張保芳

【摘要】在小學數(shù)學課堂教學中教師要調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過各種途徑創(chuàng)設教學情境，加強方法指導，提高參與水平，讓學生最大限度地參與到教學過程中，在學習活動中的主體作用充分發(fā)揮出來.

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;參與;主體

小學生具有好勝、好強、好表現(xiàn)的心理特點，他們理應積極地參與教學活動，然而當前的大多數(shù)的小學數(shù)學課堂上小學生的參與水平并不高，如何才能保護和激發(fā)學生的參與熱情，保障學生在課堂上的主體地位，使他們最大限度地參與到教學活動中，筆者結合教學實踐談幾點看法.

一、依據(jù)不同的思維發(fā)展水平促進學生參與

小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是仍帶有具體性的成分.要促進不同年級的學生課堂參與的水平，教師就定要根據(jù)不同階段的小學生思維發(fā)展特點，實施不同的對策與建議.

1.低年級學生的參與對策

針對小學低年級學生的思維更依賴具體思維的特點，首先，小學數(shù)學教師除了實物、圖片、視頻等具體化的教學信息展示，還要在教學語言的使用上下功夫，力求做到詞匯豐富、內(nèi)容通俗、形象生動，并配合適當?shù)谋砬閯幼?教師一個微笑的表情、一個細微的動作對教學效果都起著非常重要的作用.美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實驗得出結論：“人們獲得的信息，7%來自文字，38%來自語氣，55%來自面部表情.”可見，面部表情無論是在傳遞情感信息，還是知識信息，地位都是不可低估的.

其次，建立融洽的師生關系.低年級的學生由于年齡尚小，對教師的依賴程度也很大，教師對學生的關愛、愛護以及學生對教師的喜歡都會促進低年級學生對課堂教學的參與程度.

再者，營造良好的課堂氛圍促進學生參與.課堂氛圍也是“課堂心理環(huán)境”，簡單地說就是班風，可以理解為班集體中對學生的學習產(chǎn)生潛在影響的氣氛.國內(nèi)外的研究表明：低年級的學生在課堂學習過程中更容易受到一些外在因素的影響，比如，活潑有序的氣氛、好看的學具（實物）等.因此在數(shù)學課堂教學里教師應該多為學生的學習創(chuàng)設良好的學習氛圍.

2.高年級學生的參與對策

針對高年級的小學生，我們應該重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究學習能力.這是因為，高年級小學生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，在學習的過程中，他們更希望老師能夠提供給他們展現(xiàn)的機會，例如，小組討論后匯報等等.因此在促進高年級學生參與課堂教學方面，教師應該重點關注學生的思維參與，以及思維活動的深層次發(fā)展.所謂思維活動的深層次發(fā)展是指學生在參與活動時，思考的角度可以更多、層面可以更豐富，例如，對于數(shù)學題來說，解法可以多樣化，題型可以不斷變化.在平時訓練中，學生不僅能夠運用方法解決問題，還能通過討論發(fā)現(xiàn)一些策略.因此，在高年級的課堂教學中，教師應該減少講授，進行多樣化的教學方式，如提出猜想、討論、匯報、展示、反思等.這些對數(shù)學思維要求較高的教學形式，能進一步促進學生的動手能力、邏輯思維能力的發(fā)展.

二、通過各種途徑創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生參與興趣

在課堂教學中，可以創(chuàng)設真實的、有數(shù)學問題的、新奇有趣的教學情境，制造認知沖突，小學生在好奇心驅使下，積極地尋求答案，參與到探究的過程中.

1.創(chuàng)設有趣的情境

根據(jù)教學內(nèi)容和小學生的心理特點，教師可以通過故事、謎語、兒歌、游戲等有趣的形式創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓問題于情境之中，學生就能積極參與教學過程.例如，教師可以在教室中布置一些塑料球、積木、小紅旗、絹花等小物品，以此讓學生能夠了解數(shù)學中的數(shù)量概念，通過遞增、遞減、平分等方式，讓小學生能夠了解到數(shù)學運算的基本規(guī)則.另外，教師可以在課堂上創(chuàng)設一個購物的情境，通過模擬購物，加深學生對人民幣的認識，促進學生對人民幣單位“元、角、分”換算的理解與掌握.將生活中的問題引入到數(shù)學學習中，讓孩子們懂得用數(shù)學的眼光來看待生活中的問題.

