常順琴

【摘?要】教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的影響作用。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“氣氛活躍，激發(fā)興趣”“移位入情，增強(qiáng)體驗(yàn)”“小組合作，調(diào)動(dòng)動(dòng)力”這三個(gè)方面入手，針對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行了初步的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】多種手段;氣氛活躍;小組合作;教學(xué)實(shí)效性

在日常的教學(xué)過程中，作為一名語文老師，在教授中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，來制定一定的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里學(xué)到無限的知識(shí)，并對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣，課堂中能夠積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)參與課堂的能力，成為課堂的主人，從而真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教授中并逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷更新知識(shí)，積極開發(fā)課程資源，來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，從而保障課堂教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

一、氣氛活躍，激發(fā)興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)積極投入其中。為此，在活躍課堂氣氛中，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，二是可以調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。

如學(xué)習(xí)《盼》為例，首先給予學(xué)生足夠時(shí)間，要求學(xué)生總結(jié)課文并加以分享。課文的1至3自然段，介紹媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡它;4至17自然段，介紹“我”開始盼著變天，好不容易等來下雨，想借買醬油穿上新雨衣，卻未能如愿，就期盼著雨停，其中 “我興奮地仰起頭，甩打著書包”等動(dòng)作描寫、與媽媽對(duì)話時(shí)編借口想出去的語言描寫及看到雨一直下自己卻出不去就希望雨停的心理描寫，充分表現(xiàn)了“我”盼穿新雨衣的心理;18至21自然段，寫第二天一早下起雨來，“我”如愿穿上新雨衣，“幾步跑回家”“甩著兩只透明的綠袖子”等一系列動(dòng)作，表現(xiàn)了“我”穿上新雨衣的喜悅和興奮。作者充分運(yùn)用動(dòng)作、語言、心理等描寫方法，形象生動(dòng)、準(zhǔn)確到位地展現(xiàn)了孩童真實(shí)的內(nèi)心活動(dòng)——“盼”之切。引導(dǎo)梳理課文：課文主要寫了盼的原因——得到新雨衣、盼的經(jīng)過——盼穿新雨衣、盼的結(jié)果——穿上新雨衣這三件事。

二、移位入情，增強(qiáng)體驗(yàn)

身臨其境是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性。對(duì)此，在平時(shí)課堂教學(xué)之中，要帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂，走進(jìn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去讀、去想、去體驗(yàn)，融入自己的思想感情，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)《窮人》為例，首先談話導(dǎo)入。“在大家心中，窮人是什么樣的預(yù)設(shè)？”有的學(xué)生說道：“他們沒有優(yōu)質(zhì)的生活，每天都會(huì)為了生活奔波?！闭嬲_(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生走入學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去讀、去想、去體驗(yàn)，融入自己的思想感情的教學(xué)目的。隨即，學(xué)生找出課文主要寫了哪幾個(gè)窮人。（板書：桑娜?漁夫?西蒙）學(xué)生根據(jù)這些人物之間的關(guān)系，說一說課文講了一件什么事。（漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們毅然收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。）小結(jié)：閱讀小說時(shí)，抓住小說中的主要人物，就能很快把握小說的情節(jié)。這樣，認(rèn)讀詞語時(shí)將詞語分成環(huán)境、人物兩組，凸顯小說在環(huán)境、人物方面的描寫。借助主要人物概括課文內(nèi)容，使學(xué)生在概括中習(xí)得方法。

三、小組合作，調(diào)動(dòng)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的源泉和精神支柱。假如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生不僅會(huì)在課堂中感到枯燥無味，長(zhǎng)期以往，更會(huì)成為學(xué)生精神上的折磨，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康。針對(duì)這一問題，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而感知語文學(xué)習(xí)的魅力，從而愛上學(xué)習(xí)語文。

如學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》為例，首先我給予學(xué)生充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，并且將學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生在小組之中總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加以討論和學(xué)習(xí)，來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。隨后，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生在小組之中的完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有的小組總結(jié)到：作者通過回顧少兒時(shí)期玩竹節(jié)人游戲的癡迷情景。表達(dá)了其對(duì)少年時(shí)期充滿童趣和快樂生活的向往。同時(shí)各組學(xué)生也回憶了，自己童年時(shí)期比較好玩的游戲。

總而言之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量是需要教師和學(xué)生共同維持的，并不是只需要教師的努力和付出。另外，在課堂教學(xué)之中要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人和主導(dǎo)者，從而共同構(gòu)建活躍課堂氣氛，有效提高課堂教學(xué)效果，還能方便以后的教學(xué)，構(gòu)建和諧融洽的師生氛圍。

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（作者單位：山西省大同市平城區(qū)第十七小學(xué)校）