馬中明

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨全新的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段，提升教學(xué)內(nèi)容與方法的多樣化與教學(xué)內(nèi)容的豐富性，有效激發(fā)學(xué)生興趣，借助信息技術(shù)的各項優(yōu)勢在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中發(fā)揮重要作用，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.本文通過探討在信息技術(shù)與課程的深度融合中提升高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略，為相關(guān)工作的開展提供參考.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課程;深度融合;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著信息技術(shù)的巨大沖擊，如何立足于當(dāng)前深入分析傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)模式在信息技術(shù)沖擊下所面臨的困境與挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方法，借助信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合提升教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的各項能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要方向.

一、核心素養(yǎng)及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的涵義

1.核心素養(yǎng)的涵義

“素養(yǎng)”實(shí)質(zhì)就是個人解決各種復(fù)雜實(shí)際問題的技能，是個人能力的升華與延伸，是形容個人解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì).而核心素養(yǎng)是促進(jìn)個人發(fā)展的重要因素，是個人綜合能力的體現(xiàn).

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的涵義

“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”實(shí)質(zhì)就是核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的具體表現(xiàn).廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，通過不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，也為學(xué)生社會生活奠定良好基礎(chǔ).

二、在數(shù)學(xué)課程中融合信息技術(shù)的必要性

隨著時代變化，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足我國對人才培養(yǎng)的需求.對于學(xué)生來說，每天接觸最多的人便是教師.因此，教師的行為理念及教學(xué)手段直接影響著學(xué)生思想及未來的發(fā)展.基于此，教師應(yīng)秉持對每位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極探尋更有效的教學(xué)手段，以此提高教學(xué)有效性以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來發(fā)展創(chuàng)建良好開端.在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中已經(jīng)不是難以實(shí)現(xiàn)的事情.教師應(yīng)跟隨社會發(fā)展形勢，針對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新.一改照本宣科教學(xué)模式常態(tài)，將信息技術(shù)手段融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中.如此一來，不僅可以提高學(xué)生綜合能力，還可以提升學(xué)生核心素養(yǎng).

三、信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)管理問題

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展帶來了全新的機(jī)會，但同時不可忽視的是，隨著信息工具的快速普及，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上對互聯(lián)網(wǎng)的依賴越加嚴(yán)重，在線學(xué)習(xí)對學(xué)生的自覺性要求較高，一旦缺乏有效約束和管理很容易造成學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，影響正常學(xué)習(xí).因此，學(xué)生在借助信息技術(shù)手段開展線上學(xué)習(xí)時，如何加強(qiáng)對學(xué)生的管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，是信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合中所面臨的重要問題.

（二）教師的信息素養(yǎng)與能力問題

信息技術(shù)快速發(fā)展為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的突破，但信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的融合要求教師能夠熟練使用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)手段開展教學(xué)，但很多教師對信息技術(shù)的掌握程度有限，不具備熟練利用信息手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的能力，或缺乏信息意識與信息素養(yǎng)，對信息化教學(xué)的運(yùn)用不重視，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)思想較為保守，教學(xué)手段也比較落后，給信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深度融合帶來了一定阻礙.

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計問題

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷沖擊加速了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷創(chuàng)新改革.但就目前的情況而言，雖然很多學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作一直在進(jìn)行當(dāng)中，但由于缺乏科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，缺少深入的調(diào)查，在教育轉(zhuǎn)型的過程中仍面臨一些問題，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革流于形式，缺少教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計，也無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計中的整體連接，使得信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)深度融合，信息技術(shù)的應(yīng)用流于表面，難以達(dá)成良好的教學(xué)效果[1].