有些數(shù)學問題的解決需要數(shù)學模型的支撐，但在生活中卻難以找到這樣的模型.例如，已知水管的直徑與水流的速度，求單位時間內(nèi)流出的水的體積.單位時間流出的水的體積可以看著是一個圓柱的體積.由于水流出水管后不可能是一個圓柱，所以有些學生無法將水的體積化歸為圓柱的體積.這時，教師就可以運用語言描述來創(chuàng)設情境，幫助學生理解題意，教師可以讓學生想象水管中流出的水是凍住的，不會有形狀的變化.這樣，教師就可以引導學生說出流出的水是什么形狀的;這個水柱的高與什么有關;水柱的底面積與什么有關.這樣，學生就比較容易理解這個問題的原理了.教師通過語言描述創(chuàng)設虛擬情境可以把抽象轉化為具體，使抽象枯燥的數(shù)學變得生動有趣.這種教學方式符合學生的年齡特點，在小學數(shù)學教學中應該大力提倡.

在小學數(shù)學教學活動中創(chuàng)設情境，不僅既能夠提高學生的邏輯思維，還能夠為其他學科的學習奠定基礎.所以在數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設中，教師還可以通過多樣的課外教育活動渲染學習氛圍，讓每個學生能夠真正地參與到數(shù)學學習中，不斷地拓展發(fā)散思維.

2.通過游戲情境，促進學生參與

合理的游戲不僅能夠提升數(shù)學學習的趣味，還能讓學生們充分地參與教學過程，自然而然地培養(yǎng)數(shù)學思維能力.

例如，在《圖形面積》一課的教學中，老師可以通過分組利用拼圖、積木、紙殼等物品制作出立體圖形，然后再采用競賽的形式對這些圖形進行評選，讓學生將這些立體圖形進行分組.

教師在進行數(shù)學情境創(chuàng)設過程中還可以將學生所學的內(nèi)容制成卡片，卡片上寫著跟數(shù)學內(nèi)容有關的小測驗題目，在一定時間內(nèi)讓學生分組討論，然后進行快速的搶答來激發(fā)學生的參與熱情.

游戲情境的創(chuàng)設可以促進學生的學習競爭，讓學生互相鼓勵、互相幫助完成新課標的教學內(nèi)容.

小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設就是從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā)，利用學生的心理特點，通過活動的方式讓學生掌握知識，提高學習效率.但并不是說教學情境越多越好，過多的情景活動反而會分散學生的上課注意力，所以對情境創(chuàng)設的把握就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容，以讓學生能夠更好地學習數(shù)學為目的.在進行情境創(chuàng)設時，需要對教學內(nèi)容進行設計，化難為簡，減輕小學生的學習負擔.

3.創(chuàng)設操作情境，促進學生參與

2011版《數(shù)學課程標準》在強調掌握基礎知識和基本技能的同時，還強調基本數(shù)學思想和基本活動經(jīng)驗.基本活動經(jīng)驗更在于平時的積累，特別對于低年級學生來說，無論哪種形式的操作都是起始階段，因此要想提高學生的參與度，達到課堂操作的預期成果，每次操作之前，教師一定要明確操作的步驟，指導好操作的過程.

例如在探究《有余數(shù)除法》中余數(shù)和除數(shù)的關系時，教師為了能讓學生發(fā)現(xiàn)余數(shù)要比除數(shù)小，并且能夠理解余數(shù)為什么要比除數(shù)小，必要的操作過程是不可少的，但是如果一切放手讓學生自己動手，能不能發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小且不說，即使發(fā)現(xiàn)了是否能夠理解也是問題，這樣操作的效果就會大打折扣.我們知道余數(shù)要比除數(shù)小，對于數(shù)學知識而言，是結論;對學生的數(shù)學認知而言，是過程.在此環(huán)節(jié)設計動態(tài)的、連續(xù)性的過程，讓學生明確操作的過程，先做什么，再做什么，讓學生將動手操作的直觀感知抽象成數(shù)學知識，經(jīng)歷了一個完整的知識建構的過程.

由此我們不難看出，不要直接告訴學生某一結論，而是讓學生在操作、觀察、思考的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律性.這樣，學生在獲得知識的同時，思維能力也得到有效發(fā)展.

