摘要：“卓越計劃”的實施是對學?，F(xiàn)行教學組織的優(yōu)化和調整，在培養(yǎng)卓越工程師跨文化中的大學英語寫作課堂教學中，要注重學生寫作的心理機制，加強學生構思、轉換、修改和自我調控能力的提高，在教學中運用選題構思、開篇、段落展開、銜接、結尾、修改等的教學策略，使學生更好地提高英語寫作能力和跨文化交際能力。

關鍵詞：卓越工程師;大學英語;寫作課堂教學

1 緒論

“卓越計劃”是培養(yǎng)各種類型的高素質、高質量的工程技術人才，培養(yǎng)的是能夠在多種語言環(huán)境下工作、具備國際競爭能力的工程技術人才，能夠滿足國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展需要的各種層次和類型的工程技術人才。多學科的交叉和融合是卓越工程師專業(yè)素質培養(yǎng)的必由之路，許多新工程問題的解決依賴于跨學科、跨專業(yè)的合作和共同努力來完成的。

大學英語教學在卓越工程師教育培養(yǎng)中的地位是舉足輕重的，實施卓越工程師素質、能力培養(yǎng)和大學英語教育的融合統(tǒng)一，將能夠最大限度地提升工程技術人才的國際競爭力，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供動力。英語寫作是學生心智生活的重要組成部分，在英語寫作課堂教學中，教師應注重學生的內心情感思想和自由的表達，培養(yǎng)學生在寫作過程中把知識提升為自身智慧，并把智慧提煉成德性修養(yǎng)的能力。

2 寫作的心理機制

寫作的心理機制包括構思、轉換、修改和自我調控四個方面。

2.1 構思

寫作構思是作者在特定的題目要求范圍內確定所要表達的信息，并從長時間記憶系統(tǒng)中提取的有關信息組合為文章的結構的過程，學生英語寫作的構思能力是隨著心智成熟而逐步發(fā)展的。英語寫作構思根據(jù)研究的不同對象，分為文本構思和過程構思。[1]文本構思集中于寫作文本本身，又可分為語言構思和抽象構思，語言構思是作者在把句子寫出來之前就已經(jīng)在心中構思好了，而抽象構思常使用的方法是類比和抽象。過程構思關注的是寫作主體即作者，關注的是作者如何執(zhí)行心中的任務。豐富和選擇寫作素材是卓越計劃下的大學英語寫作課堂的重要一環(huán)，構思時要做的一項最基礎的工作是形成觀念，它來自于作者日常積累并在大腦中儲存的信息，寫作素材的產生是歷經(jīng)心力和時間不斷提煉出來的，材料的選擇表明作者的價值取向和寫作才情，學生組織觀念的過程就是謀篇布局的過程。

2.2 轉換

寫作過程是作者把思維活動轉變?yōu)檎Z言表達的心理過程。這一心理過程包含轉譯因素，從觀念到文本覆蓋著一定的轉譯或轉換，這里包括從思維到內部語言、從內部語言到外部語言、從外部語言提煉到書面語言的三級轉換。英語寫作轉換過程的基本形式是起稿或起草。在卓越計劃下的大學英語寫作課堂中，要求學生起稿文章時更多地考慮文章的內容、造句、修辭等，要講究文稿的連貫性和整體性。

2.3 修改

修改包括作者對初稿的思想內存、語篇結構、語句標點等的增補、刪減、更換、調整等工作。不同的層面和維度有不同的修改方法，有微觀修改、宏觀修改、校讀等方法。在卓越工程師培養(yǎng)中的大學英語寫作課堂中，要求學生能從宏觀到微觀對文釋作出自己的研判和辨別，并把修改過程貫穿于整個寫作過程。

2.4 自我調控

英語寫作自我調控包括環(huán)境過程、行為過程和個人過程三個范疇，指作者對其所處的環(huán)境的適應和控制、對其寫作有關的外顯活動的自我調控、對其在寫作過程中認知和情感策略的運用等，自我調控的運作是多層次、多元化、多維度的。高水平自我調控策略的運用能夠促使大學英語寫作能力的提高，自我調控的發(fā)展是卓越計劃下的英語寫作教學目標。

3 實施卓越計劃下的寫作課堂教學策略

寫作課堂教學策略包括選題構思、開篇、段落展開、銜接、結尾、修改等的教學策略。

3.1 選題構思策略

選題構思教學策略主要有自由寫作式、思緒成串式和五官啟發(fā)式。自由寫作式指大腦圍繞主題展開思考，并將自己的想法記錄、打開思路的一種策略;思緒成串式是把與主題相關的關鍵詞畫圈總結歸納的方法，是擴展寫作思路的一種有效的方法;五官啟發(fā)式是通過看到的、聽到的、嘗到的、聞到的、觸摸到的事物去思考，找尋與題目相關的方法。

3.2 開篇策略

文章的開頭最能引人入勝，在英語寫作中，如果有一個精彩的開篇，往往容易得高分。開篇有下定義、故事引入、描寫導入、問答式等方法。下定義在開篇給出必要的解釋說明，能幫助讀者更好地理解全文;故事引入能激發(fā)讀者的閱讀興趣;描寫導入通過描寫背景來導入主題;問答式用英語的一個H和五個W開頭的問句提問更能吸引讀者的注意力。

3.3 段落展開策略

段落展開策略主要有按定義展開、按分類展開、按時間展開、按空間展開、按過程展開、按因果展開、按類比展開、按實例展開等策略。按定義展開在下定義的同時，可采用打比方、舉例子的方法;類比和對比可以同時使用;按空間展開、按過程展開常用于記敘文中，其它幾類策略常用于說明文中。

3.4 銜接策略

英語文章的結構緊湊要求文章的各個部分有機結合、緊密銜接，并圍繞主題展開，不前后脫節(jié)，避免語無倫次。在英語寫作中，要使文章結構緊湊可采取使用平行結構的句子、使用過渡詞語、重復關鍵詞語、保持名詞和代詞的人稱數(shù)量的一致、動詞時態(tài)一致等策略。

3.5 結尾策略

英語寫作可使用總結式、建議式、重申式、警示式、展望式等策略，加深讀者的印象，引起讀者的重視，引發(fā)讀者的思考，增強文章的感染力。

3.6 修改策略

初稿寫完，要把多余、重復、與主題無關的部分刪去，要從頭到尾對文章進行修改。學生要看所寫文章所表達的主題是否完整統(tǒng)一，內容與標題是否相符，主題句是否清楚，邏輯是否正確，時態(tài)是否恰當，語氣是否一致，段落材料是否充分，句子是否流暢，說理是否清楚，是否運用了恰當?shù)倪^渡等。

4 結語

在培養(yǎng)卓越工程師的大學英語課堂教學中，實施寫作策略教學能使學生了解和學習語言的載蓄功能，提高語言文化的綜合知識水平，使他們在跨文化交際中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]羅毅.英語課堂教學策略與研究方法[M].武漢：華中科技大學出版社，2011.

項目：本文系南陽理工學院教改項目《基于卓越計劃的大學英語課堂教學改革與實踐》（項目編號：NIT2013ZYJY22）階段性成果

作者簡介：唐曉華（1969），碩士研究生，副教授。