段梅

【摘?要】語文作為小學(xué)階段的重要課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他各科知識的基礎(chǔ)，同時也是提升學(xué)生思想修養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變成為了我國新課改的核心內(nèi)容，如何實現(xiàn)有效教學(xué)是廣大一線教育工作者所重點關(guān)心和關(guān)注的問題。在當(dāng)前時期，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)特點及需求的不斷發(fā)展變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法已遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需求。各科教師只有通過改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思維模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，方能不落后于教學(xué)改革的步伐，獲得理想中的教學(xué)效果。小學(xué)語文學(xué)科具有較強的工具性，其教學(xué)有效性的高低還會拓展到其他學(xué)科領(lǐng)域，而不僅僅局限于語文學(xué)科自身。因此，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)深知自身所肩負的責(zé)任和使命，在教學(xué)過程中多重把握，將有效教學(xué)理念滲透到語文教學(xué)的各個方面，并以此作為指導(dǎo)教學(xué)實踐的行動指南。本文就從三個角度對小學(xué)語文教學(xué)的有效方法作以分析論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效理念;預(yù)習(xí);問題;評價

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，無論是學(xué)生綜合語言運用能力的提升，人際交往能力的培養(yǎng)，或是思想道德品格的塑造都需要在語文教學(xué)的過程中進行潛移默化地滲透。這時，對小學(xué)語文教學(xué)有效性的探索與研究就顯得十分重要且必要。作為小學(xué)語文教師，我們首先應(yīng)在充分了解和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，繼而運用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時通過對傳統(tǒng)評價方式的優(yōu)化與改進來促進學(xué)生更好地發(fā)展，從而切實提升語文教學(xué)的有效性和實效性。

一、立足學(xué)情，指導(dǎo)預(yù)習(xí)

于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有效的預(yù)習(xí)活動可以使學(xué)生提前感知新課，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，作為小學(xué)語文教師的我們可以由此準確定位學(xué)情起點，繼而明確課堂教學(xué)的側(cè)重點，從而有效改善和優(yōu)化教學(xué)行為，這是有效教學(xué)得以實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。

在《梅花魂》一課的教學(xué)中，為確保學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，我制定了導(dǎo)學(xué)案。首先，在“預(yù)習(xí)目標”中，我為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，即認識12個生字，會寫14個生字;把握文章的主要內(nèi)容，理解“梅花魂”的含義，領(lǐng)會作者選取幾件事來表面外祖父思鄉(xiāng)之情的寫法。其次，在導(dǎo)學(xué)案中，我還設(shè)計了一些基礎(chǔ)性題目，只要學(xué)生認真讀課文，就可以正確回答。在正式授課開始之前，我先是與學(xué)生進行了溝通，詢問了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的認知疑問，然后結(jié)合預(yù)習(xí)檢測題目進行了學(xué)情判斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫生字和主旨剖析方面存在一定的困難。如此一來，我在教學(xué)過程中就可以明確重點和難點，這將有助于提升課堂教學(xué)效率。

二、妙用問題，激發(fā)興趣

對于小學(xué)生階段的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的提升，在很大程度上取決于教師在教學(xué)過程中對其學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的關(guān)注和重視程度。要想使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中不妨從課題入手，或根據(jù)課文內(nèi)容，或通過提煉文章背后潛藏的情感提出富有啟發(fā)和思考價值的問題。這樣一來，不僅可以迅速定位學(xué)生的思維，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主、積極地沉浸到語文學(xué)習(xí)之中。

在教學(xué)《手指》這篇課文時，首先，我利用課件出示了謎語：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。（打一人體器官）。在學(xué)生回答后，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“我們每個人都有一雙靈巧的雙手，我們用這雙手寫字、畫畫、打球、彈琴……你或許憑借這雙靈巧的小手幫助別人而得到過表揚，或許淘氣惹禍被爸媽批評。同學(xué)們，你仔細觀察過這些手指嗎？用心思考過這些手指嗎？通過思考你發(fā)現(xiàn)了什么？”如此，通過在課堂教學(xué)之初妙用問題，不僅引發(fā)了學(xué)生的主動思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、優(yōu)化評價，促進發(fā)展

新課改的核心理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，促進學(xué)生的發(fā)展”，而教學(xué)評價作為一種重要的課堂組織形式，是發(fā)揮學(xué)生主體價值、促進學(xué)生去全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)明確一點：教學(xué)評價與課堂教學(xué)同等重要，評價應(yīng)是一個持續(xù)的動態(tài)過程，應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。對此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意對評價方式的優(yōu)化改進，使其切實發(fā)揮激勵、導(dǎo)向、調(diào)控等多重功能，進而促進學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)積極探索和建立有助于促進學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的教學(xué)評價體系，確保評價指標的多元化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化等。具體而言，就是要求教師探索對學(xué)生知識、能力、情感進行評價的多元標準，并突出對學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，改變以往單純通過紙筆測驗、考試來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和課堂教學(xué)效果的方式，探索并建立運用成長記錄袋等多種方法來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果等等。只有優(yōu)化教學(xué)評價方式，才能不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，對有效教學(xué)方法的研究與探索從未停止，教師應(yīng)切實做好課堂的組織者和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者，深入鉆研教材，盡最大可能挖掘語文教材中潛藏的巨大的教育價值，繼而對教學(xué)手段與方法做出調(diào)整優(yōu)化，這將更加有益于學(xué)生身心地全面發(fā)展，推動小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展。

參考文獻：

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[2]牟傳慧，牟剛，謝群，林王民.淺談小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)[J].赤子（上中旬），2017（02）：275.

（作者單位：四川省內(nèi)江市威遠縣連界鎮(zhèn)中新小學(xué)校）