三、教學是慢的藝術，通過耐心等待，讓學生積極參與教學

教師在課堂教學中，尤其是重點和難點環(huán)節(jié)要耐心等待，給學生足夠的思考時間.

例 王叔叔家準備把客廳地面重新鋪上地板，客廳的形狀如圖1，估一估面積是多少平方米？

教師往往怕課堂上教學任務完不成，從而就缺少了教學等待.例如，在上述問題的教學中，學生們探究完組合圖形面積計算方法后，各小組代表上臺交流探究成果時，我們不能僅讓每組說一種方法，而是要讓學生們盡情發(fā)表意見.教師要深入到學生當中，發(fā)現(xiàn)學生們找到多種求法時，課堂上讓學生們把所有的方法都展示出來（如圖2）.

教師在各組匯報探究成果時要耐心等待，千萬別錯過學生們的精彩成果.五組代表各說一種方法以后，教師應該耐著性子問：“同學們還有沒有不同的解法？”讓學生們把他們探究成果都展示完成，盡情享受成功的快樂.上面五種解法誠如教師在課堂上總結的那樣：大體可以分為兩大類：前四種歸為分割法，后一種是添補法.而有個學生是這樣做的：在這個圖形的右側畫一個把原圖旋轉180度

后的圖形，然后把兩個圖形再組合在一起，拼成一個長方形，很容易便求出長方形的面積，然后再除以2便可得到所求圖形的面積.（如圖3）

這是一個多么好的展示學生們求異思維的機會呀！與眾不同是創(chuàng)新能力得到發(fā)展的前奏，而創(chuàng)新能力是一切發(fā)明創(chuàng)造的源泉.課堂上我注意觀察了，當教師不繼續(xù)讓學生們發(fā)表意見，接著往下進行的時候，這個學生一臉失落的神色.

1.教師提出問題后等待

我們經(jīng)常見到有的教師在課堂上不停地發(fā)問，根本沒有留給學生思考問題的時間，或是所提的問題是無效的，如好不好，是否正確等等淺層次的問題.教師的提問，首先要留給學生足夠的思考時間，其次要精簡課堂提問的數(shù)量，這就要求教師要增強教師課堂提問的有效性.課堂教學中提的問題一定不能過于隨意，需要和教學的難點、重點充分結合，只有針對性地提問才能促使學生積極主動地參與其中，使學生能夠經(jīng)歷設疑、破疑、再設疑的過程.教師精心設計出這樣的問題，再給予學生足夠的時間一定能夠收到滿意的效果.

2.展示探究成果時等待

在教學過程中，教師如果沒有耐心等待，學生也就不能夠盡情展示其探究成果.美國教育界流行著這樣一句話：“告訴我，我會忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會真正理解.”現(xiàn)代課堂教學提倡學生是主體，讓學生親自經(jīng)歷知識的探究過程，讓學生的思維能力得到充分訓練.教師不僅要給予學生足夠的探索時間，在探究活動結束后，教師更要耐著性子等待，讓學生充分展示其思維活動成果，品嘗到成功的喜悅，也只有這樣才能持續(xù)激發(fā)學生們對探究的興趣，最終達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的.

3.思維活動遇障時等待

不同的學生有著不同的思維方式.當學生在學習探究的過程中遇到困難，思維活動遇到障礙時，教師一定要對學生多一點耐心，多一點信心，在此處稍做等待，因為此時正是學生大腦高速運轉的時候，是訓練學生思維能力的大好時機.很可能就是幾分鐘的等待，學生們豁然開朗，通過自己思索得出答案，體味到成功的喜悅;即使學生經(jīng)過努力思考后也沒有跨過思維的障礙，教師再旁敲側擊，給予指導、引領學生得到答案，學生的思維能力也同樣得到了訓練，對提高其數(shù)學素養(yǎng)也是大有益處的.

要想讓學生積極地參與課堂教學，教師在課堂上一定要學會等，放慢節(jié)奏.數(shù)學課堂將會變成教師與學生思想與心靈交流的舞臺，成為學生與學生認知與情感共進的舞臺.

想讓學生充分地參與課堂，就要求我們教師始終站在學生的立場，讓學生的思維盡情飛揚.在教師的等待中突顯學生的主體地位，進而充分培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力，最終達到提高學生數(shù)學素養(yǎng)的目的.