實踐成果，通過生生互動、師生互動的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué).

四、從課堂重難點教學(xué)出發(fā)，用互動促進學(xué)生思維突破

目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標主要是在幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).在以往的教學(xué)觀念中，大部分教師的教學(xué)目標不甚明確，使得學(xué)生在對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸將自身的數(shù)學(xué)思維固化.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)無疑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在該階段教學(xué)中，教師既要盡可能地幫助學(xué)生平穩(wěn)走上升學(xué)路，更要實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的蛻變.互動教學(xué)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的展現(xiàn)，但小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力相對較弱，需要教師通過建立明確的教學(xué)目標來引導(dǎo)他們打開數(shù)學(xué)思維應(yīng)用的大門.而很多時候單一形式的課堂重難點教學(xué)會讓學(xué)生望而生畏，此時教師就可以利用合理教學(xué)目標的設(shè)定，通過互動教學(xué)將重難點知識與對應(yīng)的教學(xué)流程相結(jié)合，帶動學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標的指引下快速突破重難點知識的學(xué)習(xí).

例如，“多邊形的面積”這一課時需要學(xué)生掌握平行四邊形、三角形等簡單平面幾何圖形的面積計算，其中，理解平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)過程是學(xué)習(xí)難點之一.教師可先在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解平行四邊形的底邊、高等基本知識點，然后向?qū)W生展示一個紙質(zhì)平行四邊形沿著高剪下的過程.教師將學(xué)生分成若干課堂學(xué)習(xí)小組，并給各小組制定對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標，分別是“平行四邊形是否能轉(zhuǎn)化成長方形”“假如平行四邊形能轉(zhuǎn)化成長方形，那么它的面積會發(fā)生變化嗎”“轉(zhuǎn)化后的長方形的長、寬與之前的平行四邊形的底、高有什么關(guān)系”，通過這樣清晰的目標引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中展開思考互動.這樣的學(xué)習(xí)目標因為有之前教師的實際展示做鋪墊，所以學(xué)生的重難點知識突破學(xué)習(xí)也有了更加明確的實踐互動方向.最后，教師根據(jù)學(xué)生的小組探討成果進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出平行四邊形的面積計算公式，幫助學(xué)生高效快速地掌握相關(guān)的重難點知識.

五、從課后學(xué)習(xí)互動角度出發(fā)，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果

互動教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂以外的時間也依然可以得到充分實施.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師更為注重課堂教學(xué)效果，給學(xué)生安排的課后學(xué)習(xí)也主要以習(xí)題練習(xí)為主.一定的習(xí)題練習(xí)雖然能促進學(xué)生進行知識應(yīng)用，但鞏固效果相對單一，小學(xué)生群體對自主復(fù)習(xí)鞏固也沒有足夠的熱情.在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師很難參與其中，因此，生生互動是教師課后互動教學(xué)的延伸方向.為更好地促進學(xué)生將課堂所學(xué)知識帶到課堂外，教師可以嘗試安排互動式的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生在互動中對知識點進行應(yīng)用與反思，在日積月累中實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的良性循環(huán).

例如，教師在進行“分數(shù)的加法和減法”這一課時的課后復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，依然可以采取小組合作和互動學(xué)習(xí)的方式.學(xué)生可將之前劃分的課堂學(xué)習(xí)小組作為自己的課后學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)這一課時的知識點布置對應(yīng)的練習(xí)習(xí)題.在明確課后小組劃分后，教師要求學(xué)生先獨立完成課時習(xí)題，之后在小組內(nèi)互換作業(yè)批改，并做好對應(yīng)的批改批注.在這一批改過程中，學(xué)生需要對有不同答案的習(xí)題進行重新計算，這在無形之中就會加強學(xué)生對知識點的應(yīng)用反思.此外，教師還可以讓每組學(xué)生各自挑出一道習(xí)題進行思路講解，以小組互講的方式來實現(xiàn)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)競爭氛圍的營造，同時促進小組內(nèi)部學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，使學(xué)生在傾聽他人解題思路的同時能獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)靈感.為了更好地保證學(xué)生的課后小組互動學(xué)習(xí)取得成果，教師還可以另外安排課時作為學(xué)生對應(yīng)小組互動匯報交流的時間，盡量幫助學(xué)生解決課后小組復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的遺留問題以及總結(jié)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況，最終以有效的師生互動為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)畫上圓滿的句號.

結(jié) 語

綜上所述，教師在利用互動教學(xué)模式開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上有針對性、選擇性地融入各類有效互動.從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，通過全新的互動交流來優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在合作交流的同時拓展自身的數(shù)學(xué)思維應(yīng)用范圍，最終幫助學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ).

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