姜昕玉

【摘?要】新時代的學前教育必須主動應用陶行知先生所提出的教學做合一教育理論，主動貫徹以人為本的先進教學思想，改善民間游戲活動的組織形式，突出游戲活動的生活化特征，立足于現(xiàn)實情況培育學生的意志力與集體協(xié)作能力，促進勇敢、善良、積極樂觀等道德品質的形成與發(fā)展，保證游戲活動能夠促進幼兒內在人格的完善，讓幼兒能夠獲得更多可利用的游戲資源。本文主要分析了在民間游戲中貫徹陶行知教育理念的必要性，并指出了陶行知教育理論在民間游戲中的具體應用路徑。

【關鍵詞】陶行知教育理論;民間游戲;應用策略

前言：

教育家陶行知所提出的教育理論具備突出的先進性與前瞻性，體現(xiàn)了最基本的教育規(guī)律，教師必須認識到陶行知理論在學前教育中的實際應用價值，將各類內容豐富的游戲活動與先進的教育理念融為一體，讓民間游戲活動具備更為突出的育人效果，改善學生的游戲環(huán)境，革新游戲的組織形式與主題，讓幼兒在游戲過程中受到間接性的超前教育與人格教育，讓民間游戲活動成為品德教育、思想矯正教育的載體，以此提升學前教育的育人效率與指導效果。

一、在民間游戲活動中貫徹陶行知教育理念的必要性分析

陶行知所總結、提煉的教育理論具備高度的概括性與突出的指導意義，可用于具體的教學活動，能夠全面提升受教育幼兒的個體素質。陶行知所提出的“生活即教育”、“教學做合一”、“社會即學?！钡然纠砟顝娬{尊重受教育者的個體人格與天性，引導幼兒在開放性的環(huán)境中進行生活實踐活動，形成對自然、對社會、對自身的正確認知。教師必須將教育與生活融為一體，發(fā)現(xiàn)教育活動與日常游戲之間不可分割的特殊關系，同步進行育人活動與集體游戲活動，通過民間游戲體現(xiàn)教育的價值與育人作用，組織開展生活化、游戲化、個性化的教育。此類先進的教育理念可被用于指導民間游戲的組織，突出游戲活動的學習價值，在擴大學生知識面與認知視野的同時，使之養(yǎng)成較為強烈的集體意識，矯正幼兒錯誤的生活理念與學習習慣，使之形成正確的人生觀與和諧的內在人格[1]。

二、在民間游戲活動中合理應用陶行知教育理念的可行策略研究

（一）創(chuàng)設貼近現(xiàn)實的生活化情境，強化感染力

教師必須利用各類可調整的布景設備與多樣性的游戲工具，主動創(chuàng)設符合一般幼兒實際生活情況的生活化游戲情境，讓多數(shù)有著游戲需求的幼兒在集體活動中發(fā)現(xiàn)情境元素中蘊含的文化價值與教育意義，幼兒可在獨立思考中找出可指明自身學習方向的興趣點，集中自身精力與注意力分析所見所聞的事物。為達成既定的教育目標，幼兒園教師必須營造出較為溫馨、自然的學習氛圍，編排、制作出幼兒能夠快速理解與實施的游戲規(guī)則，讓幼兒在觀察生活現(xiàn)象、領會教育理念的同時，學會按照生活化游戲的方式完成教師所布置的基礎性探究任務，讓多數(shù)幼兒對教師所提供的游戲環(huán)境產生依賴感與信任感，幼兒可積極發(fā)揮自身的競爭意識，研究更為新穎的游戲規(guī)則與玩法。例如教師可組織幼兒集體前往幼兒園周邊的公園或動物園，集體開展以搜集動物標本為目標的“尋找春天”游戲活動，鼓勵幼兒觀察公園中各類動植物行為規(guī)律，領會四季環(huán)境的變化趨勢，幼兒能夠在此類開放性的游戲活動中感受到教師的關心與愛護，將自身的注意力轉移到大自然景物之上，順應自身好奇心與探究欲望，快速融入生活情境之中[2];也可以提前為幼兒準備好白紙風箏，由幼兒自己在其上繪畫帶有春季意義的圖案，然后由教師指導其進行放風箏比賽，在游戲中讓幼兒感受春季的活力、學習春季的象征。再者，為培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調能力和合作意識，可以引入丟沙包的游戲，兩人一組，兩組抗衡，即能通過丟沙包來鍛煉學生手眼協(xié)調能力，有能通過接沙包為組員“續(xù)命”鍛煉幼兒的合作意識。

（二）引入社會化元素，鼓勵學生參與實踐活動

幼兒園教師必須在組織民間游戲的過程中適當引入較為適宜的社會化元素，將有著不同興趣、不同行為習慣的學生分為不同小組，為其設計側重點各不相同的游戲主題與規(guī)則，結合不同年齡段學生的性格特點與心理狀態(tài)，調整游戲活動組織形式，認識到學生與學生之間在發(fā)育速度、內在人格、生活習慣等不同方面的差異性，將高層次的生活技巧與安全防護知識融入民間游戲的規(guī)則之中[3].激發(fā)不同類型幼兒的才能與參與意識，引導幼兒發(fā)揮自身能力完成小規(guī)模的競賽活動與集體游戲，在民間游戲如炒黃豆、撿豆子等活動中了解到更多社會性的常識與知識，逐步樹立正確的生活理念。此類踐行陶行知教育理念的游戲活動能夠強化幼兒的肢體協(xié)調能力與分析能力，讓幼兒獲得動態(tài)、立體的生活化教育，幼兒在參與游戲的過程中可利用游戲規(guī)則、理解社會現(xiàn)象。例如教師可將天氣變化（風雨雷電）與人的面部表情（喜怒哀樂）制作成手摸式凸點卡片，引導學生以小組為單位開展摸卡片游戲，在游戲中使幼兒系統(tǒng)性地辨識天氣、情緒等相應特征，鍛煉幼兒想象能力和手腦關聯(lián)能力。

三、結論

通過踐行、貫徹陶行知教育理念，幼師可拓展民間游戲活動的組織形式，滿足幼兒的游戲需求與探究未知環(huán)境的欲望，實施立足于現(xiàn)實生活的教育活動，快速模擬生活中常見的情境與環(huán)境氛圍，引導幼兒觀察各類生活現(xiàn)象，讓學生在接受教育的過程中學會理解自身生活環(huán)境中的各類影響因素，心智尚未完全成熟的幼兒可立足于不同角度思考生活問題，快速吸納、記憶教師所講解的基礎性知識，提升幼兒學習新知識、接納新理念的速度與效率。

參考文獻：

[1]潘雪婷.民間游戲在幼兒園教育教學中的價值和運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：189.

[2]劉娜.淺談民間游戲在幼兒教育中的運用[J].教育教學論壇，2020（34）：314-315.

[3]祁晶媛.陶行知教育思想在幼兒園民間游戲中的創(chuàng)新運用探討[J].才智，2019（17）：85.

（作者單位：昆山高新區(qū)紫竹幼兒園）