四、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要意義

（一）使教學(xué)方法多元化

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)是圍繞教材內(nèi)容開展的單一式教學(xué)，其教學(xué)模式具有很大的局限性，在內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性上存在很大的不足，為應(yīng)對高考而使用的“題海戰(zhàn)術(shù)”和死記硬背的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，面臨較為繁重的課業(yè)壓力，對教師的依賴性較大.而將信息技術(shù)融入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以提升教學(xué)內(nèi)容和形式的多元化和豐富性，為學(xué)生提供更為多樣的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生開展自主的線上學(xué)習(xí)的能力，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各項數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較以往難度有了很大提升，且需要面對高考的壓力，教師的管理和教學(xué)工作相對嚴(yán)格，學(xué)生面臨大量單一、刻板的數(shù)學(xué)練習(xí)很容易產(chǎn)生倦怠的情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.而借助信息技術(shù)開展教學(xué)，教師可以將教材中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)以較為生動的情境、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，通過這樣的方式，幫助學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中緩解課業(yè)壓力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升.

（三）使學(xué)習(xí)方法更靈活

信息技術(shù)背景之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法更靈活;學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測試，教師可以通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的方法更加多元化[2];學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求自主安排課程，為高考做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了個性化和差異化的學(xué)習(xí)需求，滿足了學(xué)生不同的學(xué)情.

五、信息技術(shù)提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需遵守的原則

在數(shù)學(xué)課程中，利用信息技術(shù)的多種優(yōu)勢，確實(shí)可以有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).但是信息技術(shù)的具體應(yīng)用也要遵循一定原則，在確保一切教學(xué)活動正常開展下進(jìn)行.

（一）明確信息技術(shù)應(yīng)用方向，協(xié)調(diào)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)關(guān)系

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，是幫助學(xué)生解決實(shí)際問題的工具，而數(shù)學(xué)知識與理念才是數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體.簡單來說，數(shù)學(xué)主體內(nèi)容直接影響信息技術(shù)應(yīng)用方法.信息技術(shù)的應(yīng)用主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀理解抽象的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)切勿一味追求生動有趣的展示，而忽略數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).教師一定要把數(shù)學(xué)知識作為信息技術(shù)應(yīng)用的依據(jù)基礎(chǔ)，避免本末倒置現(xiàn)象發(fā)生，只有這樣才能有效提高教學(xué)效率.

（二）秉持預(yù)設(shè)情境與生成情境一致原則

預(yù)設(shè)情境是指教師做教案時設(shè)計的問題情境.生成情境是指學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)情境而接受的實(shí)際信息，預(yù)設(shè)情境直接影響著生成情境.因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中，要多角度思考學(xué)生需要掌握的知識及技能，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，才能達(dá)到教學(xué)目的，使預(yù)設(shè)情境與生成情境一致，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（三）秉持情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識吻合原則

優(yōu)秀的情境創(chuàng)設(shè)可以有效引出數(shù)學(xué)問題，不僅激發(fā)學(xué)生好奇心，也促進(jìn)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的背景.確保情境創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識一致，可以有效達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)效果，因此，以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識更多數(shù)學(xué)知識，在拓寬學(xué)生眼界的同時也提高學(xué)生綜合素質(zhì).

（四）秉持信息技術(shù)課堂安排合理原則

雖然信息技術(shù)應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要，但是物極必反.因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)合理安排課堂教學(xué)流程，在保證課堂時間利用率的同時，又要保證學(xué)生擁有獨(dú)立思考，吸收消化知識的時間.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)可以充實(shí)課堂教學(xué)，從而加快課堂教學(xué)進(jìn)度.在這種情況下，如果沒有為學(xué)生留有充足的獨(dú)立思考時間就整理歸納知識點(diǎn)，則會造成學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度.長此以往，不僅導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降，更無法提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).因此，只有秉持?jǐn)?shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)安排合理原則，才能取得預(yù)想的教學(xué)效果.

