林月圓

【摘要】語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時(shí)期賦予語(yǔ)文教學(xué)的重要使命，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向和內(nèi)容。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，文章從構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、教學(xué)內(nèi)容生活化、拓展課后練習(xí)、改革評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了策略性的探究和分析?；诖?，本文對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)作系列探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)由四個(gè)部分組成：語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。語(yǔ)文核心素養(yǎng)源于語(yǔ)文而又高于語(yǔ)文，它既包含語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，還涵蓋德育目標(biāo)、美學(xué)目標(biāo)與文化傳承目標(biāo)，多維度的目標(biāo)構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)教育體系，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，起到了有利的推動(dòng)作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新時(shí)期黨和國(guó)家賦予教育工作者的重要使命，它從多個(gè)維度對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了具體要求，初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，牢記使命，用實(shí)際行動(dòng)，為國(guó)家人才戰(zhàn)略的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、初中語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)生主體性地位未能引起重視，參與度不高。不可否認(rèn)，初中語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)存在著升學(xué)壓力，讓學(xué)生在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，是每一名語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)，圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師盡可能地壓縮時(shí)間，盡全力在45分鐘的課堂教學(xué)中傳遞豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，從短期的教學(xué)效果來(lái)看，可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，可是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)看，很可能出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象。當(dāng)順利升入高中之后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)丟了一大半，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象。未能重視學(xué)生的主體性地位，違背于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體要求，在教師主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，課堂參與度出現(xiàn)下降的趨勢(shì)，直接影響到教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二，教學(xué)方法落后，很難體現(xiàn)出核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)理念的影響，初中語(yǔ)文教師大多采取填鴨式教學(xué)策略，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，直接把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，減少了學(xué)生理解與思考的過(guò)程，只需要借助記憶，就可以掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難體現(xiàn)出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個(gè)維度，只能達(dá)到淺嘗輒止的教學(xué)效果，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，更不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體提高。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

初中語(yǔ)文的最核心的素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德及素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使語(yǔ)文學(xué)科真正地成為學(xué)生的母語(yǔ)、工具學(xué)科。其培養(yǎng)策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體

語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出的“四維目標(biāo)”需要建立在以學(xué)生為本的基本理念之上，如果在課堂教學(xué)中，不能充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不能積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，就無(wú)法讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)落在實(shí)處，失去應(yīng)有的教學(xué)效果。為此，教師要構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在備課時(shí)，教師就要善于使用換位思考，從學(xué)生的角度來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置課堂提問(wèn)，遵循由淺入深的教學(xué)步驟，不斷地增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師就可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，先提出問(wèn)題，文章中兩次提到了北海的菊花，作者用意何在？文章中的動(dòng)作描寫給我們呈現(xiàn)出精彩的畫面感，試著分析“母親”的“悄悄”、“偷偷”和“眼睛紅紅的”表達(dá)出她的什么樣的情感等，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真的研究問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系上下文的方式，回答問(wèn)題，在課堂教學(xué)時(shí)，教師不再按部就班地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，而是圍繞課前設(shè)置的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，帶領(lǐng)學(xué)生從結(jié)果出發(fā)，論證觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)分析和解決問(wèn)題的思路，讓語(yǔ)文教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)出語(yǔ)文核心素養(yǎng)，把“以人為本”的理念落在實(shí)處。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，讓教學(xué)內(nèi)容“接地氣”

語(yǔ)文從生活中來(lái)，又要到生活中去，把語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中的重要途徑就是“生活”，對(duì)于生活，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉了，讓語(yǔ)文教學(xué)“接地氣”，可以有效地提升學(xué)生的理解能力。如學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》時(shí)，在課堂教學(xué)之前，教師就要求學(xué)生觀察貓的生活習(xí)性，并將其記錄下來(lái)。貓是生活中最為常見(jiàn)的動(dòng)物，學(xué)生會(huì)記錄貓貪睡、愛(ài)玩、時(shí)刻保持警惕等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生展示貓的各類圖片，先讓學(xué)生喜歡貓，讓學(xué)生覺(jué)得貓非常可愛(ài)，然后進(jìn)入文章。通過(guò)對(duì)三只貓進(jìn)行比較，揭示出深刻的哲理，只有懂得取悅主人的貓咪才可以被疼愛(ài)。人往往主宰著其他動(dòng)物的命運(yùn)，看似可愛(ài)的背后實(shí)則是一種悲哀，所以作者決定不再養(yǎng)貓?！敖拥貧狻钡慕虒W(xué)內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生感同身受的感覺(jué)，達(dá)到思維發(fā)展與提升的教學(xué)效果。

3.改革評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有動(dòng)力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不說(shuō)結(jié)果導(dǎo)向性理論，而是注重學(xué)生切實(shí)的情感體會(huì)，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解與運(yùn)用的能力，因此初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)地改革評(píng)價(jià)方式，由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在作文點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生文章概括為“好”與“不好”，而要就文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)作文點(diǎn)評(píng)的過(guò)程性與延續(xù)性，對(duì)寫作的每一個(gè)階段都提出指導(dǎo)性建議。在提出建議的同時(shí)，要切合實(shí)際的表?yè)P(yáng)寫作任務(wù)完成比較出色的學(xué)生，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握豐富的寫作知識(shí)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高起到了有利的促進(jìn)作用。

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是時(shí)代賦予教育工作者的重要使命，初中語(yǔ)文教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，牢記使命，在課堂教學(xué)中主動(dòng)地滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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