六、在信息技術(shù)與課程深度融合中提升高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）借助信息技術(shù)打造豐富教學(xué)情境

情境教學(xué)法是教學(xué)中常用的教學(xué)手段，其通過為學(xué)生打造真實(shí)、豐富的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在身臨其境的體驗中加強(qiáng)對課本內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效果.教師可以利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)課本中的知識點(diǎn)以情境的方式呈現(xiàn)，同時與學(xué)生互動，通過這樣的方式提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的突破.因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程進(jìn)度、理解能力、興趣等方面，為學(xué)生篩選適合的學(xué)習(xí)素材，教師必須嚴(yán)格審核學(xué)習(xí)資源，如果是教師自己錄制的教學(xué)視頻、微課等內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生容易理解和接受的形式進(jìn)行演繹，突出教學(xué)主題、內(nèi)容簡單易懂、貼近生活，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[3].

例如，在我們的生活中關(guān)于等差數(shù)列的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是非常普遍的，如奧運(yùn)會舉辦的年份、銀行定期存款利率等.在教學(xué)“等差數(shù)列”一課時，教師可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考等差數(shù)列公式在生活中的應(yīng)用，并以生活場景為題創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)的情境，設(shè)計等差數(shù)列計算的相關(guān)問題.例如，某人貸款購買了一棟價值50萬元的住房，首付10萬元，此后以每年6萬元加貸款利息的方式進(jìn)行還款，在簽訂住房合同后，按年進(jìn)行付款，假定銀行的年利率為每年10%，那么，在第五年某人應(yīng)該償還多少的貸款？在全部貸款還清后，某人共花了多少錢購買了這套房產(chǎn)？根據(jù)這一數(shù)學(xué)問題，教師可以將其制作成生活化的教學(xué)視頻或多媒體教學(xué)課件，通過情境教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)案例中思考數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和計算能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的.

（二）在線學(xué)習(xí)及交流平臺建設(shè)

隨著信息技術(shù)應(yīng)用在學(xué)校教學(xué)中的普及，各種在線交流與信息共享平臺的建設(shè)為師生交流、在線學(xué)習(xí)提供了極大的便利，通過利用線上學(xué)習(xí)平臺上傳豐富的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)資料的篩選和利用;同時，教師也可以使用互聯(lián)網(wǎng)社交工具，借用網(wǎng)絡(luò)平臺在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生隨時隨地與教師進(jìn)行溝通交流，實(shí)現(xiàn)線上互動.利用線上平臺，教師還可以每日上傳預(yù)習(xí)資料幫助學(xué)生提前了解下一次課程的內(nèi)容，運(yùn)用群功能發(fā)布拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，利用多種方法幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中的困難.在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師可以鼓勵學(xué)生以“打卡”的方式記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡，再交由教師進(jìn)行評價，便于教師結(jié)合具體情況給出建議，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，借助線下與線上的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

（三）加強(qiáng)師生信息素養(yǎng)

師生信息素養(yǎng)的提升是互聯(lián)網(wǎng)+時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要工作，通過信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，幫助教師有效利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提高信息意識和教學(xué)能力，學(xué)生也可以掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，提高利用、篩選、整合和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)信息的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果.

例如，在高中數(shù)學(xué)“一元二次不等式及其解法”一課的教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，在課程開始前在班級學(xué)習(xí)平臺中發(fā)布學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)視頻、練習(xí)題、課件等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此前學(xué)習(xí)的一元一次方程、一元二次方程組等的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法以小組合作的形式學(xué)習(xí).在課堂上由學(xué)生為主導(dǎo)，以小組的形式進(jìn)行討論、分析和解題并以分享和答疑的形式進(jìn)行總結(jié)和評估，最后通過課后的微課復(fù)習(xí)及測試檢驗翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學(xué)活動的實(shí)踐結(jié)果，收集學(xué)生問題及時進(jìn)行課程改進(jìn)，借助這一方法提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng).

結(jié) 語

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合要求教師與時俱進(jìn)，重新審視當(dāng)前的教學(xué)工作中存在的問題并積極尋求教學(xué)方法和教學(xué)理念上的優(yōu)化更新，走出一條創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教學(xué)道路，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生各項數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

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